怎樣搞好物理啟蒙教學(xué)

怎樣搞好物理啟蒙教學(xué)初二物理啟蒙教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)是。第一，學(xué)生的年齡大都在13～15周歲之間，這年齡段的學(xué)生，對(duì)外界的事物比較敏感，易于接受，好奇心強(qiáng)，都急于想了解一切未知的東西，可是對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)則是一張白紙；第二，初中物理教學(xué)，以感性觀察為主，定性分析多，定量計(jì)算少，又是以后學(xué)習(xí)物理的第一階梯。下面就如何根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平結(jié)合教學(xué)要求來(lái)搞好啟蒙教學(xué)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、以實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)、物理概念和規(guī)律的建立是與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的，對(duì)初學(xué)物理的學(xué)生而言，更需要在課堂教學(xué)中，組織生動(dòng)的多層次的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的求知欲，通過(guò)具體、生動(dòng)的、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象來(lái)逐步形成概念，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象中本質(zhì)的屬性。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

所謂用實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，就是由教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)從觀察現(xiàn)象著手，運(yùn)用讀、講、練的方法，從一個(gè)現(xiàn)象到另一個(gè)現(xiàn)象，由解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有層次地去認(rèn)識(shí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生可以在自己的實(shí)驗(yàn)中探索、觀察現(xiàn)象，結(jié)合閱讀課文和師生共同分析討論以獲得知識(shí)。我在具體操作中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到：課前精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課堂上把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提煉，上升到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，課后組織引伸開(kāi)拓，激起學(xué)生的疑問(wèn)、引導(dǎo)探索。初二第一學(xué)期充分發(fā)揮新教材以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入門的優(yōu)勢(shì)，精心組織大小實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭自制實(shí)驗(yàn)）38次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；钴S了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。特別是一些學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新價(jià)值。例如，做“水的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)中，由于高錳酸鉀溶液很快充滿水中，演示時(shí)不少學(xué)生對(duì)水的對(duì)流的形成過(guò)程觀察不清楚，我讓學(xué)生回家自己作此實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有兩名學(xué)生分別用少量干凈的鋸木屑或很碎的小紙片投入裝有冷水的燒瓶底部，以此代替高錳酸鉀晶粒，當(dāng)用酒精燈給瓶底加熱后，就會(huì)清楚地看到瓶底的木屑或紙片隨水上升，而后又隨水沿瓶的邊緣回到瓶底，如此循環(huán)。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，而且現(xiàn)象清晰。

2

、吃透課標(biāo)，把握好教學(xué)深度

搞好物理啟蒙教學(xué)還必須注意物理教學(xué)中概念形成的階段性和概念的逐步深化。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，無(wú)論在知識(shí)方面，還是能力方面的要求都應(yīng)有一個(gè)逐步提高的過(guò)程。不可能指望畢其功于一役。如何在啟蒙物理教學(xué)中做到既遵循循序漸進(jìn)的原則，又能處理好學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理的銜接，必須吃透初、高中教學(xué)大綱，把握好教學(xué)中的深度。例如，初中講利用動(dòng)滑輪的省力問(wèn)題，大綱要求“利用動(dòng)滑輪，可以省一半力”應(yīng)強(qiáng)調(diào)支持動(dòng)滑輪的二段繩子的拉力方向必須豎直向上。為什么拉力方向均要豎直向上，可向?qū)W生交待是以后討論的問(wèn)題，這樣既不超綱，又為（高中）學(xué)習(xí)互成角度的力的合成，繩子拉力隨著它們之間夾角的變化而變化打下伏筆。在講述壓力和壓強(qiáng)這一概念后，習(xí)題中常出現(xiàn)“按圖釘求墻受到的壓強(qiáng)”等類似的題目，解此類題就要涉及到力的可傳性。如果就題論題告訴學(xué)生加在釘帽上的壓力等于加在釘尖上的壓力。學(xué)生初學(xué)物理就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為加在固體上的力都是通過(guò)固體大小、方向不變地傳遞的。其實(shí)像加在道釘撬上的力和加在鍘刀柄上的壓力都不是按力的大小、方向不變地傳遞給道釘和草的。為此，在講力的可傳性時(shí)應(yīng)避免片面化，有的要留到后階段學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步充實(shí)。又如，初中物理中，只學(xué)二力平衡，所以學(xué)生絕大多數(shù)接觸到的都是二力平衡問(wèn)題，放在桌面上的物體受重力和桌面支持力而平衡，則物體對(duì)桌面壓力的大小等于水平桌面對(duì)物體的支持力，也就是等于物體所受的重力。由于這類習(xí)題都只涉及二力平衡，于是久而久之，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)留下壓力就等于物體所受的重力的錯(cuò)誤印象。作為啟蒙教學(xué)的教師，在教學(xué)中一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)此類習(xí)題的條件——物體只受重力和支持力作用，僅僅在此條件下，物體對(duì)支持面的壓力在數(shù)值上等于物體所受的重力。物理啟蒙教學(xué)時(shí)，教師對(duì)初、高中大綱的吃透和融會(huì)貫通程度，直接正確把握初中物理教學(xué)的深度，間接地影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的延伸和科學(xué)性。

3

、了解學(xué)生，知己知彼，穩(wěn)步跨上階梯

由13～15周歲年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)出急躁、耐性差、情緒易波動(dòng)。學(xué)習(xí)順心時(shí)，興趣足，成績(jī)上升，而學(xué)習(xí)上遇到比較難于理解的問(wèn)題時(shí)，只求一知半解，失去信心，成績(jī)下降。鑒于這情況，教師在啟蒙教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，就要考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)，對(duì)照教材備課、備人、備練習(xí)題，注意講授知識(shí)的通俗性、趣味性和啟發(fā)性，特別要在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際上下功夫。

(1)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，從易到難，從淺入深，從學(xué)生所能感觸到的客觀事物、客觀現(xiàn)象出發(fā)，應(yīng)用物理知識(shí)逐步分析，最后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，理解物理概念。

例如“浮力”一章的教學(xué)，可以在講授本章內(nèi)容之前提出一些學(xué)生常接觸到，但又未加思考過(guò)的問(wèn)題，“站在較高的地方向河中投入一塊較大的木頭和在水面上輕輕放下一枚大頭針，則較大的木頭和較小的大頭針最后是處于什么位置”，“木頭的體積和重量都比大頭針大，為什么木頭浮而大頭針沉呢？”“若把沉入水中的鐵塊，鑄成鐵盒子放入水中，又將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？”然后從這些客觀現(xiàn)象中逐步引出“浮力、阿基米德定津、物體浮沉條件”等概念，設(shè)問(wèn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生“非要弄清”的思想，達(dá)到引人入勝的目的。

(2)對(duì)于作為物理學(xué)習(xí)概念前的生活經(jīng)驗(yàn)要有分析地恰當(dāng)運(yùn)用

生活經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)年累月積累起來(lái)的，學(xué)生幼年學(xué)走路時(shí)就知道“用力推小板凳，小板凳才會(huì)動(dòng)”，物體受力才會(huì)動(dòng)在幼年的頭腦中已經(jīng)先入為主。經(jīng)驗(yàn)中有部分是正確的，可作為教學(xué)的感性基礎(chǔ)，有助于理解和掌握有關(guān)的物理知識(shí)，但它畢竟是“經(jīng)驗(yàn)”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析，所以還是粗淺的，有的帶有片面住、甚至是錯(cuò)誤的，例如“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”，“物體受力作用的結(jié)果而具有速度”，“受力越大，速度就越大”。學(xué)生得到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是有大量的“事實(shí)作基礎(chǔ)的”，要糾正學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤是很不容易的，不能操之過(guò)急。啟蒙教學(xué)中要講清楚，到高中還要繼續(xù)講，只有反復(fù)多次，應(yīng)用正反兩個(gè)方面事實(shí)作對(duì)比，逐步過(guò)濾，才能對(duì)物理概念有比較透徹的正確理解。

(3)正確評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)，穩(wěn)步上階梯

物理啟蒙教學(xué)的成敗與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，而興趣又與成績(jī)緊密聯(lián)系。往往第一次成績(jī)不好，就會(huì)感到物理難學(xué)，導(dǎo)致興趣下降。老師的正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)、考得好的成績(jī)，將使初學(xué)者心理上感到某種滿足，從而樹(shù)起學(xué)好物理的信心。物理啟蒙教師一開(kāi)始不宜對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求。第一次考試，出卷時(shí)，題目不宜太難太偏，以后才逐步增加題目的難度。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題，要在肯定成績(jī)的