高中語文必修一第一單元教學(xué)設(shè)計3-北京版

高中語文必修一第一單元教學(xué)設(shè)計高一起始課教案互相介紹點(diǎn)名了解談一談、語文是什么：培養(yǎng)性情、啟發(fā)心智、學(xué)好語文，物質(zhì)精神的雙豐收、高中語文學(xué)什么語言基礎(chǔ)知識；閱讀（現(xiàn)代文、文言文）；鑒賞（詩歌）；表達(dá)（語言表達(dá)及寫作）即：在一定知識積累的基礎(chǔ)上學(xué)會深入閱讀，學(xué)會有章法的寫作、高中教材是如何規(guī)劃的：四大文體：散文：記敘、議論、抒情、說明、應(yīng)用小說：故事、人物、抒情、表達(dá)戲劇：中國古典戲曲；中外著名戲劇詩歌：中國古代、近現(xiàn)代詩歌；外國詩歌語文學(xué)科要求、物質(zhì)準(zhǔn)備：硬皮筆記本，作業(yè)本，隨筆本（依個人喜好自行設(shè)計）“三本”工具書（現(xiàn)代漢語詞典、古代漢語詞典，有條件再準(zhǔn)備一個成語詞典）精神準(zhǔn)備：要給自己一個積極的追求言語、行為高雅的心理暗示要明確語文的學(xué)習(xí)不僅僅是知識上的積累，更是幫助你感悟人生的學(xué)科，文學(xué)作品不是肢解的教條，作業(yè)、讀第二單元的小說，找出你最喜歡的一篇，能說出你喜歡小說的什么、小說讀什么？情節(jié)是否有吸引力；人物形象塑造是否鮮明；小說里你有沒有品出一些思想內(nèi)涵來（即小說的主題，作者的意圖）談?wù)剨W運(yùn)：你眼中的明星光纖的背后是鮮為人知的痛苦磨難他們都有非常明確的目標(biāo)，一直在為目標(biāo)而努力，只有努力才會有收獲，學(xué)習(xí)亦然學(xué)期要求每單元書后都提供了豐富的作業(yè)題目，供選擇。教師規(guī)定一部分為“必作”；可根據(jù)不同學(xué)生的需要，對哪些學(xué)生完成哪些作業(yè)分別提些有針對性的要求；要求學(xué)生保證一定數(shù)量的書面作業(yè)。每兩周一次“讀書匯”五名左右同學(xué)向大家介紹自己讀過的優(yōu)秀書籍，或選讀自己比較喜歡的文章。每周積累一定量的成語（具體數(shù)量以具體情況而定），每周規(guī)定一天為成語測評日；每單元一次測驗(yàn)，每兩周一次周記（可以是讀后感）第一單元單元設(shè)計本單元教學(xué)用周時間。課上用課時，學(xué)生課下準(zhǔn)備和作業(yè)時間，平均每人不少于課時。課上可安排以下項活動：．用——課時，組織關(guān)于《范愛農(nóng)》的討論。．用——課時，組織關(guān)于古文兩篇及蕭紅、汪曾祺的學(xué)習(xí)討論。．用課時組織本單元作文的交流、講評。．用課時單元測驗(yàn)及講評、《范愛農(nóng)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)了解寫人記事類文章的基本閱讀方法了解本文的背景和作者的創(chuàng)作心態(tài)，體會作品的思想情感。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解課文，引發(fā)學(xué)生個性化的思考，進(jìn)一步了解范愛農(nóng)的悲劇引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫人物思想性格的方法。教學(xué)重難點(diǎn)利用旁注與文本對話，逐步深入地理解課文，感悟作者的自責(zé)之心與寬容、悲憫的情懷教學(xué)策略合作、探究教學(xué)計劃課時設(shè)計思路預(yù)習(xí)作業(yè)、課下閱讀《范愛農(nóng)》，完成下列問題：（）搜集整理本文相關(guān)文學(xué)常識、背景，字、詞及文中涉及的成語（）寫一份《愛農(nóng)小傳》，課上向同學(xué)介紹范愛農(nóng)第一課時教學(xué)目標(biāo)了解文章的大致內(nèi)容，體會魯迅對范愛農(nóng)的情感變化積累相關(guān)的文學(xué)常識及重點(diǎn)詞語教學(xué)重難點(diǎn)利用旁注與文本對話，逐步深入地理解課文，感悟作者情感及體悟范愛農(nóng)其人教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注一、檢查預(yù)習(xí)、檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況：關(guān)于魯迅關(guān)于背景魯迅：周樹人浙江紹興，文、思、革；匕首，投槍；作品寫于，范愛農(nóng)死后年，革命形勢好轉(zhuǎn)，光明與黑暗的搏斗時期，借追憶好友的遭遇總結(jié)戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)二、文本探究(一)閱讀課文回答問題、范愛農(nóng)何許人也？魯迅的朋友、戰(zhàn)友、革命斗士、時代的犧牲品……鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、本文記敘了關(guān)于范愛農(nóng)的哪幾件事？同鄉(xiāng)會爭執(zhí)、酒樓敘舊、報館案風(fēng)波、范愛農(nóng)之死插敘：橫濱接送（七八年前的事）劃分相應(yīng)段落、魯迅是懷著怎樣的心情記述范愛農(nóng)的？（變化及對范愛農(nóng)的死）可惡—相熟—牽掛—自責(zé)理解？不解？還是遺憾？結(jié)合文本（二）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批再讀課文“同鄉(xiāng)會爭執(zhí)”：

*范愛農(nóng)的出場，給你留下了怎樣的印象（即是一個怎樣的人？）*為什么魯迅說“要革命，首先必須將范愛農(nóng)除去”，如此憤激？

*不歡而散，咎在何人？快人快語，是冷是熱？有一點(diǎn)孤傲……欲揚(yáng)先抑結(jié)合魯迅的心路歷程（一件事情見出兩個鮮明的性格）依學(xué)生個人理解，言之成理即可一個發(fā)展的、動態(tài)的、完整的、真實(shí)的魯迅，這樣就不但感受到魯迅與范愛農(nóng)的友情，還能感悟到魯迅的人格?！熬茦菙⑴f”：

*再次相遇，萬千感慨，嘲笑什么？悲哀什么？*此時的愛農(nóng)是怎樣的生存狀態(tài)？用詞語概括*酒館的酗酒終于揭開了當(dāng)年爭議的謎團(tuán)，能否從中看出當(dāng)年的魯迅？如今的魯迅昔日留學(xué)，滿腔熱忱，如今落得如此寒酸落魄寒酸愛喝酒*當(dāng)年：年輕氣盛驕傲激進(jìn)*如今：愧悔成熟三、疑難探究魯迅：從日本留學(xué)時期的；到回故鄉(xiāng)做教員時期的；時期的；時期的。探究魯迅的心路歷程范愛農(nóng)：從日本留學(xué)時期的；到時期的；時期的；時期的。探究愛農(nóng)的心路歷程四、課堂小結(jié)魯迅與范愛農(nóng)的友情似乎剛剛開始，明天待續(xù)五、作業(yè)、積累本課文學(xué)常識及重點(diǎn)詞語、拓展閱讀魯迅的其他作品六、板書設(shè)計范愛農(nóng)魯迅同鄉(xiāng)會爭執(zhí)可惡酒樓敘舊相熟插敘：橫濱接送報館案風(fēng)波牽掛范愛農(nóng)之死自責(zé)第二課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步理解范愛農(nóng)形象的塑造結(jié)合旁批進(jìn)一步理解課文，體會魯迅的心路歷程初步理解范愛農(nóng)的悲哀及并非其個人的悲哀教學(xué)重難點(diǎn)、進(jìn)一步理解范愛農(nóng)形象的塑造、結(jié)合旁批進(jìn)一步理解課文，體會魯迅的心路歷程教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注一、檢查預(yù)習(xí)聽寫詞語瑣事一怔容光煥發(fā)愚不可及籌集慷慨鈍滯藐視渺視輕蔑雍容揖讓二、文本探究（一）繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批再讀課文、“報館案風(fēng)波”：

*“光復(fù)”之后，愛農(nóng)都有了怎樣的變化？沒有變的又是什么呢？*“報館案風(fēng)波”似乎與愛農(nóng)沒有什么本質(zhì)的關(guān)系，為何在此宕開一筆？*愛農(nóng)與魯迅關(guān)系在此似乎更近一層，如何看出？對革命、對生活的熱情不大愛喝酒了，勤快，有了笑容，生活不再消沉歷史何其的相似，當(dāng)年的我和愛農(nóng)也許就是其中的一員“贊成，但頗凄涼”從此愛農(nóng)再次陷入窘境、“范愛農(nóng)之死”：如何看待愛農(nóng)的死，是必然？是偶然？愛農(nóng)可不可以不死？如何理解“直立著”可以闡發(fā)個人觀點(diǎn)，但是必須建立在對文本的分析的基礎(chǔ)上（二）分析主旨魯迅為何十四年后追憶愛農(nóng)？回憶往事，因愛農(nóng)而回憶了已往的革命，總結(jié)革命的經(jīng)驗(yàn)，年少的激進(jìn)與莽撞，革命中的不徹底，人們的麻木，愛農(nóng)是時代悲劇的犧牲品。（三）分析人物*對人物的刻畫，魯迅一向是主張“畫眼睛、勾靈魂”的。在本文中魯迅是怎樣來描繪范愛農(nóng)這個人物的？尤其抓住了哪些富有特征的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪？（語言、神態(tài)、處境等）透過這些極節(jié)省的文字，范愛農(nóng)外表之下又有著怎樣的靈魂呢？（）范出場先聞其聲（鈍滯），后見其形（高大）眾：憤怒范：冷峻用筆奇峭，制造懸念，欲揚(yáng)先抑（）眼睛特寫：冷眼看世界，鄙視群小，反抗丑惡（外表看似冷酷，但是遮不住火熱的內(nèi)心）語言：冷—刺—直—喜—誠、“殺的殺掉了，死的死掉了，還發(fā)什么屁電報呢?！薄ⅰ昂伪赝婆e呢？自然是主張發(fā)電的人羅……?！?、“你還不知道？我一向就討厭你的，——不但我，我們?！?、“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復(fù)的紹興。我們同去?！?、“這里又是那樣，住不得。你快去罷……?！?、范愛農(nóng)的一生是個悲劇，造成悲劇原因是：（）()死因不明：自殺?失足?()留下孤兒寡母，生活極度窘迫。()壯志未酬，遺憾九泉。（對于以上三種答案，學(xué)生能紛紛發(fā)表看法，但會莫衷一是。教師提出要求：要以課文為依據(jù)，言之成理；引導(dǎo)學(xué)生帶著“懸念”深入研究“報館案”的有關(guān)內(nèi)容以及課下相關(guān)注釋了解其發(fā)生的背景──辛亥革命，由此學(xué)生認(rèn)識到造成范愛農(nóng)悲劇命運(yùn)的時代根源和社會根源。不徹底）（四）魯迅語言很精彩，選擇你喜歡的加以點(diǎn)評指導(dǎo)旁批寫作三、疑難探究、文章明明憶舊友范愛農(nóng)，為什么不直接從范愛農(nóng)入筆，而從“辟頭就看見一條從中國來的電報”寫起?范愛農(nóng)的出場蒙上了怎樣離奇的色彩?“電報爭執(zhí)”孰是孰非？兩人性格有何異同？你對“中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農(nóng)除去”這句話的含義與作用怎么理解?作者與范愛農(nóng)的友誼從什么時候開始？有了哪些交往？兩人的關(guān)系怎樣？設(shè)計一下故鄉(xiāng)邂逅時兩人“互相的嘲笑”對話。文章怎樣多次描寫范愛農(nóng)的形象、語言與處境的?尤其是抓住了哪些富有特征的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪?表現(xiàn)了他怎樣的思想性格?作者憶范愛農(nóng)的生活片斷時涉及哪些政治事件?“報館風(fēng)波”與范愛農(nóng)有關(guān)嗎？為什么要寫“少年們”“會計”與作者的爭執(zhí)？、作者怎樣敘寫范愛農(nóng)悲慘的結(jié)局并寄予對亡友哀悼的深情?造成他不幸遭遇和悲慘結(jié)局的原因是什么?你怎么猜想范愛農(nóng)之死？愛農(nóng)可以不死嗎?四、課堂小結(jié)五、作業(yè)書面作業(yè)：簡介范愛農(nóng)（字以上）（投影教師補(bǔ)充）要求：結(jié)合注釋寫明人物生平結(jié)合課文寫出人物性格要關(guān)注范與魯?shù)年P(guān)系要有評價性的語句六、板書設(shè)計七、課后反思八、補(bǔ)充拓展《知堂回憶錄》一書記載，魯迅為師范學(xué)堂校長時，范愛農(nóng)為監(jiān)學(xué)。“在辦公完畢之后，愛農(nóng)便身著棉袍，頭戴農(nóng)夫所用的卷邊氈帽，下雨時穿著釘鞋，拿了雨傘，一直走到‘里堂前’，來找魯迅談天。魯太太便為他們預(yù)備一點(diǎn)家鄉(xiāng)菜，拿出老酒來，聽主客高談，大都是批評那些‘呆蟲’的話……這樣總要到十點(diǎn)鐘以后，才打了燈籠回學(xué)堂去”，可見友情甚篤。魯迅得知愛農(nóng)死訊，心甚悲哀，寫詩《哀范君三章》，寄托哀思。有人說：《朝花夕拾》這十篇散文，是“回憶的記事”，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經(jīng)歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面。《范愛農(nóng)》一文是魯迅對舊時代知識分子悲劇的揭示，是對自己內(nèi)心之“真”的反思?！冻ㄏκ啊氛f：帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘?，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。朝花夕拾簡介〈五猖會〉是朝花夕拾中的第四篇，主要記敘“我”對兒時急切盼望觀看迎賽神節(jié)的急切心情及父親逼“我”背誦詩經(jīng)時“我”的痛苦感受《五猖會》記敘了迎神賽會的習(xí)俗，揭露了封建教育制度對兒童的摧殘?！段宀酚浭鰞簳r盼望觀看迎神賽會的急切、興奮的心情，和被父親強(qiáng)迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強(qiáng)制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘?！簇?狗?鼠〉通過三種動物之間詳盡的論述來表明了當(dāng)時中國的景況，也正因?yàn)槟菚r，發(fā)現(xiàn)了魯迅的隱鼠并不是因長媽媽故意殺死的，也為后〈阿長與山海經(jīng)〉作了鋪墊《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗?貓?鼠》核心內(nèi)容表現(xiàn)了魯迅對貓的厭惡和仇視，媚態(tài)的貓實(shí)際上是以物喻人，不僅指現(xiàn)代評論派的資產(chǎn)階級文人，也勾勒了一切反動黑暗勢力的共同特征。〈二十四孝圖〉通過魯迅的青年時代對于〈二十四孝圖〉的理解，也同時通過此來批斗了當(dāng)時中國社會思想的封建，主要內(nèi)容就是魯迅對于〈二十四孝圖〉的認(rèn)識《二十四孝圖》是《朝花夕拾》里的一篇重要作品，表現(xiàn)了魯迅對白話文的堅決捍衛(wèi)和對封建孝道的猛烈抨擊。《二十四孝圖》從當(dāng)時的兒童讀物談起，憶述兒時閱讀《二十四孝圖》的感受，揭示封建孝道的虛偽和殘酷。作品著重分析了“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等孝道故事，指斥這類封建孝道不顧兒童的性命，將“肉麻當(dāng)作有趣”，“以不情為倫紀(jì)，誣蔑了古人，教壞了后人”。作品對當(dāng)時反對白話文、提倡復(fù)古的傾向予以了尖銳的抨擊?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》就是集中寫她的一篇，這是一個善良樸實(shí)而又迷信、愛嘮叨、“滿腦子是麻煩的禮節(jié)”的女性。但她竟辦成了別人辦不成的事情，那就是給童年魯迅買來了他夢寐以求的書——《山海經(jīng)》。《從百草園到三味書屋》中生動描寫了塾師壽鏡吾的形象，他是魯迅的第一個啟蒙老師?！稄陌俨輬@到三味書屋》描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾，表達(dá)了應(yīng)讓兒童健康活潑地成長的合理要求?！船嵱洝到榻B魯迅先生沖破封建束縛，追求新知識，離家求學(xué)的一段故事?！冬嵱洝酚洈⒆髡呒业浪ヂ浜?，飽受世人的冷眼而終于走上了與封建主義決絕的道路?！冬嵱洝窇洈Ⅳ斞笧榱藢ふ摇傲硪活惖娜藗儭倍侥暇┣髮W(xué)的經(jīng)過。作品描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂(后改名為雷電學(xué)校)和礦務(wù)鐵路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進(jìn)化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現(xiàn)出探求真理的強(qiáng)烈欲望?！捶稅坜r(nóng)〉則講了魯迅一為貧困潦倒的朋友，而魯迅又通過其死來痛斥了當(dāng)時的社會在魯迅早年好友中，范愛農(nóng)是很重要的一位。在《朝花夕拾》的最后一篇專門記敘了與他的交往和他的不幸遭遇，標(biāo)題叫《范愛農(nóng)》。此人勤奮正直、孤標(biāo)傲世。作者通過對他的回憶，揭露了辛亥革命的不徹底性。《范愛農(nóng)》追敘作者在日留學(xué)時和回國后與范愛農(nóng)接觸的幾個生活片段，描述了范愛農(nóng)在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現(xiàn)了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強(qiáng)的愛國者的同情和悼念?！锤赣H的病〉講述了魯迅的父親因?yàn)橛贯t(yī)而誤人的故事，魯迅再次通過這一事件來對社會進(jìn)行了批斗《父親的病》敘述了父親生病長期治療的過程中，對庸醫(yī)誤人表示出了深深的憤慨，是魯迅開啟維新思想的開端，使他以后東渡日本想要學(xué)醫(yī)救國?！陡赣H的病》回憶兒時為父親延醫(yī)治病的情景，描述了幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)、開方等種種表現(xiàn)，揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實(shí)質(zhì)?！刺僖跋壬祫t是魯迅在回憶于日本留學(xué)時的作品，其中講述了自己與藤野嚴(yán)九郎的種種師生往事?！短僖跋壬肥亲髡邞驯W(xué)醫(yī)救國的思想東渡日本遇到的一位老師，這位老師正直熱情，激勵魯迅投入新的戰(zhàn)斗?！短僖跋壬酚涗涀髡咴谌毡玖魧W(xué)時期的學(xué)習(xí)生活，敘述在仙臺醫(yī)專受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。作者突出地記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念。魯迅在《無?！分?，用非常生動的筆觸，活靈活現(xiàn)地描繪了一個迷信傳說中的勾魂使者——無常的形象，魯迅對他顯露出難以掩飾的贊美和喜愛之情?！稛o?！访枋鰞簳r在鄉(xiāng)間迎神會和戲劇舞臺上所見的“無常”形象，說明“無?！边@個“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民眾的喜愛，是因?yàn)槿碎g沒有公正，惡人得不到惡報，而“公正的裁判是在陰間”。文章在夾敘夾議中，對打著“公理”、“正義”旗號的“正人君子”予以了辛辣的嘲諷。栩栩如生地描寫了鄉(xiāng)間迎神賽會時的活無常補(bǔ)充知識竹林七賢之阮籍的白眼一竹林七賢陳留阮籍、譙國嵇康、河內(nèi)山濤三人年皆相比，康年少亞之。預(yù)此契者，沛國劉伶、陳留阮咸、河內(nèi)向秀、瑯邪王戎。七人常集于竹林之下，肆意酣暢，故世謂"竹林七賢"。陳留的阮籍、譙國的嵇康、河內(nèi)的山濤三個人年歲相仿，嵇康最小。參加他們聚會的還有沛國的劉伶，陳留的阮咸、河內(nèi)的向秀、瑯邪的王戎。七人常在竹林下聚會，縱情飲酒，所以世人稱他們?yōu)?竹林七賢"。二阮籍遭母喪阮籍遭母喪，在晉文王坐，進(jìn)酒肉。司隸何曾亦在坐，曰："明公方以孝治天下，而阮籍以重喪顯于公坐，飲酒食肉，宜流之海外，以正風(fēng)教。"文王曰："嗣宗毀頓如此，君不能共憂之，何謂？且有疾而飲酒食肉，固喪禮也！"籍飲啖不輟，神色自若。阮籍為母親服喪期間，在晉文王（司馬昭）的宴席上喝酒吃肉。司隸校尉何曾也在座，他對文王說："您正在以孝治國，而阮籍卻在母喪期間出席您的宴會，喝酒吃肉，應(yīng)該把他流放到偏遠(yuǎn)的地方，以正風(fēng)俗教化。"文王說："嗣宗如此悲傷消沉，你不能分擔(dān)他的憂愁，為什么還這樣說呢？況且服喪時有病，可以喝酒吃肉，這也是符合喪禮的呀！"阮籍依舊在喝酒吃肉，神色自若。五求為步兵校尉步兵校尉缺，廚中有貯酒數(shù)百斛，阮籍乃求為步兵校尉。步兵校尉的位置空著，聽說步兵校尉的廚房里還有幾百斛酒，阮籍就請求作步兵校尉。七禮豈為我輩設(shè)也阮籍嫂嘗回家，籍見與別。或譏之，籍曰："禮豈為我輩設(shè)也？"阮籍的嫂子一次回娘家，阮籍和她告別。有人以此嘲笑阮籍，阮籍說："禮教難道是為我們這些人設(shè)的嗎？"八阮公臨家婦有美色阮公臨家婦有美色，當(dāng)壚酤酒。阮與王安豐常從婦飲酒，阮醉，便眠其婦側(cè)。夫始殊疑之，伺察，終無他意。阮公（阮籍）鄰居家的女人長得很美，在酒鋪里賣酒。阮籍和王安豐（王戎）經(jīng)常到女人這里喝酒，阮籍喝醉后，就在女人的身邊睡著了。女人的丈夫開始還懷疑阮籍有不軌舉動，就伺機(jī)觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)阮籍沒有什么企圖。九阮籍葬母阮籍當(dāng)葬母，蒸一肥豚，飲酒二斗，然后臨訣，直言："窮矣！"都得一號，因吐血，廢頓良久。阮籍在給母親出殯時，蒸了一頭小肥豬，喝了兩斗酒，然后去和母親訣別，他只說了一句："完了！"大號一聲，隨即口吐鮮血，昏厥過去，很久才醒來。十一阮步兵喪母阮步兵喪母，裴令公往吊之。阮方醉，散發(fā)坐床，箕踞不哭。裴至，下席于地?？?，吊唁畢便去。或問裴："凡吊，主人哭，客乃為禮。阮既不哭，君何為哭？"裴曰："阮方外之人，故不崇禮制。我輩俗中人，故以儀軌自居。"時人嘆為兩得其中。阮步兵（阮籍）的母親去世后，裴令公（裴楷）來吊唁。阮籍這時剛喝醉了，披頭散發(fā)坐在榻上，雙腿前伸，也不哭。裴楷到后，阮籍從榻上下來。裴楷開始哭吊，吊唁完畢，裴楷就走了。有人問裴楷："凡是吊唁，都是主人先哭，客人才依照禮節(jié)哭。阮籍既然不哭，你為什么哭呢？"裴楷說："阮籍是方外之人，所以不必尊奉禮制。我們是世俗中人，所以要按照規(guī)矩行事。"當(dāng)時人們贊嘆他說的各得其所。十三卿不得復(fù)爾阮渾長成，風(fēng)氣韻度似父，亦欲作達(dá)。步兵曰："仲容已預(yù)之，卿不得復(fù)爾。"阮渾長大后，風(fēng)度氣質(zhì)像他爸爸，也想過放任曠達(dá)的生活。步兵（阮籍）對他說："仲容（阮咸）已經(jīng)這樣做了，你就別再這樣了。"、《古文兩篇》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)簡單積累重要文言詞語，初步了解部分文言語法借助誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，體會文言寫人記事文章的特點(diǎn)領(lǐng)會寫史文章的深刻思想意義，并認(rèn)真思考其現(xiàn)實(shí)價值。教學(xué)重難點(diǎn)誦讀課文，通過各種形式的誦讀，使學(xué)生能夠理順文章大意，并且培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。、在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、梳理情節(jié)、分析形象時，突出文章的故事性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀古文、鑒賞古文的興趣。教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計劃課時設(shè)計思路《勾踐滅吳》第一課時教學(xué)目標(biāo)借助誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，把握人物的性格特點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、梳理情節(jié)、分析形象時，突出文章的故事性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀古文、鑒賞古文的興趣教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注一、檢查預(yù)習(xí)（）講講關(guān)于勾踐的故事，吳越之戰(zhàn)的淵源。（）文學(xué)常識闔閭（夫差）允常（勾踐）《國語》（傳說中）左丘明國別體老師適當(dāng)點(diǎn)撥二、文本探究、導(dǎo)入：設(shè)下懸念：勾踐境況如此困窘，如何滅吳？閱讀課文，再次標(biāo)注不理解的及不認(rèn)得的詞語疏通文意應(yīng)以理解文章大意為衡量標(biāo)準(zhǔn)、范讀與誦讀相結(jié)合多讀，讀出語感來誦讀方式：教師要求學(xué)生自告奮勇為大家做朗讀示范，待一名同學(xué)朗讀完畢后，其他同學(xué)就讀音、停頓、感情等方面進(jìn)行點(diǎn)評，必要的時候教師要進(jìn)行范讀甚至背誦，以此激發(fā)同學(xué)閱讀古文積極性。然后全班齊讀。、在誦讀基礎(chǔ)上，大致了解文章基本內(nèi)容找學(xué)生復(fù)述大致情節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過程中，如果學(xué)生有所爭議，不妨引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀課文，將誦讀關(guān)穿于教學(xué)的始終、依段落簡單概括勾踐獲得最終勝利所采取的措施，你對哪項印象最深，為什么？學(xué)生讀書、交流感悟、派代表發(fā)言、從“臥薪嘗膽”的故事，你了解到的勾踐是一個怎樣的人？閱讀文章后，你對勾踐有了哪些新的認(rèn)識？意志堅忍善于用人，有一定計謀，愛惜百姓（自私？陰險？城府太深？）、勾踐成功的原因一系列關(guān)系體恤百姓生活的措施，贏得了民心，進(jìn)而贏得了戰(zhàn)爭。勾踐與夫差對待臣子的態(tài)度、繼續(xù)誦讀，體悟文章韻味三、疑難探究本文是《國語》中相關(guān)內(nèi)容的節(jié)選片段，題目《勾踐滅吳》是編者加上去的，請同學(xué)們思考一下，就節(jié)選部分的內(nèi)容而言，題目編者加的是否恰當(dāng)？思考：（）、“勾踐”這一主語分析。學(xué)生如果無從下手，教師可以引導(dǎo)，滅吳的是勾踐嗎？學(xué)生可以從個人對于歷史的貢獻(xiàn)角度認(rèn)可滅吳的就是勾踐，同時也可以從團(tuán)結(jié)和集體力量這一角度否認(rèn)滅吳的只有勾踐一人這一觀點(diǎn)。但無論學(xué)生的結(jié)論是什么，在這一過程中，他們必定對勾踐這一人物有了更為深刻認(rèn)識，同時，也可以感受到上下一心的巨大力量。（）“滅吳”這一謂語的分析。從課題看，本課的重點(diǎn)應(yīng)寫＂滅吳＂這件事，課文真正寫到滅吳的地方卻只有廖廖幾筆，那么，作者的大量筆墨，都花在了什么地方？（課文寫了許多勾踐在滅吳國之前的準(zhǔn)備工作。）請同學(xué)們想想作者為什么要這樣安排詳略？其實(shí)一篇優(yōu)秀的歷史散文，往往在客觀史實(shí)中寄寓著深刻的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這是我國古代史傳文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！蹲髠鳌贰秶Z》等史書，是這一傳統(tǒng)的最早體現(xiàn)者。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準(zhǔn)備，就是為了寄寓這件事的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。倘若我們能從這篇課文中獲得一些對于現(xiàn)實(shí)生活的啟示，從他所寫的歷史人物身上學(xué)到一點(diǎn)可取的東西，那么我們對這篇課文的學(xué)習(xí)才算得上是“功德圓滿”的。同學(xué)們可以從吳、越兩國的戰(zhàn)爭結(jié)果角度談啟示，也可以從文中出現(xiàn)的幾個人物不同表現(xiàn)角度談啟示。（）、倘若允許你為本文節(jié)選的內(nèi)容加一個題目，以還會選用《勾踐滅吳》這一題目嗎？四、課堂小結(jié)五、作業(yè)學(xué)案：勾踐滅吳（節(jié)選）吾與之共知越國之政。（）賈人夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。（）（）（）今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？（翻譯句子：）茍得聞子大夫之言，何后之有？（翻譯句子：）遂使之行成于吳。（）（）將不可改于是矣?。ǎǎ┪夜ザ鴦僦?，吾不能居其地，不能乘其車（）夫差與之成而去之。（）以暴露百姓之骨于中原\\(○)，此則寡人之罪也。寡人請更。乃致其父母、昆弟而誓之預(yù)習(xí)作業(yè)：（翻譯下列句子并解釋加點(diǎn)的字）今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃。（）（）令壯者無取老婦，令老者無取壯妻（）將免者以告，公令醫(yī)守之。（）當(dāng)室者死，三年釋其政；（）潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。（）()()四方之士來者，必廟禮之。（）國之孺子之游者，無不餔也，無不歠也（）()昔者夫差恥吾君于諸侯之國（）其有敢不盡力者乎？（）吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進(jìn)旅退也。（）果行，國人皆勸。（）孰是君也，而可無死乎？六、板書設(shè)計勾踐滅吳《國語》第二課時預(yù)習(xí)作業(yè)參考書下注釋疏通文意，也可與小組的同學(xué)相互翻譯，并將掌握不準(zhǔn)、難于理解的詞句在文中作好標(biāo)記，課上同學(xué)相互解答或由老師點(diǎn)撥。（教師應(yīng)提前說明，不必字字落實(shí)，對于影響句子理解的詞語一定要弄懂，疏通文意應(yīng)以理解文章大意為衡量標(biāo)準(zhǔn)。）翻譯下列句子及加點(diǎn)詞語。、其達(dá)士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。、今夫差衣水犀之甲者億有三千、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進(jìn)旅退。（）整理文章中的通假字。教學(xué)目標(biāo)積累重要文言詞語，初步了解部分文言語法感知文章的精彩之處（寫人記事）教學(xué)重難點(diǎn)在繼續(xù)誦讀文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解高中文言閱讀的基本要求積累部分重點(diǎn)詞語教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注一、檢查預(yù)習(xí)（）將閱讀過程中不理解詞句提出來共同解答同學(xué)間互相解答，若遇到大家意見不能統(tǒng)一或無人解答的情況，。二、文本探究、逐段積累重點(diǎn)詞語學(xué)生誦讀，自行理解，找出不理解的共同解決，同時教師補(bǔ)充重點(diǎn)詞具體見教材分鐘、滲透高中必須掌握相關(guān)的文言語法內(nèi)容（要求：借助語法知識目的在于讀懂文章）詞語：實(shí)詞（賈人夏則資皮）虛詞（之）通假（有）古今異義（億）詞類活用（衣水犀之甲）一次多義（知）句子：判斷句倒裝句省略句被動句并舉例側(cè)重于滲透，簡單積累部分詞語即可分鐘你覺得這篇文章有沒有精彩之處？[或：《勾踐滅吳》精彩何在？（即“導(dǎo)語”中所說的“高明”在何處）]人物性格鮮明語言精練語言（精辟，生動，深刻，準(zhǔn)確）；結(jié)構(gòu)（跌宕起伏，扣人心弦，引人入勝）；人物塑造（性格鮮明，形象生動）言之成理即可，教師補(bǔ)充鑒賞三、疑難探究四、課堂小結(jié)五、作業(yè)任選其一：（）、請用一段話談?wù)勀銓@篇文章的感受，要求用上“臥薪嘗膽、兔死狗烹、十年生聚，十年教訓(xùn)”這幾個詞語。不少于２００字（）、從越王勾踐敗而求和，臥薪嘗膽，最終滅掉吳國的經(jīng)歷中，你得到了什么啟示？結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行闡釋，不少于３００字―――逆境中不能沉淪，要有明確的目標(biāo)、堅定的信心和頑強(qiáng)的毅力。（）、相信學(xué)了這篇課文你對勾踐的認(rèn)識更加深入了，但歷史上的勾踐是否僅僅如你所知呢，感興趣的同學(xué)可以閱讀相關(guān)歷史資料，更加全面的了解這位春秋時代最后一個霸主，并用文字形式記錄你對他更為豐富、深刻的認(rèn)識。六、板書設(shè)計七、課后反思八、補(bǔ)充拓展文言文閱讀學(xué)習(xí)方法學(xué)會依據(jù)上下文推測不理解的字詞義預(yù)習(xí)讀書遍：第一遍：借助課下注釋及工具書排除語言障礙標(biāo)示出不理解的詞語或者句子課上交流；第二遍：理解文章大意；課上讀書遍：第三遍：解讀疑難詞語、句子，理解文章內(nèi)容；第四遍：把握文體特征，鑒賞《游俠列傳》教學(xué)目標(biāo)及設(shè)想、了解積累作者司馬遷及《史記》的相關(guān)知識。通過對作家經(jīng)歷、創(chuàng)作動機(jī)等相關(guān)內(nèi)容的了解加深對作品的理解，體會《史記》中所表現(xiàn)出的獨(dú)特的人生觀、價值觀和“人民性”立場。、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞古文的興趣上，突出文章的故事性，忽略文言語法現(xiàn)象的辨識與分析，從而緩解學(xué)生對長篇古文的抵觸情緒和畏難情緒，使學(xué)生在生動的故事、豐滿的人物形象里去感知古文的魅力，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，達(dá)到拓寬視野、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)的目的。教學(xué)重難點(diǎn)整體把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣預(yù)習(xí)作業(yè)借助注釋和工具書疏通文意，讀懂文章內(nèi)容。將不懂或有疑問字詞找出，集中解答。了解《史記》及司馬遷相關(guān)文學(xué)常識教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注一、檢查預(yù)習(xí)、《史記》，司馬遷，李陵之禍、本紀(jì)、世家、列傳、書、表、積累詞語：歆、乘、赦、矜、輒、訾、掾。折節(jié)為儉、以德報怨、睚眥必報、排憂解難、其言必信、其行必果、急人之難、義無反顧、目無法紀(jì)第一個為平民立傳的人（作品更加“人民性”）二、文本探究導(dǎo)入、在你閱讀的武俠作品中，你最喜歡的俠客是誰？喜歡他的理由是什么？、你心目中的俠客是什么樣的？學(xué)生自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力<起到激發(fā)興趣的作用>閱讀課文，看看《游俠列傳》中的俠客與你想象中的是一樣嗎？具體說明快速閱讀：幾個俠客？分別是哪些段落？關(guān)于他們，都發(fā)生了哪些事情？看得出他們有怎樣的特點(diǎn)？閱讀感知回答問題同時，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)知識點(diǎn)“義”、“勇”、“信”“謙”郭解真正的人而非神期間教師可穿插講解學(xué)生在字句理解上的難點(diǎn)或錯誤，自然強(qiáng)調(diào)要積累的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。、你認(rèn)為司馬遷對待這些俠客態(tài)度是怎樣的？依據(jù)課文，言之成理三、疑難探究拓展閱讀《史記》中的《刺客列傳》體會游俠與刺客的不同。四、課堂小結(jié)五、作業(yè)（）借助可借助的手段翻譯下列句子：（見學(xué)案）不伐其能，歆其德，諸所嘗施，唯恐見之。振人不贍專趨人之急，甚己之私折節(jié)為儉，以德報怨，厚施而薄望。既已振人之命，不矜其功皆多解之義，益附焉諸公以故嚴(yán)重之，爭為用。郭解專以奸犯公法，何謂賢！天下無賢與不肖，知與不知，皆慕其聲，言俠者皆引以為名。解布衣為任俠行權(quán)，以睚鴺殺人，解雖弗知，此罪甚于解殺之。（）結(jié)合司馬遷的游俠定義，在課文的旁白處，點(diǎn)評朱家和郭解的言行。[重點(diǎn)：郭解事跡中詳寫的是哪幾件？為什么？為什么祥寫郭解略寫朱家？]六、板書設(shè)計、《一條鐵路的完成》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、了解蕭紅創(chuàng)作的風(fēng)格；、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識生活，真實(shí)反映社會；在寫作中，表達(dá)自己真情實(shí)感。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識生活，真實(shí)反映社會；在寫作中，表達(dá)自己的真情實(shí)感。教學(xué)策略本文處于第一單元承上啟下的位置，與魯迅先生的《范愛農(nóng)》屬同一時代，在思想內(nèi)涵及情感體味上都有相似之處。因此，在處理上，可以緊承《范愛農(nóng)》的講授。教學(xué)計劃課時預(yù)習(xí)作業(yè)⑴通讀全文，梳理本文生字詞。課前檢測⑵思考：仔細(xì)閱讀文本，文中有幾種革命者，與《范愛農(nóng)》中的青年革命者相比，他們各自的特點(diǎn)？（在文中劃出依據(jù)）教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注一、檢查預(yù)習(xí)課堂小測：內(nèi)容為預(yù)習(xí)中的字詞，還有學(xué)生自己總結(jié)的字詞聽寫測驗(yàn)。教師公布答案，學(xué)生互換聽寫試卷，在課文中找到原句，并進(jìn)行修改培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣二、文本探究、再次速讀課文，準(zhǔn)備回答問題要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，在文本中劃出依據(jù)。充分展開分析與討論培養(yǎng)閱讀標(biāo)記習(xí)慣、文中有幾種革命者，與《范愛農(nóng)》中的青年革命者相比，他們各自的特點(diǎn)？文中革命者大體分為男生和女生。與《范愛農(nóng)》中的青年革命者一樣都熱情激進(jìn)，甚至有些偏激。男生熱情激昂，女生的熱情大多建立在懵懂的基礎(chǔ)上關(guān)注文本；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作精神、女生“我”的情感的變化過程？初去游行——懵懂無知游行進(jìn)行——興奮驕傲學(xué)聯(lián)宣講——自告奮勇面對警察——亢奮慌亂、分析本文的語言特點(diǎn)蕭紅的創(chuàng)作特點(diǎn)：以獨(dú)特視角作極度真實(shí)的個人化敘說，如實(shí)反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感、如何看待作者所描繪的這個場面，我們從中學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的本質(zhì)，多角度考慮問題四、課堂小結(jié)五、作業(yè)①如實(shí)記錄生活中感動你的一個瞬間或一件小事，表達(dá)出自己的真情實(shí)感②理性評論身邊的一件小事請任選一題，完成一段字以上的片斷作文六、板書設(shè)計、《故鄉(xiāng)人》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，模仿已學(xué)篇目寫出本篇導(dǎo)語。、學(xué)生模仿<<范愛農(nóng)>>文本的批注給本篇加批注(問題型和點(diǎn)評型)。、初步了解汪曾祺散文風(fēng)格，感知文中的韻味、引導(dǎo)學(xué)生積累整合本文的基礎(chǔ)知識。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生個性地閱讀文本，發(fā)表個人對人物的理解教學(xué)策略充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，力爭將閱讀完成在課下，而課上則力爭在課時之內(nèi)，完成對人物的品評以及對汪曾祺創(chuàng)作風(fēng)格的體悟。教學(xué)計劃課時預(yù)習(xí)作業(yè)、閱讀三篇散文，完成的打魚人的金大力的王淡人、積累相應(yīng)重點(diǎn)詞語第一課時《打魚的》《金大力》教學(xué)目標(biāo)熟悉課文，初步把握兩個文段中主人公的特征初步體會汪曾祺平易的語言風(fēng)格，感受故鄉(xiāng)人的質(zhì)樸、勤勞學(xué)習(xí)為文段擬寫旁批教學(xué)重難點(diǎn)、初步體會汪曾祺平易的語言風(fēng)格、學(xué)習(xí)為文段擬寫旁批教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注一、檢查預(yù)習(xí)詞語聽寫桅桿豪邁湍急渾水摸魚臃腫爿坍塌二、文本探究（一）《打魚的》、學(xué)生閱讀課文，看看有沒有疑惑？學(xué)生自讀，并且尋找疑惑之處，等待提問、如果學(xué)生沒有提問或沒有提到一些問題，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，并指出，“質(zhì)疑”是一種閱讀習(xí)慣更是一種閱讀方法，將你的疑問記在文本的旁邊，要么請教別人，要么自己再次閱讀時繼續(xù)體會，這就是“旁批”，疑問式旁批)為何開篇便說“女人很少打魚”？有何用意？學(xué)生可討論完成，也可自行完成此類問題,目的在于在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本同時，學(xué)會借助旁批來深入閱讀的方法)一共介紹了幾種打魚的，為何不平分篇幅？)題目是打魚的，作者是想介紹所有的還是有所側(cè)重？)既然是為了寫人，為何大部分的筆墨都放在了對各種各樣打魚人的描述上？)他們?yōu)楹纬聊徽Z？)子承母業(yè)，繼續(xù)勞苦的命運(yùn)讀過之后，你覺得如何改寫題目？的打魚人討論并分別發(fā)言（二）《金大力》、檢查預(yù)習(xí)寫了關(guān)于金大力的什么事情？、完成：

的金大力

并：如何看出這種性格（結(jié)合文本簡單分析）平凡、老實(shí)與世無爭、不出風(fēng)頭勤勞、樸實(shí)、誠實(shí)、善良、好人緣、大度有責(zé)任心、關(guān)心體貼別人、細(xì)致生活較富足選出你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)膶懺跇?biāo)題旁邊、文章結(jié)尾，是什么一直沒變？勤勞、善良的本性、原文哪個地方給你心靈以觸動，把你的感觸寫在課文的旁邊引導(dǎo)學(xué)生，這是感悟式的旁批<寫完之后，小組交流>、作者為何要寫這樣一個人？欣賞、喜愛、羨慕（三）汪曾祺的散文與前面學(xué)過的魯迅的以及你從前接觸過的散文有何不同美—自然美，人性美語言清新、質(zhì)樸，同人物一樣三、疑難探究四、課堂小結(jié)五、作業(yè)為本文擬寫“導(dǎo)語”，或以簡短的語言向你的同學(xué)介紹汪曾祺先生的《故鄉(xiāng)人》再次閱讀《釣魚的醫(yī)生》六、板書設(shè)計故鄉(xiāng)人的打魚人的金大力第二課時《釣魚的醫(yī)生》教學(xué)目標(biāo).知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生積累整合本文的基礎(chǔ)知識。.過程與方法：扣住文本分析、概括人物形象。.情感態(tài)度價值觀：體會作者寫作意圖，進(jìn)而了解汪曾祺先生，并引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。教學(xué)重難點(diǎn)分析文本評點(diǎn)人物形象；理解作者寫作意圖。教學(xué)策略利用點(diǎn)撥法、討論法引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,體會人物形象,理解作者意圖；借助對人物以及作者的分析介紹，激發(fā)學(xué)生課下拓展閱讀的興趣。學(xué)情分析《釣魚的醫(yī)生》是汪曾祺先生著名散文《故鄉(xiāng)人》中的一篇，塑造了一位淡泊名利、急公好義的醫(yī)生形象，寄托了作者由衷地敬意與艷羨。文本較平易,學(xué)生對于人物形象分析應(yīng)該比較容易做到，但是由于對汪曾祺缺乏了解，所以理解作者以及作者的寫作意圖就會顯得較難，需要老師一定的鋪墊與引導(dǎo)。教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動備注導(dǎo)入汪曾祺曾經(jīng)在作品中說過：“檢查一下，我的作品所包涵的是什么樣的感情？……一部分作品的感情是憂傷……一部分作品則有一種內(nèi)在的歡樂……一部分作品則由于對命運(yùn)的無可奈何轉(zhuǎn)化出一種常有苦味的嘲謔”?！谟行┳髌防镞@三者是混和在一起的。[提問]：我們已經(jīng)共同學(xué)習(xí)了汪老先生《故鄉(xiāng)人》中的兩個片段，你覺得分別包涵了作者“什么樣的感情”？作者在《釣魚的醫(yī)生》這一文中又會飽含什么樣的感情呢？<顯示設(shè)疑，引入課文>一、檢查預(yù)習(xí)、[]基礎(chǔ)知識積累檢測、小組內(nèi)交流匯總：“王淡人特點(diǎn)：”二、文本探究、[提問]：王淡人到底是一個什么樣的人（即性格分析）每組推舉一名同學(xué)匯報分析（在