從百草園到三味書屋教案32-人教版

董曉曄教案從百草園到三味書屋魯迅教學目標整體感知課文，理清文章脈絡；學習對比的寫法，理清作者的思想感情；學習準確的形容，準確地表述動作。教學重難點學習課文第、小節(jié)，準確的形容以及表述的動作。教學方法：品讀法，合作探究教學用具：多媒體課件課的類型：精讀課文新授課課時安排：課時第一課時教學要點：整體感知課文，理清文章脈絡，學習寫百草園部分，重點學習第二自然段教學過程一、導入新課有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》二、作者及背景介紹、作者介紹魯迅原名周樹人，浙江紹興人，自年到年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業(yè)耗盡了自己的生命，于年月日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家?！?、寫作背景《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于年月日?！叭ひ话恕睉K案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！比?、預習檢查、讓學生自己圈出認為重要的字音和字形、正音、正形確鑿ｚáｏ菜畦í蟋蟀竹篩ｓāｉ淵博ｙｕ?。睿猕Ψ楔妯ǎ槔C像ù錫箔ó腦髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲ｕīｊｉǎ蟬銳ｃｈáｎｔｕì秕谷ｂǐｇǔ錫箔ｘīｂó倜儻ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ四、整體感知讓學生快速瀏覽課文，同桌討論與理解以下幾個問題：、根據標題分析，文章以什么為寫作順序？內容可分哪兩部分？、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？哪幾節(jié)文章寫三味書屋？第九節(jié)在全文中起什么作用？、百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？（前兩個問題，比較明朗簡單，學生容易把握，而第問需要對文本有一定的熟悉程度才能回答，而在這里學生只要答到大概，言之成理即可。有些學生比較細心預習時能看到課后練習一里的第三題，能結合那題和寫作背景回答，可能也會分析的比較到位。但是這個問題的設計目的重在學生的初步感知能力。）文章以空間為寫作順序，內容分為百草園和三味書屋兩大部分。文章的寫百草園，寫三味書屋，第節(jié)在全文中是過渡作用。、百草園和三味書屋比較起來，作者更喜歡百草園。因為百草園的生活是自由快樂的，不僅有充滿樂趣的景物，還有充滿神奇色彩的長媽媽講的美女蛇故事，更有雪地捕鳥，而三味書屋的生活相對來說要顯得枯燥無味許多。（學生也有可能談：這都是作者童年生活的一部分，現在作者回憶起來，兩者他都喜歡，一個是自由快樂的樂園，一個是求學的生活，雖然三味書屋的生活比百草園生活無味了許多，但求學的生活也是百草園生活所不能比擬的，所以說作者回憶起來，兩者都是喜歡的。）學生這樣的理解也是可以的，但是要注意引導學生注意到兩部分的生活是不相同的，這里有個對比的。、老師對全文結構做個小結，以板書形式小結百草園空間順序三味書屋（）（）過渡（）自由快樂的樂園對比相對枯燥無味的書塾五、學習描寫百草園部分（一）整體感知、過渡：百草園其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。\*①這里的“似乎”和“確鑿”是否矛盾？明確：“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。表面上看起來是矛盾的，但實際上并不矛盾。它是位了表達兩種意思。對“最末次的相見”來說，已經隔了七八年，印象已經淡薄，故用了不肯定語氣，然而追憶兒童時的生活，卻又歷歷在目，故又用肯定的語氣。（學生最能答出的是，不矛盾，理由肯定不會分析這么透徹，那就由老師來深入的分析。）\*②“但那時卻是我的樂園”，這句在全文中起到什么作用？明確：這是全文的中心句，提綱挈領，引起讀者閱讀興趣。（這個問題學生比較容易答出中心句，再讓學生稍微講一下自己的理由即可）既然百草園是作者的樂園，那在作者的描述中，是什么讓作者認為這是個樂園，你能用對稱的結構概括嗎？（若學生不怎么理解這個問題，進一步引導：對百草園的描寫主要體現在三個角度、方面的內容，請用對稱結構概括這三方面？）這是一個比較開放的題目，只要能抓住文中的三個方面內容，語言簡潔結構對稱就可以了，學生可能概括到的有幾下幾種：賞心悅目的景物神秘驚險的傳說充滿樂趣的事物一幅畫一則故事一件趣事（二）重點學習描寫百草園的景物的第二自然段、讓學生邊讀邊標出該段的句子數。（共七句）、讓學生找出該段中的一個句型，并思考這個句型在文中起到什么作用？句型學生比較容易找到，如果找不到老師直接明確：“不必說……；也不必說……。單是……?！保ㄖ劣谶@個句型的作用，學生如果答不出來可以這樣引導，在這個句式中，強調的內容是什么？給人怎樣的感覺？）明確：前兩個“不必說”是為了撇開一些東西，是為了突出“單是”的內容。既然“單是”所指這一點已經趣味無窮了，也就使人想到園中的樂趣比比皆是了。作者這樣寫，突出了百草園的無窮樂趣，也反映了兒童感到事物優(yōu)美而又有趣的心理。、劃分層次，并說說這節(jié)文字運用了怎樣的寫作順序？師生共同明確：兩個不必說為一個層次，剩下的為一個層次，寫作順序是整體到局部。本段中都寫了哪些事物？菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏和木蓮覆盆子（學生說的過程中多媒體出示圖片）寫這些事物的時候，作者用了很多修飾性的形容詞，找出你認為用的恰當的形容詞，并簡單分析好在哪里？學生可能找到的有：石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，更用兒童特有的感受。寫“黃蜂”用的是“肥胖”，不僅是因為它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。寫“何首烏”用的是“臃腫”，寫“叫天子”用的是“輕捷”等。形、聲、色、味俱全，春夏秋冬皆備。菜畦的“碧綠“，桑葚的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”也是在寫顏色?！胺逝帧薄案叽蟆薄坝纺[”“像小珊瑚攢成的小球”是寫形狀；鳴蟬“長吟”、蟋蟀“彈琴”是寫聲音。覆盆子“又酸又甜”是寫味道。百草園的景物，既有靜景，又有動景，試具體說說作者是怎樣安排的？本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。具體用板書來展示：整體：先靜物：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹后動物：鳴蟬、黃蜂、叫天子局部：先動物：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥后靜物：何首烏和木蓮覆盆子找出該段中運用的修辭手法？（這里就讓學生自己找）排比：兩個“不必說”句擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。比喻：如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球。第二段整體結構小結，結合板書，師生共同回顧：不必說……也不必說……單是……整體寫作順序局部先靜物后動物先動物后靜物菜畦鳴蟬油蛉何首烏石井欄黃蜂蟋蟀木蓮皂莢樹叫天子蜈蚣覆盆子桑椹斑蝥六、布置作業(yè)、背誦第二自然段、抄寫（自主布置）、仿句要求：形式：不必說、、、；也不必說、、。單是、、、、、、。內容：我班同學多才多藝春節(jié)歡樂的氣氛商店琳瑯滿目的商品任選其一第二課時教學要點：百草園的后兩件事情、三味書屋部分教學過程一、復習導入背誦第二自然段二、感知神秘驚險的傳說部分（簡單帶過）、快速閱讀“美女蛇”的故事，復述故事（只要學生講住大意即可）、試說說，寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？明確：美女蛇的故事深深吸引了我，使我得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。三、充滿樂趣的捕鳥、讓學生齊讀第七自然段，思考該段最大的特色是什么？動詞的運用很到位、讓學生找找看都用了哪些動詞，好在哪里？明確：動詞有：掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩等先寫捕前必要的準備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換?！皰?，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，樂在其中。（這個問題，學生不一定能分析到位，那就可以引導學生把這些各動詞的順序打亂了用，可以不可以？或者也可以引導學生把這些動詞歸歸類，他們的先后順序的關系是什么？這樣一來學生就比較容易分析動詞準確的好處）、為什么作者把捕鳥寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？明確：因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。讓學生合上課文看多媒體所展示的該段文字，填動詞（主要是讓學生感受動詞表述的到位性）用準確的詞語表現動作、心情，表達效果很好，列舉類似片斷《社戲》：一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。（因為《社戲》學生還沒學過，這里只是給學生了解一下，在以后的課文學習中再重點分析）四、百草園部分小結、第小節(jié)是寫春、夏、秋的樂園，第節(jié)捕鳥則描寫冬季的趣事。、作者充分表達了對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格。五、學習三味書屋部分、過渡：“我”即將結束在百草園的生活，要去私塾讀書，“我”是怎么想的？“我”認為可能是做錯了事所受的懲罰。三個“也許”，表反復揣測。可見“我”對百草園是多么的留戀。預示著三味書屋與百草園將是截然不同的一塊天地。、關于三味書屋的介紹三味書屋是紹興城內新臺門壽鏡吾先生寓所內的一間房子，用為書塾。“三味書屋”中的“三味”是“讀經味如稻粱，讀史味入肴饃，讀諸子百家味如醯醢（īǎ醯是醋，醢是醬；調料。）書屋柱之上還有一幅對聯(lián)：至樂無聲惟孝悌，太羹有味是詩書。、說到三味書屋，不得不提到的人是“壽鏡吾”，你認為書塾中的老師是怎樣的一個人？學生討論明確：外貌上看是一個高而瘦的老人、須發(fā)花白、戴著大眼鏡；性格上是方正、質樸、博學的。（這里可以追問學生：作者對這個先生的態(tài)度怎樣？）作者對先生的方正、質樸、博學的性格是恭敬的、同時又不滿他不回答“我”提出的問題，對他有戒尺不常用的行為是肯定的認為他很開明。、就此讓學生比較一下舊時讀書和現在讀書有哪些不同？、先要行拜師之禮；、上課時，單獨上生書；、課程只有讀經、習字、對課；、教材晦澀難懂；、體罰學生：打手心、罰跪。這個問題，學生只要在文中認真找，是能分析比較出的。魯迅喜歡這里嗎？（可能這個問題，學生只會給一個很單純的答案，或則會說不喜歡，設計這個問題的目的是要讓學生找出三味書屋生活中也有開心的事情，所以當學生不能完成這個問題的預計目的時，可以進一步提問：三味書屋有沒有我們感興趣的事？）作者還是有點喜歡三味書屋的，因為這里又讓作者感興趣的事，如：“怪哉”是怎么回事？折臘梅花；尋蟬蛻；捉蒼蠅喂螞蟻；用紙糊的盔甲套在指甲上做戲；用荊川紙蒙在小說繡像上畫畫等。總結在三味書屋的生活。與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。作者還是喜歡這里的生活的。六、文章主題的總結作者正是在對百草園和三味書屋美好生活的回憶中，表現了兒童熱愛自然、追求新鮮知識、天真幼稚而又歡樂的心理。（這里讓學生看課后練習一的第題，自由討論，不管學生贊成哪種觀點，只要理由給的充分即可，這三種觀點有一定的道理性，但是第三種說話更容易讓人接受）七、課外延伸魯迅的名言：時間就是性命。無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命。