陳情表教學(xué)資料(4份)-人教課標(biāo)版2

【講】人教必修第課《陳情表》教學(xué)資料【教學(xué)目標(biāo)】、知識目標(biāo)：積累重點文言詞句。、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。、情感目標(biāo)：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想?！局攸c和難點】掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點?！窘虒W(xué)方法】

、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

、探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨【教學(xué)課時】

課時第一課時【教學(xué)步驟】一、引用導(dǎo)入蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。二、初讀感知、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。（考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對策）學(xué)生讀后或聽后感略。討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下（確保讀出感情）:【板書】第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。、板書強調(diào)重點讀音。（確保讀準(zhǔn)字音）險釁（ì）

閔（ǐ）兇

門衰祚（ò）薄期（ī）功強（ǎ）近之親

應(yīng)（ì）門

煢煢（ó）孑（é）立

床蓐（ù）

猥（ě）以微賤

隕（ǔ）首

逋（ū）慢

伏渥（ò）

劉病日篤（ǔ）

猶蒙矜（ī）育

拔擢（ó）氣息奄奄（ǎ）（ǎ）

盤桓（á）

更（ē）相為命三、再讀整體把握、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實預(yù)習(xí)情況。（要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來）

①實詞

險釁

隕首

東宮

伏惟

伏渥

區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立

告訴

區(qū)區(qū)

不行

沐浴

無主

上報

辛苦

③成語

煢煢孑立

形影相吊

日薄西山

氣息奄奄

人命危淺

朝不慮夕

④單音文言實詞

夙

鮮

息

吊

嬰

逮

拜

尋

除

矜

聽

聞

⑤通假字

閔——憫

蓐——褥

有（同）又

⑥重點文言虛詞見（慈父見背）

更（更相為命）

于（介詞，“勝過”、“比”之意）以（介詞，“憑”）⑦句式判斷句臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定判斷）實為狼狽

（動詞“為”肯定判斷）本圖宦達(dá)

（副詞“本”表示判斷，本來是的意思）⑧省略句欲茍順?biāo)角?，則告訴（上官）（上官）不許。前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才拜臣（郎中除臣（為）洗馬。具以表聞（之）拜表以問（之）。⑨被動句而劉宿嬰疾病倒裝句州司臨門，急于星火。⑩固定句型

既……終……，（既……又……）有所……，（有……的人）無以，（又寫作“亡以”，表示沒有辦法）是以，（因此）非獨，（不單，不僅）、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）老師歸納后明確（學(xué)生參考）：第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

四、擴展訓(xùn)練結(jié)合誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？（學(xué)生討論）學(xué)生回答后老師再明確：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）五、作業(yè)設(shè)計、熟讀并開始背誦課文。（爭取三天之內(nèi)背誦并默寫）、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？

第二課時【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。二、檢查、檢查背誦。學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，學(xué)生點評。、師生齊讀或背誦，再次體悟。三、合作探究、李密陳什么情？討論后回答。（考查學(xué)生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚）老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”）

、李密為什么從“孝”的角度來說理呢？學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

⑴為李密的言辭和情理所動。⑵彰顯孝治天下的恩德。、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？（開放性問題，各抒已見，自圓其說）引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

、語言藝術(shù)。

排比、對偶句式，駢散結(jié)合、構(gòu)思藝術(shù)【板書】陳情于理、寓理于情陳情：

身世孤苦

祖母情深似海

供養(yǎng)無主

孝情

沐浴清化

過蒙拔擢

圣朝恩重如山

忠情情理：

祖母病篤

盡孝日短

（情）

孝治天下

盡忠日長

（理）請求：

先盡孝后盡忠五、作業(yè)設(shè)計、搜集忠孝方面的典故。、忠孝真的不能兩全嗎？你是怎么看待忠和孝的？（輔導(dǎo)課重點考查內(nèi)容）她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處