2024年《念奴嬌·赤壁懷古》教案三篇

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教學(xué)設(shè)想

詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩的意境、藝術(shù)手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動(dòng)詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。

本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點(diǎn)。本文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)相生、映襯烘托的寫作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學(xué)審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進(jìn)行，力求獲得語感、美感、情感的.熏陶，積累與運(yùn)用兼容。

教學(xué)目標(biāo)

1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)

通過探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。

教學(xué)過程

1．導(dǎo)入課題

以電視劇《三國(guó)演義》的主題曲導(dǎo)入新課。

2．傾聽

聽詩是一種高雅的活動(dòng)，我們要全身心地投入，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)感官去體會(huì)、去領(lǐng)悟。

①聽第一遍，整體感受，想象詞的畫面美。

②聽第二遍，感受詞的語言美，節(jié)奏美。

③聽第三遍，領(lǐng)悟詞的意境美，體會(huì)詞中的感情。

3．朗讀

聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢(shì)，雄奇的意象。要進(jìn)一步體會(huì)詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

①讀第一遍，整體把握，讀準(zhǔn)字音。讀時(shí)語音要飽滿圓潤(rùn)。學(xué)生齊讀。

②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學(xué)生自由朗讀。

詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對(duì)詩的語言進(jìn)行再表達(dá)，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

③讀第三遍，進(jìn)入情境，把握好語氣，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

朗讀詩歌要具有抒情性，作到個(gè)性化的朗讀。所謂個(gè)性化就是要融入自己對(duì)詩歌的體會(huì)，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。

4．品味

指導(dǎo)詩詞鑒賞技法。

“品”即妙點(diǎn)揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？

師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行鑒賞：

①由意象品味意境。

找出文中的意象，說說這些意象有什么特點(diǎn)？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營(yíng)造出了什么樣的意境？

②領(lǐng)悟感情。

找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達(dá)的感情。

③品味語言。

指出文中哪個(gè)詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？

④把握寫作技巧。

回顧常見的詩詞表達(dá)技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對(duì)比襯托、虛實(shí)結(jié)合等手法。請(qǐng)找出實(shí)例，進(jìn)行分析。

各小組就其中一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞分析，推舉兩位同學(xué)在課堂上交流，其他小組成員補(bǔ)充。

5．教師歸納總結(jié)

《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對(duì)蘇詞的形象精辟的論述。

6．布置作業(yè)

閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問題：

①體會(huì)這首詞的意境。

②說說這首詞抒發(fā)了什么感情？對(duì)我們有什么啟示？

③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

7．教后感：

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇2

教學(xué)目的

1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦

2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意

3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞的大意

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟詞的意境

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)方法：

討論.、講讀

教學(xué)手段：

電腦多媒體技術(shù)

教學(xué)過程：

導(dǎo)語：赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役，也正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關(guān)的詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌赤壁懷古》，今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的《念奴嬌赤壁懷古》這首詞。

一、作者簡(jiǎn)介（內(nèi)容見課件）

二、問題思考（見課件）

三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）

四、意境分析：

１、首先要理解“意境”這個(gè)概念。

要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見課件）

２、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問答、討論）

問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這一句的意思是：滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風(fēng)流人物。這樣解釋對(duì)不對(duì)？

［這樣解釋不對(duì)］

問：“浪”在這里指的是浪花嗎？

［不是指浪花，比喻時(shí)光］

問：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說過的，“子在川上曰——

［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì)。江，直接用一個(gè)“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì)。

問：如此的磅礴氣勢(shì)，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—

［“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”］

問：三國(guó)演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！边@兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣?！皾L滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！蹦敲?，我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？

［如果可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風(fēng)流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實(shí)是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］

“故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國(guó)”，“風(fēng)流人物”具體化為“周郎”，如果說，前面是大場(chǎng)景，遠(yuǎn)景，而這里就是——

［小場(chǎng)景、近景］

問：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？

［不能，“周郎”給人一種年青的感覺。］

問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們?cè)傧胂?，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎？不聞名。那么——

［赤壁是因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的，因而，赤壁是因?yàn)橹荑ざ劽模?/p>

問：反過來說呢？

［周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］

“赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。

問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò)，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］

問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。

［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

一個(gè)往高處寫，一個(gè)往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對(duì)前三句的概括?！耙粫r(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。“一時(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

[周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

問：我們?cè)僭囍薷囊幌?，“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？

［不能］

公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫，而且再用與前面重復(fù)了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了?？墒?，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

問：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強(qiáng)調(diào)周瑜還沉浸在熱戀當(dāng)中嗎？

［其實(shí)，這里詞人是故意為錯(cuò)。大家是否記了開頭的'一個(gè)問題，為什么用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會(huì)沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。］

“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。

問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

［這表面寫周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風(fēng)度。］

問：如果說，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？

［能文，又能武。］

問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應(yīng)當(dāng)屬于——

［側(cè)面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

那么，我們?cè)倏紤]開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。

最后幾句：

問：“故國(guó)神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？

［蘇軾，蘇軾來到大江邊，觀看長(zhǎng)江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物，這些都應(yīng)是蘇軾在“神游”。］

問：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解？

［“應(yīng)笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，多愁善感］

問：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

［有人認(rèn)為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調(diào)昂揚(yáng)向上，且在作者簡(jiǎn)介時(shí)我強(qiáng)調(diào)了好幾個(gè)地方，蘇軾在寫這首詞時(shí)已經(jīng)有了達(dá)觀的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時(shí)，就已名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)一般，何必過于執(zhí)著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

到這里，我們的意和境就應(yīng)該出來了吧。

五、課后總結(jié)（內(nèi)容見課件）

六、板書設(shè)計(jì):

赤壁江山圖

小喬初嫁柔

赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境

武

羽扇綸巾文

壯志難酬情意

七、作業(yè)布置（見課件）

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對(duì)語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課

教時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們先來欣賞一首由我國(guó)著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。

一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”

二、整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？

2．檢查字詞的理解見幻燈2

3．集體朗讀

4．師范讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。

5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化

三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。

討論：你認(rèn)為第一句指的`是眼前的大江嗎？幻燈5

哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

（任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中，起筆蒼涼）

2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場(chǎng)幻燈6

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇紅燈7

“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫什么？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）

4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄