【高校大學(xué)生應(yīng)急能力測(cè)量量表探析11000字（論文）】

-24-我國(guó)在理論研究方面，關(guān)于應(yīng)急響應(yīng)能力的研究有很多成果。如孫蟬[1](2011)認(rèn)為在高校意外事件頻發(fā)背景下，培育學(xué)生的應(yīng)急能力及安全意識(shí)己成為高校安全教育的不可或缺一環(huán)。在其文章中對(duì)高校安全事件進(jìn)行基礎(chǔ)分類，提出高校學(xué)生安全意識(shí)培養(yǎng)以及突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)方法。楊倩[2]（2012）認(rèn)為高校常見(jiàn)的突發(fā)事件主要是由于大學(xué)生缺乏危機(jī)預(yù)防意識(shí)造成的；高等教育中人文精神的缺失。對(duì)此從系統(tǒng)上提出普及安全意識(shí)，重視安全教育等方面給出了，具有很強(qiáng)的操作性的具體建議。張?jiān)奇肹3]（2013）認(rèn)為高校突發(fā)事件的原因一般包括三個(gè)因素，即內(nèi)部因素、外部因素和個(gè)人因素。高校應(yīng)急管理能力的提高應(yīng)從高校、個(gè)人和社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行。張彥忠，吳家霆，覃愛(ài)平[4]（2014）經(jīng)過(guò)完善改進(jìn)校園安全管理體系的實(shí)施、運(yùn)行、監(jiān)控的機(jī)制，基于校園安全管理思想和現(xiàn)代安全科學(xué)理論的系統(tǒng)安全思路，從而最可能高的減少校園安全事故的發(fā)生。王寶喜[5]（2015）針對(duì)高校應(yīng)急保障體系存在的問(wèn)題，從應(yīng)急安全管理和應(yīng)急安全防范進(jìn)行提升研究，改進(jìn)校園安全保障體系，解決當(dāng)前高校應(yīng)急保障體系存在的問(wèn)題。孫振西[6]（2016）對(duì)比國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有應(yīng)急管理體系，分析其不足，提出高校突發(fā)事件后的改進(jìn)措施和補(bǔ)救方案。施勇[7]（2017）將校園網(wǎng)絡(luò)安全與應(yīng)急管理對(duì)策做到技術(shù)性融合，建立高校網(wǎng)絡(luò)警務(wù)室應(yīng)急管理機(jī)制，以預(yù)防為主為中心，以有效保障校園網(wǎng)絡(luò)安全為目標(biāo)。陳赟[8]（2018）從高校積極引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面對(duì)信息時(shí)代高校突發(fā)安全事件的應(yīng)急處理開(kāi)展新探索。王倩，史恭龍[9]（2019）從五個(gè)方面(社會(huì)自然、個(gè)人成長(zhǎng)、家庭教育和大學(xué)管理)分析了應(yīng)急事件頻發(fā)的原因。針對(duì)大學(xué)管理方面提出加強(qiáng)應(yīng)急管理、完善管理體系、培養(yǎng)應(yīng)急管隊(duì)伍、完善安全教育機(jī)制等具體解決措施。紀(jì)晶華[10]（2020）大學(xué)生要注重自我教育，在危機(jī)中有效地控制不良情緒，增加自救互救的成功率。括而言之，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，高學(xué)歷人才數(shù)量增加。而新時(shí)代下的青年在學(xué)歷增長(zhǎng)的同時(shí)卻忽略其他能力的教育和培養(yǎng)，如應(yīng)急能力。目前如交通意外、新冠疫情等突發(fā)事件在增加，這不僅對(duì)大學(xué)生，也對(duì)全人類的應(yīng)急能力提出了高挑戰(zhàn)。國(guó)外研究進(jìn)展知名學(xué)者菲利普·庫(kù)姆斯(PhilipCoombs)在其著作《世界教育危機(jī)》[11]中提出從宏觀經(jīng)濟(jì)的角度分析了高等教育危機(jī)，并提出了相應(yīng)的措施和途徑。美國(guó)學(xué)者勒納(Lerner)[12]（1985）對(duì)美國(guó)校園安全、自然災(zāi)害、健康安全事件進(jìn)行了深入的研究。并針對(duì)各種情況提出解決辦法，被許多組織使用。在提高突發(fā)事件應(yīng)急管理能力的研究方面Waugh和Wilfiam[13](2006)表示，優(yōu)秀的應(yīng)急管理體系的運(yùn)行不能僅僅依靠政府，必須要將公眾、志愿者等非政府組織一起協(xié)同起來(lái)保障其穩(wěn)定運(yùn)行;Linden和Perry[14](2007)則將對(duì)應(yīng)急事件處理的預(yù)先計(jì)劃當(dāng)作是處理事件時(shí)最重要的環(huán)節(jié)。RebeccaHerbert[15]（2013）認(rèn)為在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上制定的校園突發(fā)事件需要的預(yù)防策略，達(dá)到即使是使用最為常見(jiàn)的預(yù)防手段，也能易于管理者發(fā)現(xiàn)事情的要害。WeiSU[16]（2015）。為了獲得校園應(yīng)急避難場(chǎng)所的安全性、有效性，建議優(yōu)化校園土地資源，建設(shè)校園設(shè)施，保障校園安全。YaqingZeng[17]（2017）在理論分析的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了目前高校指導(dǎo)員應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)和處理危機(jī)的能力，并提出了提高高校指導(dǎo)員應(yīng)對(duì)危機(jī)能力的對(duì)策和建議，用來(lái)處理和改善危機(jī)事件。研究?jī)?nèi)容在應(yīng)急物質(zhì)、技術(shù)相對(duì)的具備條件下，本文著重對(duì)高校學(xué)生應(yīng)急能力進(jìn)行提升性的探索研究。先闡述應(yīng)急意識(shí)、應(yīng)急能力、應(yīng)急素質(zhì)、校園突發(fā)事件等所需涉及的基本概念，并結(jié)合之前的問(wèn)卷調(diào)研對(duì)影響大學(xué)生應(yīng)急能力因素進(jìn)行了深入剖析；經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)研后，對(duì)得到的數(shù)據(jù)，構(gòu)建相關(guān)量表、建立所需指標(biāo)，從個(gè)人認(rèn)知、高校環(huán)境、自我應(yīng)對(duì)行為三個(gè)維度相應(yīng)完成統(tǒng)計(jì)分析、信度、效度檢驗(yàn)及探索性因子分析，抽取了應(yīng)急教育與培訓(xùn)、應(yīng)急演練、應(yīng)急措施改進(jìn)、應(yīng)急技能、應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急思想共同因子為表明對(duì)高校大學(xué)生應(yīng)急能力有一定影響。對(duì)于高校學(xué)生應(yīng)急能力提升策略及學(xué)校應(yīng)急機(jī)制方面的提出建議，高校要科學(xué)運(yùn)用“一案三制”，著力加強(qiáng)預(yù)案建設(shè)、完善管理體制、構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制、健全應(yīng)急法制四個(gè)維度為應(yīng)急知識(shí)教育、應(yīng)急管理教學(xué)、應(yīng)急能力演練順利開(kāi)展提供保障、學(xué)生加強(qiáng)個(gè)體應(yīng)急意識(shí)養(yǎng)成、多方聯(lián)動(dòng)共同響應(yīng)提升應(yīng)急能力。技術(shù)路線圖圖1.1技術(shù)路線圖

相關(guān)概念綜述校園突發(fā)事件校園突發(fā)事件的定義我國(guó)突發(fā)事件從最早的外交和軍事領(lǐng)域，對(duì)突發(fā)事件的界定也從具體的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的概念。即突然發(fā)生自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生等可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害的事件。校園突發(fā)事件是基于其突發(fā)事件廣義概念的細(xì)化。校園突發(fā)事件又稱校園危機(jī)事件，指由于社會(huì)政治、人為、或自然因素，在校園內(nèi)突然發(fā)生，危及師生生命財(cái)產(chǎn)安全的事件。校園突發(fā)事件的類型及特點(diǎn)校園突發(fā)事件性質(zhì)各異，發(fā)生的原因也不盡相同，根據(jù)近些年發(fā)生的突發(fā)事件來(lái)看，主要分為以下6種類型，見(jiàn)表2-1。表2-1校園突發(fā)事件類型類型舉例學(xué)校管理類學(xué)生不滿學(xué)校制度，而酗酒鬧事、破壞學(xué)校公共設(shè)施公共衛(wèi)生類個(gè)體突發(fā)性疾病、群體傳染性疫情、食物中毒治安案件類偷盜搶劫、打架斗毆、網(wǎng)絡(luò)詐騙，給室友投毒等意外災(zāi)難事故類地震，車禍，火災(zāi)、觸電，化學(xué)試劑和實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用和管理不當(dāng)引起人身傷害，心理疾病類自閉、自殘、出走、自殺、傷害他人重大政治事件類學(xué)生游街，集體罷課圖2.1校園突發(fā)事件類型比例校園突發(fā)事件與自然災(zāi)害等公共突發(fā)事件相比較，不但具備一般公共突發(fā)事件的特點(diǎn)：破壞性、公共性，還具有一些自身的獨(dú)有的特點(diǎn):一是突發(fā)性，其事件發(fā)生的突發(fā)性往往使學(xué)校和學(xué)生難以事先防范或始料不及;二是社會(huì)敏感性，校園突發(fā)事件一旦發(fā)生，學(xué)校很快便會(huì)成為社會(huì)“熱點(diǎn)”，不僅破壞高?，F(xiàn)有的教育體系、生活方式、規(guī)則秩序，造成不良的社會(huì)影響。其受大眾的關(guān)注程度、傳播速度和社會(huì)影響都是不可估計(jì)的。應(yīng)急管理應(yīng)急管理是指事件發(fā)生之前建立事件應(yīng)對(duì)機(jī)制，采取有效規(guī)劃，完善的應(yīng)對(duì)措施，降低人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的一系列相關(guān)活動(dòng)。應(yīng)急意識(shí)所謂應(yīng)急意識(shí)，就是日常在一言一行中滲透自我防范的思想，按照科學(xué)的方法和手段進(jìn)行未雨綢繆，預(yù)防突發(fā)事件。應(yīng)急能力應(yīng)急能力是一種人潛意識(shí)的能力。當(dāng)遇到突發(fā)事情的時(shí)候，人腦根據(jù)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)和自我思維來(lái)處理所發(fā)生事件的能力。是下意識(shí)的反應(yīng)。

高校大學(xué)生應(yīng)急能力問(wèn)卷調(diào)研問(wèn)卷設(shè)置及調(diào)研說(shuō)明研究總體為甘肅省各高校大學(xué)生。本文采取分層隨機(jī)抽樣的研究方法。主要調(diào)查對(duì)象則選取了甘肅省不同的高校和年級(jí)大學(xué)生。一共向各校的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷404份，用于構(gòu)建對(duì)量表分析。本次問(wèn)卷是在閱讀文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上精心設(shè)置了33個(gè)問(wèn)題，在“問(wèn)卷星”平臺(tái)生成問(wèn)卷。問(wèn)卷題型大多以單選、多選為主，并在問(wèn)卷最后設(shè)置了兩道道自由表述題。問(wèn)卷內(nèi)容按照先后順序主要?jiǎng)澐譃樗拇髩K：①基礎(chǔ)信息（主要集中在1-4題），主要說(shuō)明答卷人性別、所在年級(jí)、專業(yè)類型等情況；②高校學(xué)生對(duì)應(yīng)急管理及校園突發(fā)事件的自我認(rèn)知與了解（主要集中在5-14）；③學(xué)校層面對(duì)應(yīng)急設(shè)施的設(shè)置與使用及對(duì)學(xué)生進(jìn)行突發(fā)事件應(yīng)急管理教育方法途徑（主要集中在16-23題）④學(xué)生對(duì)消防應(yīng)急設(shè)施的了解、使用、處置情形（23-31題）；剩余兩題主要對(duì)相關(guān)凸顯問(wèn)題和建議進(jìn)行收集。問(wèn)卷發(fā)放利用問(wèn)卷星，在線填寫、微信掃碼問(wèn)卷填寫、第三方公眾號(hào)等方式，完成問(wèn)卷發(fā)放。問(wèn)卷回收發(fā)放問(wèn)卷450份，回收420份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷16份，保留有效問(wèn)卷404份。收回有效答卷404份（微信回收135份、qq回收265份、鏈接回收4份），其中答卷人群所在年級(jí)大一94份，占比23.27%；大二97份，占比24.01%；大三69份占比17.08%；大四144 份占比35.64%。專業(yè)類型分布為理工類232份，占比57.43%；文史類172份，占比42.57%。調(diào)研數(shù)據(jù)分析與處理（1）數(shù)據(jù)處理工具為了對(duì)高校大學(xué)生應(yīng)急能力進(jìn)行充分的調(diào)查研究，利用SPSS25.0作為主要的數(shù)據(jù)分析的軟件，構(gòu)建量表，利用信度效度模塊檢驗(yàn)，提取公共因子分析。（2）進(jìn)行預(yù)處理問(wèn)卷調(diào)研完成后，將有效404份的問(wèn)卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss25.0數(shù)據(jù)分析處理軟件中，建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。在根據(jù)前期文獻(xiàn)資料的查詢與理解，從個(gè)體認(rèn)知、高校環(huán)境和自我應(yīng)對(duì)行對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分類，構(gòu)建三個(gè)子量表和一個(gè)總量表。（3）信度檢驗(yàn)信度檢驗(yàn)就是指問(wèn)卷的可靠性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)是否一致、穩(wěn)定即反映實(shí)際情況的程度。（4）效度檢驗(yàn)效度檢驗(yàn)，是指在問(wèn)卷完成信度檢驗(yàn)之后，檢驗(yàn)其內(nèi)容有效性。

高校大學(xué)生應(yīng)急能力測(cè)量量表分析問(wèn)卷基本情況分析本文對(duì)調(diào)研過(guò)程中的樣本數(shù)據(jù)分別從年級(jí)、性別和專業(yè)，進(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)，如表4-1所示。表4-1高校大學(xué)生應(yīng)急能力調(diào)研基本情況表樣本數(shù)據(jù)性別年級(jí)專業(yè)男女大一大二大三大四文科類理科類樣本數(shù)量N=404208196949769144172232占比51.49%48.51%23.27%24.01%17.08%35.64%57.43%42.57%資料來(lái)源：作者根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)處理所得。根據(jù)對(duì)調(diào)研的大學(xué)生樣本基本情況統(tǒng)計(jì)信息來(lái)分析，被調(diào)查的對(duì)象無(wú)論是年級(jí)、性別、還是文理專業(yè)的分布都基本上是合理的，整體樣本的分布是具備代表性的。高校大學(xué)生應(yīng)急能力測(cè)量正式量表檢驗(yàn)信度檢驗(yàn)調(diào)查中的信度分析的可靠性和一致性[18]是指在調(diào)查中是否保持測(cè)量數(shù)據(jù)與測(cè)量結(jié)果具有比較穩(wěn)能是對(duì)測(cè)量的重要評(píng)價(jià)。本次對(duì)于應(yīng)急水平能力的調(diào)查問(wèn)卷采用的是SPSS25.0中的自帶工具模塊來(lái)進(jìn)行測(cè)定。在根據(jù)前期文獻(xiàn)資料的查詢與理解，從個(gè)體認(rèn)知、高校環(huán)境和自我應(yīng)對(duì)行對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行劃分，構(gòu)建三個(gè)子量表和一個(gè)總量表。利用信度分析模塊，對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目可靠性分析，得出總量表克隆巴赫系數(shù)a系數(shù)=0.820,3個(gè)分量表的a系數(shù)值分別為0.627，0.594，0.586。均超過(guò)0.5說(shuō)明了問(wèn)卷數(shù)據(jù)整個(gè)量表和分量表的內(nèi)部一致是可以接受的，具有一定的可靠度。表4-2各分量表與總量表的a系數(shù)Cronbach'sa基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach'sa項(xiàng)數(shù)個(gè)體認(rèn)知0.6270.60017高校環(huán)境0.5940.71420自我應(yīng)對(duì)行為0.5860.54714總量表0.8200.82651數(shù)據(jù)來(lái)源:作者調(diào)研所得。效度檢驗(yàn)對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷還需要效度的分析，利用軟件中的KMO和巴特利特球型檢驗(yàn)?zāi)K計(jì)算出三個(gè)分量表的KMO值分別為0.819,0.886和0.841如表4-3、表4-5及表4-8所示。取均值0.8，效度接近于1，說(shuō)明變量間的相關(guān)性強(qiáng)，適合作因子分析且問(wèn)卷的數(shù)據(jù)具有代表性。高校大學(xué)生應(yīng)急能力測(cè)量分量表探索性因子分析個(gè)體認(rèn)知分量表探索性因子分析根據(jù)第四章的理論基礎(chǔ)和表4-3可以看出，KMO值為0.819,巴特利特球形檢驗(yàn)的值為2113.867(自由度為136)，有一定顯著性，可以進(jìn)行因子分析。表4-3個(gè)體認(rèn)知個(gè)人素質(zhì)分量表KMO值與Bartlett檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)0.819巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方2113.867自由度136顯著性0.000數(shù)據(jù)來(lái)源:作者調(diào)研所得。利用主成分分析抽取個(gè)5公共因子，特征值>1，累計(jì)解釋總方差為62.185%，具體情況如表4-4所示。表4-4個(gè)體認(rèn)知影響因素解釋的總方差成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計(jì)方差百分比累積（%）總計(jì)方差百分比累積（%）總計(jì)方差百分比累積（%）14.37425.73125.7314.37425.73125.7312.83916.69916.69922.67515.73441.4652.67515.73441.4652.66915.70032.39931.2947.61249.0771.2947.61249.0772.20712.98045.37941.2067.09556.1721.2067.09556.1721.5989.40054.77951.0226.01362.1851.0226.01362.1851.2597.40562.185提取方法：主成分分析法。高校因素分量表探索性因子分析根據(jù)表4-5可知，KMO值為0.886,巴特利特球形檢驗(yàn)的值為3671.881(自由度為190)，有一定顯著性，可以進(jìn)行因子分析。表4-5高校環(huán)境分量表KMO值與Bartlett檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)0.886巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方3671.881自由度190顯著性0.000數(shù)據(jù)來(lái)源:作者調(diào)研所得。利用主成分分析抽取4個(gè)公共因子，特征值>1，累計(jì)解釋總方差為60.584%，詳情請(qǐng)見(jiàn)表4-6與表4-7。表4-6高校環(huán)境影響因素解釋的總方差成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和a總計(jì)方差百分比累積（%）總計(jì)方差百分比累積（%）總計(jì)15.67437.82937.8295.67437.82937.8295.3121.76911.79149.621.76911.79149.622.90831.0827.21156.8311.0827.21156.8312.864表4-7高校環(huán)境影響因素解釋的成分矩陣模式矩陣a成分123Q20(定期組織開(kāi)展關(guān)于應(yīng)急的實(shí)踐活動(dòng)，)0.824Q20(學(xué)校開(kāi)展對(duì)全體在校生的應(yīng)急知識(shí)技能平臺(tái)課或開(kāi)展講座)0.814Q20(制作應(yīng)急宣傳冊(cè)，并張貼宣傳海報(bào)進(jìn)行宣傳教育)0.874Q20(學(xué)校支持應(yīng)急知識(shí)的競(jìng)賽與活動(dòng)，深入學(xué)生中間進(jìn)行宣傳)0.763Q17(開(kāi)展專題討論)0.687Q17(開(kāi)辦專題講座)0.667Q33:希望學(xué)校開(kāi)設(shè)應(yīng)急能力的相關(guān)培訓(xùn)嗎?0.436Q12:學(xué)校是否進(jìn)行過(guò)突發(fā)事件自我保護(hù)能力的演練?0.783Q18:是否有必要定期開(kāi)展應(yīng)急宣傳實(shí)踐活動(dòng)?0.760Q11:您所在大學(xué)是否安排過(guò)緊急避難逃生等相關(guān)課程0.718Q19:通過(guò)學(xué)校的應(yīng)急專業(yè)課能夠提高個(gè)人應(yīng)急能力嗎?0.488Q21(忽視應(yīng)急的重要性)0.801Q21(應(yīng)急機(jī)制不夠透明)0.768Q21(宣傳方式單一，受眾范圍局限)0.715Q21(應(yīng)急宣傳時(shí)不能深入淺出，比較晦澀)0.554提取方法：主成分分析法。由表4-7可知，該構(gòu)建的量表共抽取3因子，第一個(gè)因子包含17，20，33題，題目均為對(duì)高校應(yīng)急教育相關(guān)課程方面、培訓(xùn)方面以及講座方面的描述，因此稱之為“應(yīng)急教育與培訓(xùn)”第二個(gè)因子包含11，12，18，19題，題目均為高校對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行應(yīng)急演練方面的描述，故命名為“應(yīng)急演練”。第三個(gè)因子包含21題，題目均為高校對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行應(yīng)急措施存在的問(wèn)題描述，故命名為“應(yīng)急措施改進(jìn)”。自我應(yīng)對(duì)行為分量表探索性因子分析根據(jù)表4-8可知，KMO值為0.841886,巴特利特球形檢驗(yàn)的值為1535.001(自由度數(shù)值是91)，有一定顯著性，可以進(jìn)行因子分析。表4-8自我應(yīng)對(duì)行為分量表KMO值與Bartlett檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)0.841巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1535.001自由度91顯著性0.000數(shù)據(jù)來(lái)源:作者調(diào)研所得。利用主成分分析抽取個(gè)公共因子，特征值>1，累計(jì)解釋總方差為53.506%，詳情請(qǐng)見(jiàn)表4-9與表4-10。表4-9自我應(yīng)對(duì)行為影響因素解釋的總方差成分初始特征值提取載荷平方和旋轉(zhuǎn)載荷平方和總計(jì)方差百分比累積（%）總計(jì)方差百分比累積（%）總計(jì)方差百分比累積（%）14.00428.59828.5984.00428.59828.5983.37724.12024.12022.21515.82544.4232.21515.82544.4232.75419.67543.79531.2729.08353.5061.2729.08353.5061.3609.71153.506表4-10自我應(yīng)對(duì)行為影響因素解釋的總方差模式矩陣a成分123Q32:當(dāng)偶遇突發(fā)事件時(shí)，您覺(jué)得您的表現(xiàn)是0.822Q29:處于人員密集場(chǎng)所，能否注意安全出口或疏散通道的位置?0.740Q25:已發(fā)生的突發(fā)事件，是否能引起您關(guān)注應(yīng)急自救意識(shí)嗎?0.727Q31:對(duì)于一些自救器使用、心肺復(fù)蘇技能、現(xiàn)場(chǎng)傷員簡(jiǎn)單包扎，是否了解過(guò)或者演練中參與過(guò)0.689Q28:對(duì)于校園一般著火事件，會(huì)正確使用滅火器嗎?0.677Q27:校園突發(fā)事件，若要啟動(dòng)應(yīng)急響應(yīng)計(jì)劃，您對(duì)應(yīng)急機(jī)制熟悉嗎?0.630Q23(雜志)0.784Q23(報(bào)紙電視)0.724Q23(網(wǎng)絡(luò)媒體)0.710Q23(知識(shí)講座或宣傳)0.587Q22學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)技能的方式是最有效的?0.458Q30:對(duì)于常見(jiàn)的消防應(yīng)急器材（消防栓、消防水泵、水鶴、滅火毯、），是否有一定的了解0.688Q26:在校園活動(dòng)（或外出到達(dá)陌生的環(huán)境），您是否會(huì)留意安全與應(yīng)急方面的標(biāo)志或者引起您的重視?0.673提取方法：主成分分析法。由表4-10可知，量表共抽取3個(gè)因子，第一個(gè)因子包含25，28，27，29，31，32題，題目對(duì)應(yīng)急技能的了解和掌握程度方面的內(nèi)容，故命名為“應(yīng)急技能”第二個(gè)因子包含22，23題，題目均為大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)等方面的內(nèi)容，故命名為“應(yīng)急知識(shí)”第三個(gè)因子包含26，30題，題目均為應(yīng)急思想和安全意識(shí)等方面的內(nèi)容，故命名為“應(yīng)急思想”。本章小結(jié)從個(gè)人認(rèn)知、高校環(huán)境、自我應(yīng)對(duì)行為三個(gè)維度，相應(yīng)完成統(tǒng)計(jì)分析、信度、效度檢驗(yàn)，信度檢驗(yàn)表明內(nèi)部一致是可以接受的，具有一定的可靠度。效度為0.8越接近1，則可以反映出本次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)具有代表性。通過(guò)主成分抽取出，個(gè)體認(rèn)知，應(yīng)急教育與培訓(xùn)、應(yīng)急演練、應(yīng)急措施改進(jìn)、應(yīng)急技能、應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急思想為共同因子，對(duì)提升大學(xué)生應(yīng)急能力有一定影響。

高校大學(xué)生應(yīng)急能力影響因素分析對(duì)應(yīng)急能力個(gè)體認(rèn)知因素近年來(lái)全球突發(fā)事件頻發(fā)，大學(xué)生通過(guò)媒體了解自身的危險(xiǎn)，認(rèn)識(shí)到有效的應(yīng)急措施可以提高自身和他人的生存能力，減少突發(fā)事件發(fā)生時(shí)的致殘率。這使得大學(xué)生對(duì)應(yīng)急能力的必要性有了清晰的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，11.14%的大學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)知識(shí)，50.5%的大學(xué)生認(rèn)為比較有必要學(xué)習(xí)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)知識(shí)，這表明超過(guò)一半的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)急知識(shí)和技能持積極態(tài)度。但也有6.93%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)是沒(méi)有必要的。(見(jiàn)圖5.1)。綜上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)是有必要的，但對(duì)應(yīng)急知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)還存在不足。圖5.1應(yīng)急能力的必要性調(diào)查圖大學(xué)生獲取應(yīng)急知識(shí)的途徑在歐美國(guó)家，應(yīng)急救援知識(shí)的普及率很高。在美國(guó)，18歲以上的公民需要學(xué)習(xí)急救；在新加坡，八分之一的人接受過(guò)專門的培訓(xùn)在美國(guó)，在日本，急救知識(shí)被列入中小學(xué)的必修培訓(xùn)課程[19]。在中國(guó)大學(xué)生獲得應(yīng)急能力的途徑主要依靠知識(shí)講座或宣傳、網(wǎng)絡(luò)媒體、課堂學(xué)習(xí)。其應(yīng)急知識(shí)獲得途徑單一，有一定限制。因而大學(xué)生的應(yīng)急知識(shí)及技能的薄弱，缺乏整體性。圖5.2大學(xué)生獲取應(yīng)急知識(shí)的途徑突發(fā)事件應(yīng)對(duì)反應(yīng)行為對(duì)于高校大學(xué)生而言，由于其年齡尚小，經(jīng)歷的社會(huì)事件非常少，每個(gè)人的反應(yīng)行為心理活動(dòng)的情緒化表現(xiàn)，尤其是遇到外界刺激或者遇到突發(fā)事件的時(shí)候，情緒會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生非常重要的影響，會(huì)導(dǎo)致人的判斷與行為出現(xiàn)偏差。這種影響是一種無(wú)意識(shí)的影響，很多時(shí)候是出于人的本能，另一部分也與長(zhǎng)期從事的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。問(wèn)卷調(diào)研表明在404份樣本中，參與過(guò)應(yīng)急演練的大學(xué)生，在遇到突發(fā)事件冷靜并熟悉使用應(yīng)急知識(shí)技能的有245人，沒(méi)有參加應(yīng)急演練就能夠冷靜并熟悉使用應(yīng)急知識(shí)技能的有78人。對(duì)比表明在平常的學(xué)習(xí)中積極參加各種應(yīng)急演練注意理論知在實(shí)踐，可以提高應(yīng)急反應(yīng)行為。表5-1應(yīng)急演練與突發(fā)事件狀態(tài)交叉表當(dāng)偶遇突發(fā)事件時(shí)的狀態(tài)總計(jì)冷靜并熟悉使用應(yīng)急知識(shí)技能慌張并在應(yīng)急方面毫無(wú)頭緒是否參與過(guò)應(yīng)急演練有24544289沒(méi)有3778115總計(jì)282122404高校環(huán)境因素根據(jù)樣本因子分析可知高?！皯?yīng)急教育與培訓(xùn)”“應(yīng)急演練”“應(yīng)急措施改進(jìn)”3個(gè)主成分的載荷平方和分別是37.829%，11.791%和7.211%，累積載荷平方和為56.831%?？芍鞒煞峙c研究項(xiàng)之間有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。高校突發(fā)事件涉及較廣領(lǐng)域，因而高校的應(yīng)急管理工作很難做到全面覆蓋，致使一些因素可能導(dǎo)致緊急情況迅速惡化，對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)影響。此外，高校突發(fā)事件一旦受到社會(huì)高度關(guān)注，就會(huì)與加速傳播，引發(fā)連帶反應(yīng)，造成更嚴(yán)重的影響。提升高校大學(xué)生應(yīng)急能力的對(duì)策和建議對(duì)于以上問(wèn)卷調(diào)研，數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)高校大學(xué)生應(yīng)急能力現(xiàn)狀做出如下總結(jié):（1）大學(xué)生對(duì)應(yīng)急知識(shí)重視程度不夠；（2）高校的應(yīng)急知識(shí)教學(xué)落實(shí)不到位，學(xué)生獲取應(yīng)急知識(shí)途徑單一。（3）學(xué)校應(yīng)急演練和演習(xí)相對(duì)缺乏，學(xué)生無(wú)法從真實(shí)的情形中得到鍛煉，不能確切有效提高學(xué)習(xí)掌握的效率和效果。（4）高校應(yīng)急管理體制落后，運(yùn)行機(jī)制不穩(wěn)定，法制宣傳不到位，預(yù)案不完善。因此，針對(duì)上述問(wèn)題及有關(guān)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，本章主要提出提高大學(xué)生應(yīng)急能力的相關(guān)對(duì)策建議。“一案三制”學(xué)校應(yīng)急能力治本之策“一案三制”即應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)急管理體制、機(jī)制和法制，其中體制是基礎(chǔ)，機(jī)制是關(guān)鍵，法制是保障，預(yù)案是前提[20]。該制度作為我國(guó)應(yīng)急管理體系的基本制度之一，相對(duì)具備完整性高、科學(xué)性強(qiáng)和可行性的應(yīng)急制度體系，在突發(fā)的危機(jī)事件中發(fā)揮了不可或缺的制度保障作用?？梢詾閷W(xué)校應(yīng)急管理提供必要的參考。完善應(yīng)急預(yù)案，實(shí)行預(yù)案動(dòng)態(tài)化管理當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)于各類突發(fā)事件都基本制定了應(yīng)急預(yù)案，但預(yù)案內(nèi)容大多不盡相同，形式單一，而且大多預(yù)案只停留在文件層面，未能有計(jì)劃、有步驟將演練應(yīng)用在教學(xué)生活中，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)已有預(yù)案存在的漏洞。因此，高校有必要夯實(shí)現(xiàn)有應(yīng)急預(yù)案體系，在創(chuàng)新的前提下對(duì)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，提升師生的應(yīng)急演練水平。首先對(duì)于各類校園應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容做精細(xì)化和科學(xué)化改進(jìn)，利用學(xué)校不同職能部門做到預(yù)案不同層面、鄰域和系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)。構(gòu)造以學(xué)?？傮w應(yīng)急預(yù)案為龍頭，以各學(xué)院應(yīng)急預(yù)案，各班級(jí)、宿舍基層應(yīng)急為主體的立體預(yù)案結(jié)構(gòu)體系。形成學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍四方面協(xié)同合作，為其具體應(yīng)急行動(dòng)做保證。其次是實(shí)行應(yīng)急預(yù)案動(dòng)態(tài)化管理，應(yīng)急預(yù)案的動(dòng)態(tài)管理就是預(yù)案制定→預(yù)案實(shí)施→預(yù)案制定的閉合性循環(huán)過(guò)程。在過(guò)程中改進(jìn)預(yù)案，減低重復(fù)率。在預(yù)案制定時(shí)，學(xué)校針對(duì)自身特點(diǎn)，利用學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍四級(jí)體系定期或者不定期地對(duì)應(yīng)急預(yù)案例行檢查，及時(shí)修訂預(yù)案中出現(xiàn)的漏洞和實(shí)時(shí)更新，查漏補(bǔ)缺保證其實(shí)操性。還應(yīng)。保證危機(jī)事件來(lái)臨時(shí)，可憑借應(yīng)急預(yù)案快速作出應(yīng)對(duì)策略，科學(xué)有效提供執(zhí)行方案，減低損失率，保證人員財(cái)產(chǎn)安全。體制、機(jī)制、法制三方協(xié)同（1）在當(dāng)前社會(huì)多元發(fā)展的情形下，一個(gè)有效的學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理體制應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校為中心，做到“橫向到邊、縱向到底”架構(gòu)。所謂橫向是指與學(xué)校與非政府組織和個(gè)人，而縱向是指各級(jí)教育系統(tǒng)。只有建立起這樣的“應(yīng)急管理體制”，形成校內(nèi)校外的交互性網(wǎng)絡(luò)，才能使學(xué)校應(yīng)急管理真正有作用。（2）校突發(fā)事件應(yīng)急運(yùn)行機(jī)制要切實(shí)落實(shí)事前、事中、事后的“三段論”。事前——定期開(kāi)展校園及周邊安全隱患排查工作，查找隱患源頭、完善應(yīng)急處置的物質(zhì)保障機(jī)制。事中——迅速反應(yīng)，嚴(yán)格執(zhí)行有效應(yīng)對(duì)策略，開(kāi)展高效應(yīng)急救援工作。事后——分清責(zé)任主體、加大整改力度，形成責(zé)任追究制度，保護(hù)相關(guān)人員的權(quán)利。（3）我國(guó)當(dāng)前在校園突發(fā)事件應(yīng)急管理方面沒(méi)有出臺(tái)專門的法律條文，法律規(guī)范相對(duì)缺失、地方性規(guī)定零散且過(guò)于籠統(tǒng)，未形成更專門、更統(tǒng)一和更系統(tǒng)的法律保障。但就學(xué)校而言，無(wú)論是否專門制定法律，都需對(duì)現(xiàn)有法律規(guī)范性進(jìn)行梳理、整合使得校園應(yīng)急管理有有法可循，有法可依。學(xué)?？茖W(xué)運(yùn)用“一案三制”，讓應(yīng)急管理措施從發(fā)生后的彌補(bǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榉阑加谖慈?，從被迫的專?xiàng)整治和應(yīng)急處理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的多效管理、體系建設(shè)、法制保障的良性循環(huán)。通過(guò)制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，改進(jìn)和完備學(xué)校應(yīng)急管理體系，建立安全有效的校園應(yīng)急機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體應(yīng)急意識(shí)養(yǎng)成高校的重視、家庭的環(huán)境都是外因，應(yīng)急教育成敗的關(guān)鍵還是在于個(gè)人。只有學(xué)生自己真正認(rèn)識(shí)到掌握應(yīng)急能力的重要性，將書(shū)本應(yīng)急知識(shí)變?yōu)樽约阂庾R(shí)，才能真正提高對(duì)危險(xiǎn)事物識(shí)別的敏感性。應(yīng)急知識(shí)缺乏的學(xué)生，無(wú)論進(jìn)行多少次應(yīng)急演練，都沒(méi)法提高應(yīng)急能力。因而就需要大學(xué)生主動(dòng)掌握應(yīng)急知識(shí)、要重視自我應(yīng)急意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)急技能，確保提高應(yīng)急能力、關(guān)注自身安全、他人安全。多方聯(lián)動(dòng)提升應(yīng)急能力學(xué)?？茖W(xué)運(yùn)用“一案三制”，加強(qiáng)預(yù)案建設(shè)、健全管理體制、構(gòu)建管理機(jī)制、學(xué)習(xí)應(yīng)急法制四個(gè)維度，形成應(yīng)急知識(shí)教育、應(yīng)急管理教學(xué)、應(yīng)急能力演練基礎(chǔ)。學(xué)生個(gè)人要重視應(yīng)急技能應(yīng)急意識(shí)養(yǎng)成，關(guān)注自身安全；家庭社會(huì)注重心理教育，提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，多方聯(lián)動(dòng)共同提升大學(xué)生應(yīng)急能力。

結(jié)論與展望研究結(jié)論本文在以上問(wèn)卷調(diào)研及數(shù)據(jù)分析研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)得出下列結(jié)論:（（1）通過(guò)對(duì)大學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)能力初始量表的編制、檢測(cè)和分析，構(gòu)建了大學(xué)生應(yīng)急能力量表。其包含3個(gè)分量表(個(gè)體認(rèn)知、高校環(huán)境和自我應(yīng)對(duì)行為)。（2）對(duì)于構(gòu)建的高校大學(xué)生應(yīng)急能量表從信度檢驗(yàn)、效度檢驗(yàn)和探索性因子分析進(jìn)行了研究。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明構(gòu)建的量表可以取得內(nèi)部一致性和比較好的穩(wěn)定性；效度檢驗(yàn)證明測(cè)查內(nèi)容具有代表性，能夠有效地達(dá)到要測(cè)量目的；探索性因子分析結(jié)果確定了各量表中具有相關(guān)性的共同因子。（3）對(duì)于影響高校學(xué)生應(yīng)急能力的因素開(kāi)展主成分分析，其中通過(guò)對(duì)比個(gè)體認(rèn)知可知發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)急知識(shí)和技能的必要性持有肯定態(tài)度，但在對(duì)于認(rèn)識(shí)上還有欠缺。在高校環(huán)境因素可通過(guò)樣本因子分析可知高校“應(yīng)急教育與培訓(xùn)”“應(yīng)急演練”“應(yīng)急措施改進(jìn)”三個(gè)主成分之間有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。自我應(yīng)對(duì)行為因素方面發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)自己的應(yīng)急意識(shí)，提升敏感度，保障自身安全。（4）根據(jù)以上對(duì)高校學(xué)生應(yīng)急能力影響因素的調(diào)研分析，提出提升性的大學(xué)生應(yīng)急能力培養(yǎng)的對(duì)策建議，首先對(duì)于大學(xué)生應(yīng)急知識(shí)教育要全面具體、應(yīng)急能力培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)、要加強(qiáng)個(gè)體應(yīng)急意識(shí)養(yǎng)成，學(xué)?？茖W(xué)運(yùn)用“一案三制”，著力加強(qiáng)預(yù)案建設(shè)、完善管理體制、構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制、健全應(yīng)急法制四個(gè)維度為應(yīng)急知識(shí)教育、應(yīng)急管理教學(xué)、應(yīng)急能力演練順利開(kāi)展提供保障、在學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的多方聯(lián)動(dòng)共同大學(xué)生保障心理健康，提高應(yīng)急能力水平。研究不足與展望本文完成了上述研究，但問(wèn)卷調(diào)研地域局限，仍有不足，它需要進(jìn)一步的深化和發(fā)展，主要有以下幾個(gè)點(diǎn)：（1）除本文提到的影響大學(xué)生應(yīng)急能力因素外，還有許多其他因素。例如，大學(xué)生心理、生理因素，這就需要在理論和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上加精細(xì)化分析。（2）本次調(diào)查的樣本是甘肅省大學(xué)。由于人力，地理等條件的限制，樣本基數(shù)小，代表性不夠強(qiáng)。如果后期條件允許，可以采取更大的樣本。只有數(shù)據(jù)量大了，分析判斷才能更準(zhǔn)確。（3）對(duì)于影響因素的調(diào)研分析，尤其是應(yīng)急意識(shí)、應(yīng)急體系和應(yīng)急能力的分析，需要構(gòu)建更為精確的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析和論證。還需要進(jìn)行更深入的比較分析和調(diào)查，客觀研究不同地區(qū)類似問(wèn)題的差異。參考文獻(xiàn)孫嬋.大學(xué)生安全意識(shí)與應(yīng)急能力培養(yǎng)探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011,3(03):35-36.楊倩.試論高校危機(jī)應(yīng)急事件與應(yīng)對(duì)措施[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,21(02):119-122.張?jiān)奇?高校突發(fā)事應(yīng)急管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].大學(xué)教育,2013(12):34-35.張彥忠,吳家霆,覃愛(ài)平.基于過(guò)程方法的高校校園安全管理體系建設(shè)與運(yùn)行[J].高教論壇,2014(12):90-92+129.王寶喜.高校安全保障體系的基本構(gòu)架和建設(shè)規(guī)劃研究[J].中外企業(yè)家,2015(32):224.孫振西.高校突發(fā)事件應(yīng)急管理存在的問(wèn)題及分析[J].管理觀察,2016(06):138-139+142.施勇.高校校園網(wǎng)安全及應(yīng)急管理對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(21):112-113.陳赟.探索信息時(shí)代下高校校園突發(fā)性安全事件的應(yīng)急處理[J].新校園(上旬),2018(09):28.王倩,史恭龍.基于高校突發(fā)事件的大學(xué)生應(yīng)急能力培養(yǎng)研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2019,40(05):630-633.紀(jì)晶華,王晨.大學(xué)生應(yīng)急能力研究與培養(yǎng)[J].科技資訊,2020,18(23):220-221+224.SteveFink.