課堂評價信息的處理

精品文檔-下載后可編輯課堂評價信息的處理課堂是一個信息世界，課堂評價信息也是紛繁復(fù)雜的，但通過分析、溯源，歸根結(jié)底無外乎目標(biāo)基本達(dá)成的信息、目標(biāo)尚未達(dá)成的信息和開放性的信息三類。本文以綜合實踐活動課程的課堂教學(xué)為例，針對這三種類型的評價信息介紹相應(yīng)的處理辦法。

一、目標(biāo)基本達(dá)成的信息處理：聚焦與細(xì)化

課堂教學(xué)中，我們最希望獲取到的評價信息都是目標(biāo)基本達(dá)成的信息，然而我們也絕不能因為目標(biāo)基本達(dá)成了，所以就放置不管了，因為所謂的“基本達(dá)成”，往往是留存問題的，這些問題是：目標(biāo)離散、不聚焦；只是毛坯、不精致。課堂教學(xué)中教師基于評價任務(wù)收集到學(xué)生的評價信息并初步斷定為目標(biāo)基本達(dá)成后，還要經(jīng)過分析、判斷，通過聚焦與細(xì)化使它完成得更好。

以我執(zhí)教的綜合實踐活動課《快樂世博游——小組合作指導(dǎo)》一課為例。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，我設(shè)計了這樣一個評價任務(wù)：學(xué)生以小組合作的形式，充分發(fā)揮各自的想象力，用自己的身體表現(xiàn)出公交車、地鐵、私家車、垃圾桶、旅行箱中的任意一種造型。經(jīng)過短暫的組內(nèi)商議，學(xué)生開始表演。觀察了各小組的表演后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然玩得很開心卻并沒有很好地領(lǐng)會合作的意義——這屬于目標(biāo)的離散。于是，我用采訪的方式向參與表演以及觀看表演的學(xué)生提出了如下問題：本組表演成功的秘訣是什么？特色是什么？其他組合作得好的地方有哪些？通過交流，總結(jié)出小組合作的幾條重要的標(biāo)準(zhǔn)。本案例，將分散化了的目標(biāo)進(jìn)行聚焦，使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識了合作的意義，而這樣的處理使學(xué)生更為精準(zhǔn)地達(dá)成了目標(biāo)。

二、目標(biāo)尚未達(dá)成的信息處理：梳理與引導(dǎo)

現(xiàn)實中的課堂教學(xué)并非想象中的一帆風(fēng)順。當(dāng)教師從捕獲到的評價信息中判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有達(dá)成時就要理性分析：這種評價信息是屬于目標(biāo)達(dá)成度不理想的信息（即學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是對的，但是離目標(biāo)還有一定距離的信息），還是原本就是一種錯誤的信息？因為這兩種信息雖然同屬目標(biāo)尚未達(dá)成，但是它們的處理方法并不相同。

目標(biāo)達(dá)成度不理想更多的原因可能是任務(wù)太難，學(xué)生完成不了。因此，處理的辦法最好是把這個任務(wù)進(jìn)行分解。試以執(zhí)教的四年級《“校園綠化環(huán)境調(diào)查”研究方案制訂》一課為例加以說明：因為學(xué)生對制訂方案已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，于是我在引導(dǎo)學(xué)生回顧方案制訂的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作自主設(shè)計。在巡視指導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組設(shè)計的方案雖然格式上沒有什么問題，但是在活動內(nèi)容和小組分工這兩個環(huán)節(jié)上沒有能夠很好地進(jìn)行分解。我讓學(xué)生停止設(shè)計，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論：1.圍繞自己小組研究的內(nèi)容可以開展哪些活動？哪些活動可能有困難，可以怎么解決？2.結(jié)合自己的能力和個人發(fā)展意愿你想承擔(dān)哪項任務(wù)？通過一番激烈的討論，學(xué)生不但開闊了視野，發(fā)現(xiàn)了原來圍繞主題還可以開展這么多的活動，而且他們也更懂得了怎樣合理分工。在學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)上，再讓他們討論設(shè)計研究方案就順利多了。

如果從獲取的評價信息中判斷大多數(shù)信息都是錯誤的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生通過討論，厘清這些錯誤信息背后的原因，從而將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)道路。在《“校園綠化環(huán)境調(diào)查”選題指導(dǎo)》一課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園的綠化環(huán)境后，我讓學(xué)生寫出想要知道的問題。巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生提出的問題不適合展開綜合實踐的探究活動。于是，我選擇了以下幾個不適合的問題出示：1.樹為什么要長葉子？2.汾湖區(qū)有多少種樹？3.枇杷樹為什么叫枇杷樹？圍繞這幾個問題我讓全班學(xué)生展開了討論：這幾個問題提得好不好，能否成為本次研究的主題？經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一個問題沒有什么研究的價值；第二個問題，研究的范圍太大了，依靠他們的能力解決不了；第三個問題太簡單，不適合作為綜合實踐活動研究的主題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出了提出問題的幾個標(biāo)準(zhǔn)，即可研究、有價值、有一定的研究空間。有了對以上錯誤信息的分析，學(xué)生再對自己先前提出的問題進(jìn)行了重新審視和調(diào)整。

三、開放性評價信息的處理：判斷與解釋

當(dāng)評價任務(wù)屬于開放性問題的時候，我們獲取到的評價信息也會是豐富多彩的，有時甚至還會出現(xiàn)一些“與眾不同”的信息。如果你是一個依賴教案按部就班的教師，對這些另類的信息可能會置之不理，但它其實是一種我們求之不得的教學(xué)資源。因為，在這些與大部分學(xué)生的想法、做法不一樣的評價信息中，常常包含著特殊的學(xué)習(xí)過程、思維方式、情感體驗，是值得教師特別重視的，教師要善于判斷和解釋這些“與眾不同”的學(xué)習(xí)信息，并加以利用。

如，在《我的校服，我做主——校服設(shè)計》一課的指導(dǎo)中，我讓各組學(xué)生通過合作完成一張“我心目中的校服”設(shè)計圖。在動手設(shè)計之前，我讓學(xué)生說說設(shè)計校服的要點。學(xué)生提出的要有實用性、要更加美觀等原則，這些都是我事先預(yù)設(shè)到的?？墒牵灿袑W(xué)生想的和我不一樣。這不，有一名學(xué)生就提出：平時看到的服裝都是有品牌的，所以他也要給自己小組設(shè)計的校服創(chuàng)造一個品牌名稱并設(shè)計LOGO。他的想法引起了很多同學(xué)的共鳴，學(xué)生紛紛討論起耐克、李寧、利郎等品牌的LOGO。意想不到的回答打亂了我的教學(xué)思路，我迅速作出判斷：按照預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)是不可能了，同時這個話題對于我們設(shè)計校服也是一個有益的補(bǔ)充。因此我讓學(xué)生談?wù)剬@些服裝品牌名稱創(chuàng)意的理解。學(xué)生的回答出乎我的意料，因為他們發(fā)現(xiàn)了每種服裝的設(shè)計理念都是和它的品牌有著密切聯(lián)系的。例如，“利郎”的服裝設(shè)計秉承“簡約而不簡單”的理念；“耐克”代表速度，同時也代表著動感和輕柔……我很驚喜他們有這樣的發(fā)現(xiàn)，于是鼓勵各小組在設(shè)計校服的時候加入一項內(nèi)容