【淺析教師對幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入10000字（論文）】

淺析教師對幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入目錄TOC\o"1-2"\h\u21640摘要 22249引言 431364一、緒論 424108(一)問題的提出與研究意義 432156（二）研究方法與主要內(nèi)容 58520（三）相關(guān)概念界定 519647二、教師對幼兒角色游戲行為觀察和有效介入的意義 629079（一）有利于提高幼兒的表達(dá)能力 63395（二）有利于鍛煉良好的邏輯思維 623512（三）有利于幫助幼兒換位思考 72749三、教師對幼兒角色游戲行為觀察及介入中存在問題 728624（一）部分教師專業(yè)素質(zhì)不高 726178（二）部分教師的認(rèn)識不到位 724860（三）現(xiàn)場介入時機(jī)不對 810346（四）介入方法不靈活 829601四、教師對幼兒角色游戲行為有效介入的對策分析 95258（一）提升教師的觀察能力和介入素質(zhì) 914421（二）提高教師對角色游戲的認(rèn)識 920177（三）觀察幼兒需求，適時介入 101399（四）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?1013346五、結(jié)論 1111640參考文獻(xiàn) 12

摘要本文旨在通過文獻(xiàn)分析法、觀察法和歸納法等研究方法，對于教師進(jìn)行幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入的問題展開研究和相關(guān)改進(jìn)策略的指導(dǎo)。隨著國家和社會大眾對于學(xué)前教育越來越關(guān)注，幼兒早期心理成長和學(xué)習(xí)發(fā)展越來越受到家長和社會各界的高度重視，開展積極有效的幼兒教育成為學(xué)前教育工作者和教育研究者十分關(guān)心的一個重要課題。本文首先通過對幼兒角色游戲的相關(guān)概念闡述，進(jìn)而指出教師對幼兒角色游戲行為的觀察和有效介入具有十分重大的教育意義，對于幼兒早期的學(xué)習(xí)成長非常關(guān)鍵。同時作者在實踐教育過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教師觀察和介入幼兒角色游戲中容易出現(xiàn)的認(rèn)識問題和程序問題，主要包括教師自身素質(zhì)不高、教師認(rèn)識欠缺和教師對于介入游戲的時機(jī)和方式缺乏判斷等等。在分析有關(guān)研究文獻(xiàn)和實踐教育的基礎(chǔ)上，本文提出應(yīng)該在教師觀察和介入幼兒角色游戲行為中改進(jìn)策略，通過正確的方式適時介入，有效使角色游戲有益于幼兒的成長。關(guān)鍵詞：幼兒角色游戲；觀察；介入引言長期以來，教師是否應(yīng)該介入兒童的角色游戲，或者教師的介入是否會破壞兒童開發(fā)的游戲等，已成為學(xué)前教育界關(guān)注的問題。與此同時角色游戲?qū)τ趦和缙诘陌l(fā)展相當(dāng)重要，是兒童探索世界、建立安全感和進(jìn)行社會化的重要途徑，日益受到廣大教育工作者和學(xué)者的注意。目前，在教師介入學(xué)前角色游戲中，各種觀點并存。根據(jù)調(diào)查和教學(xué)的實際結(jié)果，兒童的角色扮演，老師的密切觀察和及時介入有利于提高兒童的游戲能力。幼兒角色游戲的教師介入研究可以豐富幼兒教師介入和指導(dǎo)的理論研究。另一方面，通過關(guān)注這一方面，它也可以激發(fā)其他幼兒教師對自己的實際教學(xué)介入的思考，從而產(chǎn)生實際意義。一、緒論(一)問題的提出與研究意義1.研究背景大量研究發(fā)現(xiàn)，角色游戲?qū)τ趦和谏硇母鱾€方面的發(fā)展都具有積極意義。在社會發(fā)展方面，角色游戲為兒童提供了體驗不同社會角色，與同伴互動和合作以及解決問題的機(jī)會。在認(rèn)知發(fā)展方面，角色游戲充滿了認(rèn)知挑戰(zhàn)：在超市購物時應(yīng)該如何支付、如何計算，寫廣告牌游戲中如何書寫的情況，使孩子們有足夠的興趣和耐心來應(yīng)對這種認(rèn)知挑戰(zhàn)。在語言發(fā)展方面，即使是很少在小組教學(xué)活動中舉手說話的孩子，在角色游戲中，他們也將充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，并與周圍的同伴進(jìn)行言語交流。作者曾經(jīng)在幼兒園見習(xí)時發(fā)現(xiàn)，很明顯幼兒園老師對孩子的角色扮演指導(dǎo)感到困惑。這些困惑主要集中在：大多數(shù)幼兒園老師不知道兒童角色游戲是否需要指導(dǎo)，而且經(jīng)常出現(xiàn)放任自流的兒童游戲現(xiàn)象，未能真正理解教師指導(dǎo)角色游戲的必要性。而且老師還不知道什么時候該介入指導(dǎo)，如何去指導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲一系列難題。因此，這些現(xiàn)象已經(jīng)成為本研究中需要深入討論的問題。角色游戲?qū)和某砷L具有重要的價值，但是如果沒有老師的有計劃的指導(dǎo)，這種價值是分散的和無意識的，很難發(fā)揮其真正的作用。研究表明，成年人介入和介入兒童游戲可以提高兒童的游戲能力，這要求教師在兒童玩游戲時適當(dāng)介入游戲。2.研究意義教師指導(dǎo)幼兒玩游戲以發(fā)揮游戲的潛在效果。幼兒園游戲具有“自然性”和“自發(fā)性”的特征，這決定了幼兒園游戲?qū)和某砷L有雙重影響。孩子們純粹是自發(fā)地進(jìn)行游戲，一方面，當(dāng)游戲符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律時，其作用是積極的，可以促進(jìn)兒童的成長；另一方面，當(dāng)游戲不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律時，或者當(dāng)兒童在游戲過程中受到不利因素的影響時，游戲的效果為不好，結(jié)果是游戲不能促進(jìn)孩子的成長，甚至對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。盡管游戲可以促進(jìn)兒童健康，認(rèn)知和社交的發(fā)展，但是兒童的純自發(fā)游戲并不一定會產(chǎn)生積極甚至消極的影響?？梢哉f，游戲的開發(fā)價值處于自由狀態(tài)。因此，教師對兒童游戲的指導(dǎo)意義重大。一方面，教師對兒童游戲的指導(dǎo)可以在游戲中發(fā)揮積極作用，并充分展示游戲的價值。另一方面，教師的有效指導(dǎo)可以幫助孩子消除游戲中的負(fù)面因素。研究者希望通過對這一問題的關(guān)注，引發(fā)幼兒教師對游戲介入行為的思考。（二）研究方法與主要內(nèi)容1.研究方法本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歸納法和觀察法等研究方法進(jìn)行資料搜集和歸納分析，通過已有研究成果和相關(guān)的實踐經(jīng)歷角度，對教師觀察和介入幼兒角色游戲的問題進(jìn)行分析，然后進(jìn)一步提出教師在有效介入幼兒角色游戲中應(yīng)該采用的方法和策略。文獻(xiàn)法：是指通過閱讀、分析、整理有關(guān)文獻(xiàn)材料，全面、正確地研究某一問題的方法。選定課題方向，或選定課題后，就要根據(jù)需要進(jìn)行檢索確定查找文獻(xiàn)的范圍和深度。基本步驟包括文獻(xiàn)搜集、摘錄信息、文獻(xiàn)分析三個環(huán)節(jié)。根據(jù)自己對課題的理解、自己的知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有的資料，確定所需要查閱的文獻(xiàn)范圍結(jié)合學(xué)校圖書館和知網(wǎng)等條件開始檢索。希望通過該方法了解幼兒角色游戲行為的相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀。觀察法：研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。通過觀察法了解教師對幼兒角色游戲行為的觀察及有效介入的現(xiàn)狀和問題，以期得到教師在介入幼兒角色游戲時的直觀畫面。訪談法：通過采訪者和受訪者面對面地交談來了解受訪者的心理和行為的基本研究方法。因研究問題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌?，訪談法具有不同的形式。訪談法運(yùn)用面廣，能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。初定的提問內(nèi)容包括：教師對幼兒角色游戲的認(rèn)識、教師是否對其進(jìn)行觀察和介入、教師對于介入其中的體會和反思。通過訪談法了解教師的基本態(tài)度、觀察手段和介入方式，進(jìn)一步分析教師在幼兒角色游戲中的地位和作用。2.研究內(nèi)容本文首先討論教師對于幼兒角色游戲的觀察與介入的問題背景和有關(guān)理論闡述，介紹主要運(yùn)用的研究方法。其次討論教師有效介入幼兒角色游戲的積極意義，大致包括培育幼兒的表達(dá)能力、邏輯思維能力和換位思考。再次通過相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理歸納出教師對幼兒角色游戲行為進(jìn)行觀察和介入中存在的主要問題。最后則是分別從理論角度和實踐角度，展開教師對幼兒角色游戲行為進(jìn)行觀察和有效介入的對策分析，主要應(yīng)該在教師的職業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)識層次、介入的時機(jī)與介入方式方面進(jìn)行改變和提升。（三）概念界定與文獻(xiàn)綜述1.相關(guān)概念界定角色游戲，在這種游戲中，孩子們扮演角色，模仿，想象并創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式，可以幫助孩子鞏固和加深他們的知識，發(fā)展各種認(rèn)知能力。其中，角色游戲為兒童提供了社交互動的機(jī)會。在游戲中，兒童大多扮演他們熟悉和理解的角色，強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中的自主性，主動性和創(chuàng)造力。常見的角色游戲主題包括醫(yī)院，小吃店，理發(fā)店，娃娃屋，汽車站，超市等。這些主題通常在兒童的生活中遇到，孩子們在游戲中利用想象力和創(chuàng)造力來把自己理解和體驗的生活在主題游戲中重現(xiàn)。介入，意味著“在兩者之間插入并介入此事”。從這個定義可以看出，在介入行為中，行為的發(fā)起者是活躍的。特定于教師在角色游戲中的介入，只有教師發(fā)起的行為才可以稱為介入行為。在游戲過程中，孩子會因為游戲材料，游戲規(guī)則和其他動機(jī)而向老師尋求幫助。老師對這種尋求幫助行為的反應(yīng)不被稱為介入，但是如果老師已經(jīng)對孩子的尋求幫助做出了反應(yīng)，則繼續(xù)下去。這會對孩子的游戲產(chǎn)生其他影響，在本研究中也被稱為介入行為。2.文獻(xiàn)綜述從幼兒園教育實踐的角度來看，研究游戲的國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為幼兒園的游戲既好玩又有教育意義，基本上支持這一問題。羅潔穎認(rèn)為，缺乏有效的成人指導(dǎo)的游戲處于分散狀態(tài)：零星的，無意識的，盲目的等，成人指導(dǎo)可以充分發(fā)揮游戲?qū)和砷L的積極影響。劉忠認(rèn)為，干預(yù)和指導(dǎo)兒童游戲的想法正在逐漸取代以前對游戲自由和自發(fā)性的重視，并反對任何人為干預(yù)和設(shè)計。但是，干預(yù)的時機(jī)和方法應(yīng)謹(jǐn)慎。根據(jù)郭泉秀對教師介入幼兒角色游戲的動機(jī)分布研究顯示，強(qiáng)調(diào)規(guī)則及游戲玩法的教師是所占比例最高的一類。盡管在教師參與學(xué)前游戲方面一直存在爭議，但在國內(nèi)外學(xué)前教育實踐中，仍無法完全避免教師對學(xué)前角色游戲的指導(dǎo)和干預(yù)。國內(nèi)研究持支持態(tài)度，一些研究人員（齊鈺，2016；何桐，2019）認(rèn)為，教師參與游戲的質(zhì)量比是否進(jìn)行干預(yù)和干預(yù)的數(shù)量更為關(guān)鍵。研究人員表示同意。關(guān)于干預(yù)的時機(jī)，國內(nèi)外研究人員的結(jié)論相互證實和補(bǔ)充。他們認(rèn)為，教師在遇到游戲困難（參與困難、同伴交流困難、重復(fù)性情節(jié)、材料困難、技能困難等）時，適當(dāng)?shù)母深A(yù)可以幫助孩子推動游戲；當(dāng)教師的個人情緒不好時，他們不適合進(jìn)行干預(yù)。這些研究為幼兒園教育從業(yè)人員提供了有效的參考，為他們掌握干預(yù)時機(jī)提供了基本指導(dǎo)。干預(yù)方法強(qiáng)調(diào)以觀察為基礎(chǔ)，研究人員提出了實用的方法，這些方法在幼兒園教育實踐中具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。二、教師對幼兒角色游戲行為觀察和有效介入的意義（一）有利于提高幼兒的表達(dá)能力幼兒老師仔細(xì)觀察并介入角色扮演游戲。介入方法主要有兩種：語言插入和語言協(xié)調(diào)行為。相比之下，語言插入介入因為簡單易行，孩子更聽從老師的話，老師則更多。老師在角色游戲中為孩子創(chuàng)造了一個虛擬的社交環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子可能會熟悉并欣賞語言和字符在不同環(huán)境中的作用，這可以促進(jìn)孩子更快地理解語言和字符表達(dá)。例如，在“小熊零食”角色游戲中，老師在游戲現(xiàn)場的日常生活中說了一個簡單的問題，即“您吃飯了”作為問題的插入內(nèi)容，這有利于兒童游戲的進(jìn)一步發(fā)展。另一個例子是“娃娃屋”游戲，老師用命令語氣對孩子們說：“請你把多余的東西放回去，每次最多只能帶三個?！蓖ㄟ^插入這句話，孩子們將遵循老師的指示。模仿“命令”操作的口頭指導(dǎo)。老師的語言介入也使孩子們注意老師的表情。（二）有利于鍛煉良好的邏輯思維在角色扮演游戲的介入下，一些幼兒園的老師會在介入后離開游戲場景，有些會在老師的介入后繼續(xù)觀察孩子們對游戲的反應(yīng)和表現(xiàn)。當(dāng)然，有些老師會繼續(xù)留在游戲場景中，但是在老師的介入之后，如果沒有仔細(xì)觀察孩子們對游戲的反應(yīng)和態(tài)度，就不會繼續(xù)這樣做。例如，在“商店”游戲中，當(dāng)兩個年幼的孩子在超市購物時，由于一個撿東西，而另一個僅抱住孩子，因此兩個年幼的孩子發(fā)生爭執(zhí)。一個孩子大喊：“您撿了很多東西，我會歸還。我還沒有撿。”當(dāng)老師看到這種情況時，他會介入游戲，并說：“你們兩個是一家人，對嗎？這家人做誰的事，另一個人做什么？您應(yīng)該在出門前在家里進(jìn)行討論。你們兩個應(yīng)該回家先討論一下。討論完之后我們再去購物?！痹诶蠋熃槿搿吧痰辍庇螒蚝?，兩個小孩回到了家中，老師“巡邏”了另一組兒童角色游戲，在這種情況下，幼兒園老師致力于解決兒童角色游戲中存在的問題，充當(dāng)“滅火器”，當(dāng)老師完成“巡邏”并再次回到兩個孩子的游戲場所時，兩個孩子在社區(qū)“安全衛(wèi)士”的協(xié)調(diào)下被和解。通過持續(xù)的邏輯思維來協(xié)調(diào)問題的難點，這將對兒童在將來更好地適應(yīng)社會生活起著至關(guān)重要的作用。（三）有利于幫助幼兒換位思考有一種游戲介入的方法，即在介入語言的同時采取某些行動。這種介入通過教師的語言和行為共同起作用。例如，在“燒烤店”的游戲中，為了將兒童游戲所需的材料整理成雜亂的材料，老師說：“商店里的衛(wèi)生設(shè)施不干凈，客人吃東西會生病。它”，并主動幫助“忙碌”起床并幫助幼兒“清理”。看到這樣一個場景，其他“店員”也隨之整理出商店中的瓶子和罐頭。另一個例子是“理發(fā)店”游戲，孩子們可以幫助客人理發(fā)。這時，老師自然以客人的身份介入兒童游戲，說坐在座位上“想理發(fā)”以順利地推進(jìn)兒童游戲。當(dāng)孩子們看到老師在忙著當(dāng)服務(wù)生時，他們會想到他們來商店時需要的東西。他們還應(yīng)該忙于提供所需的服務(wù)，從而訓(xùn)練孩子思考事物的能力。三、教師對幼兒角色游戲行為觀察及介入中存在問題（一）部分教師專業(yè)素質(zhì)不高當(dāng)教師介入游戲以指導(dǎo)兒童時，他們渴望妥當(dāng)?shù)匕才藕糜螒?，以減少他們認(rèn)為的不必要的麻煩。教師可以根據(jù)自己的想法輕松地安排游戲的情節(jié)，而代之以安排。然后按照老師的指示?？刂屏μ珡?qiáng)，根本沒有考慮孩子的想法。孩子們不敢講話，或者只有在發(fā)表意見時才能安靜地講話。當(dāng)游戲遇到困難時，他們習(xí)慣于告訴孩子可用的答案，以便孩子在游戲中顯得被動。另外，在游戲角色的布置中，教師很少尊重孩子的意見，而采用直接布置角色的方法。根據(jù)郭泉秀對教師介入幼兒角色游戲的動機(jī)分布研究顯示，強(qiáng)調(diào)規(guī)則及游戲玩法的教師占了總數(shù)的49.2%，是所占比例最高的一類；其次是希望豐富游戲情節(jié)的較少，占24.6%；之后分別是描述及評價幼兒的游戲行為和了解幼兒游戲進(jìn)行的情況，解決游戲糾紛和關(guān)注認(rèn)知挑戰(zhàn)，無目的的介入幼兒的游戲等動機(jī)。結(jié)果顯示出目前在教師介入幼兒角色游戲行為是仍然存在一些專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)識方面的問題。幼兒園老師介入游戲后，有些會離開游戲場景，有些會留在游戲場景中。當(dāng)兒童角色游戲結(jié)束時，游戲過程就簡單地結(jié)束了，但是沒有專門的組織讓孩子們玩自己的游戲。反思或考慮教師的介入，教師對兒童角色扮演的介入以及介入的時機(jī)是否順應(yīng)和合理，沒有反思或反饋，從而導(dǎo)致角色扮演在課堂上的真正價值尚未完全實現(xiàn)。它將不會為將來類似游戲的開發(fā)提供寶貴的實踐經(jīng)驗和理論指導(dǎo)。完全的介入不能缺少對介入效果的反思。例如，教師的素質(zhì)低下，幼兒園的教師經(jīng)常在角色游戲如“商店”，“醫(yī)院”和“娃娃屋”周圍開發(fā)地塊。整體內(nèi)容將顯得單調(diào)，從而降低兒童介入角色扮演游戲的熱情。因此，幼兒園的老師使用反思。交流和積極探索新型的角色扮演游戲（例如“照相館”和“電影院”）是非常必要的。（二）部分教師的認(rèn)識不到位在接受幼兒園老師的采訪時，幼兒園老師說：“我真的希望孩子們可以充分玩游戲，所以我介入孩子們的游戲。我不介入，也不能總是讓自己發(fā)呆。”這說明幼兒園教師對角色游戲介入動機(jī)的認(rèn)識還不夠。一些老師介入兒童游戲是隨機(jī)的。“班上有很多孩子。作為老師，您不能將所有時間都集中在一群孩子上。您必須照顧所有孩子。因此，有時您只關(guān)注某些兒童游戲的前半部分。在野外，我想迅速介入指導(dǎo)，否則就沒有足夠的時間，然后我會轉(zhuǎn)向其他兒童游戲?！睂嶋H上，有些兒童游戲根本不需要介入，孩子們玩得更好。時間不足，但存在客觀因素，這使教師感到有時間緊迫地介入兒童角色扮演游戲；另一個例子是，在“農(nóng)家樂”游戲中，兒童會暫時充當(dāng)“駕駛員”并返回娃娃屋為了娛樂客人，角色缺乏穩(wěn)定性，時間必須緊，但是教師的主觀方面缺乏介入游戲的知識，沒有介入游戲的計劃，在介入兒童角色游戲之前，教師沒有進(jìn)行足夠詳盡的觀察，這影響了孩子們專注的角色游戲。經(jīng)過實際觀察和調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師都有“指導(dǎo)”游戲的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：游戲主題的確定，環(huán)境的創(chuàng)造，材料的放置等都是老師擁有最終決定權(quán)。在角色分配中，當(dāng)孩子們未能選擇自己喜歡的角色時，老師通常會要求孩子以命令性的態(tài)度扮演這個角色或那個角色；在游戲中，老師強(qiáng)加他們的角色。根據(jù)自己的想法，對孩子們有自己的想法計劃推進(jìn)游戲情節(jié)并忽略孩子們的其他游戲想法；游戲結(jié)束后，當(dāng)老師指示孩子們清理游戲場時，他們經(jīng)常問孩子要按照自己的想法去做，甚至老師要以自己的方式收拾道具，會提出異議并要求孩子去做老師的想法，因此，筆者認(rèn)為這是有現(xiàn)象的。在游戲教學(xué)過程中為教師“指導(dǎo)”游戲的行為，并且存在明顯的外部權(quán)威，而這種權(quán)威對于年幼的孩子是不可抗拒的。（三）現(xiàn)場介入時機(jī)不對兒童年齡主要分為三個年齡段：3-4歲、4-5歲和5-6歲。不同年齡的孩子具有自己的特征，生活經(jīng)驗，對與錯的判斷以及游戲的發(fā)展。材料等有不同的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師在開發(fā)兒童角色游戲時沒有與孩子進(jìn)行充分的訪談和征求意見，介入兒童角色游戲過程中采用的方法和態(tài)度也沒有顯著差異。對于幼兒的接受能力來說，這可能是不夠的。例如，在訪談中，在不同年齡的孩子中，有的孩子說“他們最害怕某個老師”，有的孩子說“老師很好”。原因是當(dāng)老師介入游戲時，他的柔和語調(diào)可以接受，并且使用相同的語調(diào)。例如，盡管使用了“請”一詞，但是使用了不耐煩的語氣，但是年齡較大的孩子會感到這種威嚴(yán)并感到恐懼，年幼的孩子不會經(jīng)歷這種情緒變化，因此身心的情感都不會受到任何影響。再例如，在“點心店”的角色游戲中，老師充當(dāng)客人來購買小吃，使孩子們忘記了他們答應(yīng)為客人準(zhǔn)備的糯米飯團(tuán)，因為他們很忙。兒童智力和動手能力的發(fā)展還不完善。當(dāng)孩子們自己很忙時，老師會介入游戲，這會使孩子們的手腳變得混亂。作者在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的介入時機(jī)主要是“非游戲性介入”，即當(dāng)孩子在游戲中有不安全的傾向，而當(dāng)孩子有沖突時，老師會介入。但是，在“游戲本身”中進(jìn)行介入的機(jī)會較少，例如，當(dāng)孩子無法介入自己設(shè)想的游戲場景時，當(dāng)孩子難以與他人交流和互動時，當(dāng)孩子反復(fù)重復(fù)原始行為時，以及當(dāng)孩子在玩技巧方面有困難時，等待時間。在選擇介入時間時，教師不能掌握兒童游戲的關(guān)鍵節(jié)點，不能在關(guān)鍵的教育點進(jìn)行游戲介入，也不能充分發(fā)揮游戲的價值并展示游戲的教育價值。（四）介入方法不靈活老師可以通過多種方式介入學(xué)前角色游戲。然而，在實際的學(xué)前角色游戲中，一些幼兒園老師無法控制情緒并采取消極態(tài)度介入學(xué)前游戲。例如，在“小吃店”游戲中，一個孩子買了鴨血粉絲湯。當(dāng)然，它被一個便條代替。購買后，孩子直接將鈔票拿在手里，在其他地方弄亂了材料。老師很生氣，因為，直接停了下來，說：“這兒鴨血粉絲湯不賣了。”這種直接介入打斷孩子的游戲，憤怒的語氣的介入也帶來了消極情緒的孩子。另一個例子是在“商店”角色游戲中，老師和孩子們進(jìn)行類似閑話的介入，例如“這個籃子是您的還是超市的？”“你的孩子在哪里？”等。此類介入不涉及介入。針對性和明確的介入目的可能會干擾兒童的游戲。當(dāng)孩子有爭議或迷茫時，最好是老師認(rèn)真觀察并選擇靈活的方式進(jìn)行及時介入。四、教師對幼兒角色游戲行為有效介入的對策分析（一）提升教師的觀察能力和介入素質(zhì)不同年齡和性別的孩子有不同的個人興趣，他們想要發(fā)展的角色游戲的主題也非常不同。當(dāng)老師建議以某個主題開始游戲時，有些孩子會非常興奮，有些孩子會非常失望。這是由利息因素引起的。因此，幼兒園教師應(yīng)認(rèn)真觀察，從孩子的興趣出發(fā)，不斷豐富角色游戲的發(fā)展形式，激發(fā)孩子的介入熱情。具體來說，可以為混齡兒童進(jìn)行角色扮演。一方面，游戲更加逼真，另一方面，它也可以使大班，中產(chǎn)階級和小班級等孩子學(xué)習(xí)和交流，這對于提高游戲水平非常重要。中小學(xué)生的語言交流能力。的。在進(jìn)行角色游戲時，教師可以進(jìn)行交流并制定計劃，打破課堂限制，讓孩子們自由選擇伴侶，自由分配游戲材料等，從而調(diào)動孩子們參加游戲的熱情。此外，教師可以組織孩子深入“公園角落”進(jìn)行詳細(xì)觀察，以激發(fā)孩子們參加“公園”主題角色游戲的興趣。角色游戲基于“商店”和“娃娃屋”主題。情節(jié)是單一的，內(nèi)容相對單調(diào)。在課程改革的基礎(chǔ)上，教師們積極探索新的角色扮演游戲形式，并不斷豐富兒童角色扮演游戲的形式，這對動員兒童很有幫助。介入的熱情非常重要。（二）提高教師對角色游戲的認(rèn)識要豐富農(nóng)村幼兒園教師的角色游戲知識，需要農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)是指幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下積極介入學(xué)習(xí)，以提高他們的專業(yè)知識和能力發(fā)展。首先，農(nóng)村幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)要求幼兒園教師具有學(xué)習(xí)意識。一方面，農(nóng)村幼兒園教師需要在文化氛圍的影響下形成學(xué)習(xí)的自我意識。另一方面，教師需要計劃目標(biāo)并培養(yǎng)自我激勵意識。其次，農(nóng)村幼兒園教師可以通過多種方式獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體來說，您可以觀察高質(zhì)量的角色游戲活動，聽專家講座，閱讀與角色游戲相關(guān)的專業(yè)書籍和期刊，同伴分析和研討會，對游戲指導(dǎo)案例的反思，在線培訓(xùn)師以及與學(xué)徒的配對幫助。最后，農(nóng)村幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)包括教師的角色游戲知識，游戲指導(dǎo)知識和兒童心理特征知識。對兒童角色扮演游戲的介入應(yīng)基于仔細(xì)觀察。幼兒園老師介入兒童角色扮演游戲時，應(yīng)充分觀察兒童的語言，表情和動作等詳細(xì)反應(yīng)，并準(zhǔn)確了解兒童的游戲需求和愿望，澄清他們是否為兒童提供了足夠的經(jīng)驗和材料，是否需要老師介入和指導(dǎo)游戲，以及應(yīng)該使用哪種身份和方法進(jìn)行介入。對于不同年齡的兒童，教師應(yīng)扮演組織者，聽眾，觀察者，鼓勵者和其他身份的角色。教師應(yīng)抓住一切有利時機(jī)，靈活定位，靈活介入。例如，在“娃娃屋”游戲中，孩子扮演著為嬰兒打扮和做飯的角色。由于兒童缺乏生活經(jīng)驗，他們可能無法始終穿衣服，因此他們感到焦慮和焦慮。如果老師沒有注意到孩子的遭遇，那么當(dāng)您遇到困難時，您需要指導(dǎo)，這可能會影響孩子玩耍的情緒，并使其放棄游戲。教師發(fā)現(xiàn)繼續(xù)開發(fā)游戲所面臨的問題，并通過合理的角色介入來調(diào)整游戲場景上的材料，從而為孩子提供一定程度的游戲支持。這樣，老師就可以正確地介入兒童游戲。（三）觀察幼兒需求，適時介入老師的自覺介入會打斷孩子們正在進(jìn)行的游戲，并影響孩子的獨(dú)立思維，解決問題的能力以及伙伴之間的互動。研究表明，教師的指導(dǎo)行為不一定與兒童的游戲發(fā)展和兒童的游戲體驗成正比，介入的時機(jī)非常重要。當(dāng)角色扮演的順序被打亂并且與伴侶發(fā)生沖突時，如果孩子在角色扮演過程中發(fā)生沖突，則會影響角色扮演的順序。例如，在“娃娃超市”中，一個孩子不小心撞倒了架子上的物品。有些孩子會主動提供幫助，而有些孩子可能受到口頭指控或暴力襲擊。這時，老師迅速給出了指導(dǎo)：“哦，剛才發(fā)生地震了嗎？一切都被震撼了，讓我們來幫助整理物品！”幼兒將立即投入整齊的游戲中，以避免發(fā)生糾紛。當(dāng)幼兒對角色游戲失去興趣并準(zhǔn)備放棄時，“理發(fā)店”中的小羽獨(dú)自玩著衣服，并對游戲失去了興趣：“老師，我不想再玩了?！苯處煶洚?dāng)游戲玩家的“客戶”，介入其中，請小羽染發(fā)，并幫助小羽重新進(jìn)入游戲。當(dāng)孩子對游戲的重復(fù)內(nèi)容感到無聊時，在進(jìn)行角色扮演一段時間后，孩子將逐漸適應(yīng)角色扮演。但是，每次重復(fù)相同的游戲行為將很容易使孩子感到無聊。這時，老師可以設(shè)置“某些方案”來擴(kuò)展游戲的內(nèi)容和情節(jié)，以增加孩子們對游戲的興趣。教師應(yīng)以一顆童真的心去欣賞兒童游戲，用專業(yè)的眼睛觀察兒童游戲，了解兒童游戲的狀況，并在兒童最需要的時候提供最適當(dāng)?shù)闹С?。否則，他們將撫養(yǎng)孩子。我們的游戲是一種干擾，我們必須掌握指導(dǎo)的時機(jī)并在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行介入。例如：當(dāng)存在不安全因素時，老師必須在第一時間介入；當(dāng)孩子的興趣減弱時，老師必須及時介入指導(dǎo)并增加游戲情節(jié)；當(dāng)孩子遇到無法解決的問題或發(fā)生糾紛時，老師必須尋求幫助。有必要及時介入指導(dǎo)；當(dāng)出現(xiàn)不健康的內(nèi)容時，教師還應(yīng)及時介入指導(dǎo)。（四）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞酵ㄟ^語言指導(dǎo)進(jìn)行介入。當(dāng)孩子在游戲中遇到問題時，老師簡單的構(gòu)造性語言可以幫助孩子闡明他們的想法并促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。例如，在“娃娃屋”游戲中，“母親”在做面條，而老師作為“鄰居”進(jìn)入并問：“您能教我做面條嗎？”“媽媽”和“鄰居”一起制作不同的面條，然后引出“壽面”的概念。在“鄰居”離開后，學(xué)步兒童開始為嬰兒玩游戲慶祝他的生日。這種語言指導(dǎo)基于兒童對游戲情節(jié)的了解，這豐富了游戲情節(jié)并確保了游戲的正常進(jìn)行。通過環(huán)境進(jìn)行隱藏介入。教師通過觀察創(chuàng)造游戲環(huán)境，并不斷改善游戲環(huán)境，從而促進(jìn)兒童在與環(huán)境互動中的發(fā)展。例如，在“醫(yī)院”中設(shè)置“保持安靜”標(biāo)志，在“銀行”中設(shè)置“請排隊”標(biāo)志，依此類推。這樣，教師可以使孩子們調(diào)節(jié)自己的行為，而無需過多的言語和行動。當(dāng)兒童在角色扮演過程中嚴(yán)重違反規(guī)則和具有攻擊性的危險行為，或者游戲中出現(xiàn)不安全因素時，教師必須直接介入游戲并直接介入兒童的行為。教師在介入游戲中的情緒狀態(tài)對孩子有很大的影響。當(dāng)老師對孩子們表現(xiàn)出積極和友善的態(tài)度時，孩子們在玩游戲時也會有很高的情緒。他們對游戲充滿熱情。那么老師如何以積極