小學數學課堂中的核心問題教學

小學數學課堂中的核心問題教學【關鍵詞】核心素養(yǎng)核心問題探究學習核心問題是近年來的研究熱點之一，?S多專家的研究更偏向于理論探討，我們一線教師則應該重點關注核心問題的教學策略，呈現分析與提煉核心問題的具體做法?！坝煤诵膯栴}引領探究學習，培育小學生數學核心素養(yǎng)”，是當前數學課堂的首要任務。一、數學核心素養(yǎng)、核心問題是什么數學素養(yǎng)是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環(huán)境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略?！昂诵乃仞B(yǎng)、探究學習、核心問題”是數學核心素養(yǎng)的三個關鍵詞，這三個關鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實在課堂教學中，將對新課程改革的“再出發(fā)”有著重要的意義?？梢钥闯龊诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)來源于核心問題的探究，核心素養(yǎng)是數學教育的最高目標，探究學習是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，核心問題是有效探究的重要前提。也就是說，我們一線教師要把研究的重點放在“如何用核心問題引領探究學習”上。二、數學核心問題來源于哪里“用核心問題引領探究學習，培育小學生數學核心素養(yǎng)”，是當前數學課堂的首要任務，那么學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從什么地方入手，核心問題從哪來？從教師創(chuàng)設的情境中來。一個好的情境，它應該能喚起興趣、激活已知、產生沖突、激發(fā)創(chuàng)造.而這樣的情境，它來自于教師對教材的深度發(fā)掘所制定的教學目標;來自于教師對班級不同學生認知特點的充分了解;來自于教師讓學生先行的課堂教學活動;來自于教師對學生想法的傾聽、敏感和捕捉;來自于教師教學實踐、反思所生成的教學智慧……即來自于教師。三、數學核心問題如何引領探究活動數學核心問題如何引領探究活動，我認為，一定不是教師的“強行引領”（即教師用一個個小問題將學生的思維預設的軌道），而是學生為解決核心問題又產生系列的子問題，以不斷地發(fā)現問題、進行探究，再發(fā)現問題、再進行探究的方式，使探究活動層層展開，學生的思維也隨之不斷地拓展、深入。例如，在學習《小數乘小數》時，通過學生的分析，并提出了問題“買肉花了多少錢？”然后，引導學生進行探究，教師給出探究提示：①想一想，你能列出算式嗎？說說你的理由。②看一看，你列出的算式有什么特點？③估一估，這個算式的結果是多少？說說你是怎樣估算的？④試一試，你能用整數相乘的方法計算出結果嗎？記下以“核心問題”為引領的課堂，需要改變課堂的組織方式。傳統(tǒng)的課堂教學，教師往往提出許多問題，多是采取“一問一答”的方式，或是自主學習、獨立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下學生被動地回答問題或學生獨立解決問題，學習積極性受到極大的抑制，不利于培養(yǎng)學生的各種學習能力。而“核心問題”教學，是以一兩個“核心問題”為主線，貫穿整個課堂教學，由于一兩個“核心問題”思維含量大，并具有探究性、開放性，不是學生一下子就能解決的，而是需要學生在獨立思考，自主探究的基礎上，再進行合作交流，共同探討才能解決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學的組織方式，采取獨立思考、自主探究、小組交流、小組匯報等課堂教學組織方式。那么，以“核心問題”為引領的小學數學課堂教學的流程通常應為：“創(chuàng)設情境，提出問題――小組交流，分析問題――指名匯報，解決問題――引導質疑，再提問題――實際應用，深化問題”五個基本環(huán)節(jié)。3.學生的學習方式要改變。傳統(tǒng)的課堂教學，多用單干方式，單獨回答教師提出的問題，單獨完成所要解決的問題，很少開展合作交流，小組匯報。而以“核心問題”為引領的課堂，推動了學生的學習方式的轉變，大力提倡獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式。學生由傳統(tǒng)的配合者、接受者和服從者轉向積極參與、主動學習的問題發(fā)現者、探究者、合作者。（1）注重自主探究。如在教學“角的大小與角的兩邊叉開大小有關，與角邊的長短無關”這一知識點時，教師為每組學生提供四個不同的活動角，分別是：角的兩邊很短;角的一條邊長一條邊短;角的兩條邊都較長;角的兩條邊更長.讓學生自由地轉動角邊、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現了什么？”并隨機出示兩個問題：怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變?。拷堑拇笮∨c什么有關，與什么無關？讓學生先獨立思考，再擺弄活動角，然后在組內進行交流，并在探究與交流中感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關，與角的邊畫得長短無關”。這樣，不僅能發(fā)展學生的探究與實踐能力，而且因為規(guī)律是學生自主發(fā)現，結論由學生自己得出，所以他們對知識的理解也就更為深刻，學得扎實、記得牢靠。（2）注重合作學習。由于“核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比較大，學生單獨完成需要較長的時間或單獨完成不了，需要開展合作學習，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或班集體學習活動之中，開展合作學習，有利于開展幫教活動。而小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識，必須有明確的分工，即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。如在學習《因數和倍數》時，教師出示情境圖：這12個同學做球操表演，如何排隊呢？學生思考后回答：方法一：每排6人，排2排;方法二：每排4人，排3排;方法三：每排12人，排1排。教師組織學生自主學習，小組探究。在操作中得出乘法算式。教師提出要求：同學們用手里12個圓片，代替12個同學，擺一擺，你是如何給這12名同學排隊的？每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。學生操作，教師指導學困生。匯報展示，教師提出要求：每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：方法一：每排6個，擺2排，算式：6×2=12;方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;通過學生的探究，怎樣拼擺才能做到不重復，不遺漏呢？引導學生說出：可以按照從小到大的順序，進行拼擺。如：每排1人，排12排，每排2個，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6個，擺2排，每排12人，排1排。教師小結，在實際操作中，只能按照一定的順序拼擺，才