吉林省多重殘疾人狀況分析報告

精品文檔-下載后可編輯吉林省多重殘疾人狀況分析報告多重殘疾人數(shù)和殘疾人等級狀況

本次調(diào)查多重殘疾總?cè)藬?shù)為357人，占全部殘疾總?cè)藬?shù)的比例為17%。

等級分布：一級占47%，二級占17%，三級占23%，四級占13%。

分布差異：①層間分布差異。我們比較的是8個層面的情況：較發(fā)達(dá)的市區(qū)（朝陽區(qū)、昌邑區(qū)、龍?zhí)秴^(qū)、二道區(qū)）；其他地級市市區(qū)（洮北區(qū)、東昌區(qū)、二道江區(qū)）；東部山區(qū)縣級市（延吉市、臨江市）；中部平原縣級市（榆樹市、公主嶺市、九臺市、舒蘭市、蛟河市）；西部平原縣級市（大安市）；東部山區(qū)縣（撫松縣、安圖縣）；中部山區(qū)縣（農(nóng)安縣、梨樹縣、永吉縣）；西部平原縣（長嶺縣、乾安縣）。較發(fā)達(dá)市區(qū)占20%，地級市占14%，東部山區(qū)縣級市占12%，中部平原縣級市占23%，西部平原縣級市占4%，東部山區(qū)縣占9%，中部山區(qū)縣占12%，西部平原縣占6%。即較發(fā)達(dá)市區(qū)和中部平原縣級市所占多重殘疾的人數(shù)比例大一些。②年齡分布差異。60歲以上人群在多重殘疾的各個等級中基本占多數(shù)比例，0～14歲人群的殘疾明顯少于另外兩類人群，即年齡越大，多重殘疾的發(fā)生率越高。

多重殘疾人群的社會活動和參與能力分析

理解與交流能力：多重殘疾中無障礙者占16%，輕度障礙者占41%，中度障礙者占16%，重度障礙者占13%，極重度障礙者占14%。

身體移動情況：身體移動無障礙者占47%，輕度障礙者占16%，中度障礙者占16%，重度障礙者占9%，極重度障礙者占12%。

生活自理能力：生活自理無障礙者占24%，輕度障礙者占30%，中度障礙者占22%，重度障礙者占13%，極重度障礙者占11%。

與人相處能力：與人相處無障礙者占26%，輕度障礙占17%，中度障礙占20%，重度障礙占18%，極重度障礙占19%。

生活活動能力：生活活動能力無障礙者占5%，輕度障礙者占17%，中度障礙者22%，重度障礙者占25%，極重度障礙者占31%。

社會參與能力：社會參與能力無障礙者占1%，輕度障礙者占20%，中度障礙者占32%，重度障礙者占22%，極重度障礙者占25%。即所有多重殘疾者幾乎都存在社會參與能力的障礙，只是輕重程度不同而已。

討論

通過這次抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，多重殘疾占?xì)埣踩说谋壤秊?7%，一級所占比例最大，其他等級人數(shù)比例相仿；發(fā)達(dá)市區(qū)及中部平原縣市的多重殘疾比例稍多，其余地區(qū)差異不大；60歲以上人群是多重殘疾的高發(fā)人群；多重殘疾人群的活動與參與能力存在一定障礙；多重殘疾者中有48%的人持有殘疾證。在6～14歲多重殘疾人群中，只有13%接受了普通教育學(xué)校普通班的教育，4%接受了普通教育學(xué)校特教班的教育，26%接受了特殊教育學(xué)校的教育，即43%的適齡人群接受了義務(wù)教育，還有57%的人失學(xué)；有11%的多重殘疾人參加了養(yǎng)老保險，24%的人參加了醫(yī)療保險，0.2%的人參加了工傷保險，沒有人參加失業(yè)保險，有71%的人沒有參加任何保險；領(lǐng)取過低保的人只占19%，領(lǐng)取過救濟的人占17%；在接受服務(wù)或扶助方面：接受過醫(yī)療服務(wù)與救助的占40%，接受過輔助器具的占9.7%；接受過康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)的占12.4%；接受過教育費用補助或減免的占0.3%；接受過教育與培訓(xùn)的占0.4%，接受過就業(yè)安置或扶持的占0.7%，接受過貧困殘疾人救助與扶持的占13%；接受過法律援助與服務(wù)的占0.6%；接受過無障礙設(shè)施的占0.09%；接受過信息無障礙的占0.26%；接受過生活服務(wù)的占3.2%；接受過文化服務(wù)的占0.26%；未接受過任何服務(wù)或扶助的占19%。

多重殘疾兒童的研究和干預(yù)是特殊教育領(lǐng)域近年來的熱點問題。多重殘疾兒童是指具有兩種或兩種以上缺陷的兒童,他們是特殊教育領(lǐng)域中最特殊、最困難的群體。與單一殘疾兒童相比,這一群體最顯著的特征是:①殘疾情況復(fù)雜；②殘疾種類不同造成個體間差異巨大；③普遍殘疾程度較重。

對多重殘疾兒童訓(xùn)練的切入點的選擇關(guān)系到訓(xùn)練的成敗,切入點選得好,訓(xùn)練可能取得事半功倍的效果,若選得不好,則可能使訓(xùn)練失敗。把行為矯正作為訓(xùn)練的切入點(具體原因在前面已作了說明),事實證明,這種策略是正確的。此外,在對多重殘疾兒童進行訓(xùn)練時,還應(yīng)注意充分利用殘疾兒童的殘存能力。

在本個案的干預(yù)中,以活動為基礎(chǔ)的干預(yù)方法訓(xùn)練效果非常顯著。至于該方法是否適用于其他的多重殘疾兒童(外部效度問題)，還有待于進一步檢驗。要正確處理好家校訓(xùn)練的配合和銜接問題。在本個案中,由于家長工作繁忙,寒暑假只得把多重殘疾兒童放到其外婆、姥姥等親戚家,由親戚對其進行“照管”。而親戚朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能如父母般對多重殘疾兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，故往往當(dāng)多重殘疾兒童從親戚家返回時,他的許多技能和知識又回復(fù)到了基線水平,這不能不令人深思。我們建議,為保持訓(xùn)練和教育的延續(xù)性和教育效果的鞏固性,應(yīng)正確處理好家校訓(xùn)練的配合和銜接問題。此外,社區(qū)也應(yīng)積極參與進來,共同把特殊教育事業(yè)搞好。

特殊教育僅僅依靠愛心和奉獻精神是不會結(jié)出碩果的,它還需要技術(shù),需要特教老師把科學(xué)研究的成果和訓(xùn)練技術(shù)靈活地運用到實踐中去。對特殊兒童,特別是多重殘疾兒童的訓(xùn)練和康復(fù)是一個長期而艱難的過程,這當(dāng)然需要老師的愛心和奉獻精神,但由于各個兒童殘障的程度、殘障的原因及其所處的環(huán)境等方面存在差異,因此,對特殊兒童的訓(xùn)練和康復(fù)有法但又無定法,這就要求特教老師要積極思考,努力學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)觀,做一名學(xué)習(xí)型和創(chuàng)造型的老師,爭取掌握已有的、最新的、實踐證明最有效的訓(xùn)練方法