小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師與新手教師課堂提問(wèn)對(duì)比研究

小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師與新手教師課堂提問(wèn)對(duì)比研究摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的實(shí)施，社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，因此提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。本文主要是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新手教師和特級(jí)教師在課題提問(wèn)方面進(jìn)行細(xì)致的比較研究，從而找出數(shù)學(xué)新手教師和特級(jí)教師之間的差異，指出特級(jí)教師所具備的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)新手教師進(jìn)行培養(yǎng)，從而壯大數(shù)學(xué)教師的師資隊(duì)伍。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；特級(jí)教師；數(shù)學(xué)目錄1.緒論12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵12.1提問(wèn)的內(nèi)涵12.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的內(nèi)涵13.小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師與新手教師課堂提問(wèn)對(duì)比及分析23.1提問(wèn)數(shù)量上的對(duì)比23.2提問(wèn)認(rèn)知層次上的對(duì)比83.3提問(wèn)方式上的對(duì)比83.4問(wèn)題指向的對(duì)比93.5學(xué)生回答方式的對(duì)比93.6教師理答方式的對(duì)比104.特級(jí)教師課堂提問(wèn)的特點(diǎn)及原因分析115.對(duì)新手教師課堂提問(wèn)的啟示115.1問(wèn)題的數(shù)量要適宜115.2針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問(wèn)題125.3優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)125.4提高提問(wèn)的清晰度125.5重視討論回答，合理搭配各種回答方式的比例125.6豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把握課堂生成，營(yíng)造和諧氣氛126.結(jié)語(yǔ)12參考文獻(xiàn)13PAGE1師：誰(shuí)知道這條線(xiàn)段在圓上叫什么？師：那么什么樣的線(xiàn)段叫作直徑呢？師：直接是一條（）？并且兩端在（）？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣的線(xiàn)段叫作直徑？師：認(rèn)識(shí)了直徑，那么這條呢？師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，怎樣的線(xiàn)段叫半徑？師：你發(fā)現(xiàn)半徑和直徑有什么特征？師：只是在同一個(gè)圓內(nèi)直徑是一樣長(zhǎng)的嗎？師：都是10厘米，這是同一個(gè)圓嗎？師：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)直徑的特征？誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)半徑的特征？師：我們已經(jīng)知道了半徑和直徑的關(guān)系，誰(shuí)能用字母表示出來(lái)告訴老師？師：誰(shuí)能用2倍關(guān)心說(shuō)r和d的關(guān)系？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)r與d的關(guān)系？師：用分?jǐn)?shù)的形式會(huì)嗎？師：d=2r或r=d/2是在什么大前提下成立的？師：看圖一，你能說(shuō)說(shuō)哪些是圓的直徑，哪些是圓的半徑嗎？師：為什么1不是直徑？師：（2）中為什么1不是直徑？（2）（1）21（2）（1）2134321圖一師：看圖二，（指(1)）你看到了什么？想到了什么？師：（指(2)）你看到了什么？想到了什么？師：（指(3)）你看到了什么？想到了什么？師：（指(4)）你看到了什么？想到了什么？(3)(3)6cm12cm2cm10cm(1)(2)(4)圖二師：看圖三，下面說(shuō)法對(duì)嗎？師：第1題為什么錯(cuò)？師：第2題為什么錯(cuò)？師：第3題怎么改就正確了？師：還有不同的改法嗎？師：還有不同的改法嗎？1、兩端都在圓上的線(xiàn)段叫作直徑.()1、兩端都在圓上的線(xiàn)段叫作直徑.()2、直徑是半徑的兩倍。（）3、直徑是4厘米的圓，半徑是8厘米。（）3.2提問(wèn)認(rèn)知層次上的對(duì)比圖三師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，你會(huì)畫(huà)圓嗎？通常用什么畫(huà)圓？師：老師現(xiàn)在想畫(huà)一個(gè)半徑等于3厘米的圓，該怎么畫(huà)？師：想一想第一步怎么樣？第二步怎么樣？第三步怎么樣？師：旋轉(zhuǎn)的時(shí)候手握在哪里？師：握在下面可以嗎？師：都畫(huà)好了嗎？現(xiàn)在我問(wèn)你，為什么這兩個(gè)圓的大小會(huì)不同呢？師：為什么你先在畫(huà)的兩個(gè)圓跟原來(lái)的圓位置不同呢？師：也就是說(shuō)？師：在生活中，我們還遇到過(guò)什么畫(huà)圓的方法？師：一天，體育老師來(lái)問(wèn)我，她只有一根繩子，可是他想在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)很大的圓。你可以幫幫他嗎？師：什么當(dāng)圓心？師：看來(lái)生活中處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，那么，談?wù)勀氵@節(jié)課有什么收獲？師：還不是很準(zhǔn)確，能說(shuō)得更具體嗎？以上為新手教師在該課堂上的全部提問(wèn)問(wèn)題，一共44個(gè)問(wèn)題。下面再來(lái)看一看特級(jí)教師在同樣的課堂上所問(wèn)的問(wèn)題。師：今天上課我們學(xué)什么？大聲地說(shuō)“學(xué)什么”？師：從哪里看到的？指給我看。師：屏幕上有，還有呢？師：沒(méi)錯(cuò)，圓片，還有嗎？師：是圓嗎？師；同學(xué)們能不能從各種圖形中把圓摸出來(lái)？你覺(jué)得有難度嗎？師：為什么？師：而其他圖形呢？師：再仔細(xì)看看，正因?yàn)檫@些圖形都是由線(xiàn)段圍成的，所以他們都有什么？師：數(shù)學(xué)上，我們把左面的這些由線(xiàn)段圍成的圖形給它個(gè)名稱(chēng)——直線(xiàn)圖形。孩子們，圓是由什么圍成的？師：它也是有曲線(xiàn)圍成的吧？彎彎曲曲的。那么你們會(huì)不會(huì)把它也摸出來(lái)？師：有的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)樗械牡胤桨?，有的地方凸。而圓怎么樣？顯得特別的“飽”什么，說(shuō)出來(lái)，特別的？師：看，沒(méi)有凹進(jìn)去的地方了吧？看上去又光滑，又飽滿(mǎn)，你們待會(huì)兒會(huì)不會(huì)也把它也當(dāng)作圓給摸出來(lái)？師：怎么看到的一樣？師：你閉上眼睛，你能做到嗎？其他同學(xué)你們能出聲嗎？師：張老師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的同學(xué)畫(huà)的都非常的好，不過(guò)也不排除有個(gè)別同學(xué)到現(xiàn)在也沒(méi)畫(huà)完，有個(gè)別同學(xué)畫(huà)完了，可似乎還有缺口,明明是這樣畫(huà)的，可是怎么就繞不回去了呢？聰明的孩子猜一猜，他們之所以沒(méi)有成功的畫(huà)一個(gè)圓，你們覺(jué)得可能是哪里的問(wèn)題？師：那你得說(shuō)清楚呀，同學(xué)們，你們覺(jué)得，針尖所在的腳能隨便動(dòng)嗎？師：你試過(guò)？師：經(jīng)驗(yàn)之談啊，當(dāng)然，也有同學(xué)，圓規(guī)兩腳都沒(méi)動(dòng)，但也畫(huà)出圓來(lái)了，你們猜？師：呵呵，水不轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)呀！當(dāng)然，老師還是希望大家“山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)“?？磥?lái)，圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，針尖得固定，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還有其它可能嗎？師：角度變了，也就意味著？師：行。再次畫(huà)圓時(shí)，請(qǐng)大家邊畫(huà)邊思考，如果方法完全正確，你覺(jué)得用手中的圓規(guī)會(huì)不會(huì)畫(huà)出這樣一會(huì)兒凹、一會(huì)兒凸的曲線(xiàn)圖形？或者便便胖胖的橢圓？師：（教師畫(huà)完半個(gè)圓后，停下。）想象一下，照這樣畫(huà)下去，能畫(huà)出一會(huì)兒凹一會(huì)兒凸的平面圖形嗎？師：能畫(huà)出扁扁的橢圓嗎？師：哪到哪的距離不能變？師：光靠這樣說(shuō)好像有點(diǎn)抽象，你能不能把這一不變的距離用一條線(xiàn)段表示出來(lái)？師：關(guān)于半徑，你知道什么？師：瞧，他在這么大的圓上畫(huà)滿(mǎn)了半徑，結(jié)果一數(shù)，才524條。不對(duì)呀，不是說(shuō)無(wú)數(shù)條嗎？師：哦，你是說(shuō)大圓的半徑有無(wú)數(shù)條，而小圓的半徑未必？師：多富有想象力啊，在數(shù)學(xué)上，半徑可以不斷地細(xì)下去，知道無(wú)窮無(wú)盡。這樣想來(lái)，半徑應(yīng)該有？師：沒(méi)錯(cuò)。什么叫任意？師：那么，在一個(gè)圓上有多少個(gè)這樣隨便的點(diǎn)？師：只有這樣，數(shù)學(xué)思考才會(huì)不斷走向深入。關(guān)于半徑，還有其他新的發(fā)現(xiàn)嗎？師：有這樣的追問(wèn)意識(shí)挺好。不過(guò)，光等著別人來(lái)回答也不是個(gè)好辦法啊。這樣吧，我稍作提醒，課前，數(shù)學(xué)老師讓咱們帶來(lái)了直尺，猜猜為什么？師：多秒的思路?？磥?lái)，畫(huà)一畫(huà)、量一量是一種方法，而借助圓規(guī)畫(huà)圓的方法進(jìn)行推理，同樣能得出結(jié)論。好了，通過(guò)剛才的研究，關(guān)于半徑，我們已有了哪些結(jié)論？師：想一想，2000多年錢(qián)就得出了這樣的結(jié)論感覺(jué)怎么樣？師：其實(shí)，你們也很棒！才20分鐘，就走過(guò)了幾代數(shù)學(xué)家們共同探索、研究的歷程。不過(guò)，后人在研究這句話(huà)的時(shí)候，也有人提出了不同的想法。比如，有人指出，這里的同長(zhǎng)除了指半徑一樣長(zhǎng)以外，還可能指？師：沒(méi)錯(cuò)，連接圓心和圓上某一點(diǎn)的線(xiàn)段叫作半徑。那么怎樣的線(xiàn)段叫直徑？我猜不少同學(xué)不是不知道，而是不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)描述，是這樣嗎？那么，你能用手比劃出一條直徑嗎？師：一會(huì)兒對(duì)，一會(huì)兒錯(cuò)的，都給你們弄糊涂了。那畫(huà)直徑到底得注意些什么呢？師：半徑的特點(diǎn)倒是研究過(guò)了，那么直徑有什么特點(diǎn)呢？師：（板書(shū)：無(wú)數(shù)條、都相等）都同意？師：在我們看來(lái)，這只是一條直徑，但是在他的眼里，卻是兩條半徑，多厲害啊，尤其是，他的發(fā)現(xiàn)還幫助我們獲得了一個(gè)新的結(jié)論，那就是，在一個(gè)圓里，直徑和半徑是有關(guān)系的。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出它們之間的關(guān)系？師：挺好。還能更簡(jiǎn)潔嗎？師：怎么樣，有沒(méi)有把直徑和半徑的關(guān)系表達(dá)出來(lái)？師：同學(xué)們，可千萬(wàn)別小看我們剛才得到的結(jié)論。試想一下，再一個(gè)圓里，圓的半徑不是都相等的，那是有的長(zhǎng)有的段，想想一下，最后連起來(lái)回事一個(gè)光滑的飽滿(mǎn)的勻稱(chēng)的圓嗎？師：現(xiàn)在看來(lái)，課前老師提出的那個(gè)問(wèn)題：究竟是什么內(nèi)在的原因才使得圓這個(gè)圖形看起來(lái)是那么光滑、飽滿(mǎn)、勻稱(chēng)，答案找到了嗎？師：有人會(huì)說(shuō)在同一個(gè)圖形中,具有等長(zhǎng)線(xiàn)段的又不是只有圓一個(gè)，你們相信嗎？我們來(lái)看一下，這是一個(gè)正三角形，從中心出發(fā)，連接三個(gè)頂點(diǎn)，這三條線(xiàn)段一樣長(zhǎng)，這樣的線(xiàn)段有三條.正方形有幾條？師：正五邊形，有幾條？師：正六邊形？師：正八邊形？師：圓形？師：難怪有人說(shuō)圓是一個(gè)正無(wú)數(shù)邊形。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形，更多邊形的邊數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，這個(gè)圖形越來(lái)越接近圓形。有的同學(xué)說(shuō)還不是很接近，給同學(xué)們兩分鐘思考的時(shí)間，假如邊數(shù)在增加，你猜猜看會(huì)怎么樣?是否會(huì)更接近圓？師：現(xiàn)在把張老師給你們準(zhǔn)備的圓拿出來(lái)，哪個(gè)女孩子一直在觀察，看這個(gè)圓是否有圓心，肯定有，只是我沒(méi)有標(biāo)，請(qǐng)看大屏幕，這是一個(gè)半徑多少厘米的圓？聰明的你們能量出它的半徑嗎？看看誰(shuí)能想到好辦法？那半徑不同，你就想象一下，圓的大小一樣嗎？師：半徑幾厘米的圓比較大？師：半徑幾厘米的圓比較?。繋煟含F(xiàn)在把所有的圓舉起來(lái)，看看，思考一個(gè)問(wèn)題,圓的大小和誰(shuí)有關(guān)？師：雖然量出來(lái)了，可是我要看看是怎樣能夠量出來(lái)的？誰(shuí)愿意給大家交流一下，你是怎樣量出半徑的？師：在三年級(jí)的時(shí)候，我們也學(xué)過(guò)對(duì)折，這就說(shuō)明圓是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，折線(xiàn)就是它的對(duì)稱(chēng)軸。圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，這名同學(xué)是對(duì)折兩次，那么對(duì)折一次是否可以量出？師：你這個(gè)圓怎么就沒(méi)有針眼呢？那沒(méi)有針眼，想一想，我這個(gè)圓是用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的嗎？師：那就奇怪了，張老師不用圓規(guī)，是用什么辦法畫(huà)的圓呢？師：怎么能更好的畫(huà)出半徑是3厘米、4厘米或者5厘米呢？看，雙擊一下，對(duì)于圓來(lái)說(shuō)，高度就是直徑。如果我要畫(huà)一個(gè)半徑3厘米，那高度就是6厘米，不對(duì)呀，怎么變成橢圓了？師：概括一下,畫(huà)圓的方法,只有圓規(guī)一種嗎？師：假如張老師非要用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)半徑是5厘米的圓，你覺(jué)得我的兩角應(yīng)該張開(kāi)有多大？師：如果半徑是3厘米，那么直徑呢？師：這是一個(gè)正三角形，現(xiàn)在我們把它的中心點(diǎn)稍微選中一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)和原來(lái)的三角形沒(méi)有完全吻合。現(xiàn)在來(lái)看看圓，饒著中心旋轉(zhuǎn)，隨便怎樣轉(zhuǎn)，都能吻合。數(shù)學(xué)上我們把圓的這個(gè)特點(diǎn)叫做旋轉(zhuǎn)不變性。那三角形有旋轉(zhuǎn)不變性嗎？師：如果我們照這樣的角度繼續(xù)望下轉(zhuǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么奇怪的現(xiàn)象？師：想一想，剛才我們旋轉(zhuǎn)的是什么呀？師：如果不用中心旋轉(zhuǎn)，就不行。這里有一個(gè)正方形，饒這個(gè)頂點(diǎn)來(lái)旋轉(zhuǎn)，不知道行還是不行？一邊觀察，一邊思考，能轉(zhuǎn)成一個(gè)近似的圓嗎？所以可以知道正方形、三角形，繞著一邊，隨便旋轉(zhuǎn)，都可以得出一個(gè)近似的圓。一條線(xiàn)段繞中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)盯著線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，看它的運(yùn)動(dòng)結(jié)束以后，成了一個(gè)什么？以上為特級(jí)教師在該課堂上的全部提問(wèn)問(wèn)題，一共70個(gè)問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，特級(jí)教師比新手教師的提問(wèn)次數(shù)要多得多，而且擅長(zhǎng)于利用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、調(diào)節(jié)情緒、營(yíng)造氛圍等。這種差異明顯的情況說(shuō)明，特級(jí)教師在教學(xué)方式上更傾向于采用提問(wèn)。提問(wèn)可以引起教師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，同時(shí)也是一種有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和自身教學(xué)是否適宜的有效策略。合理地使用提問(wèn)的方式，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效益。3.2提問(wèn)認(rèn)知層次上的對(duì)比兩者的比較中，專(zhuān)家教師更注重使用復(fù)雜性提問(wèn)，讓學(xué)生有較多的自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，因而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知度較高，均能及時(shí)理解老師提問(wèn)的內(nèi)容與意圖；而新手教師更注重使用簡(jiǎn)單性提問(wèn)，學(xué)生幾乎不需要思考時(shí)間就能作答，新手教師雖然也有復(fù)雜性的提問(wèn)，但大多情況都是沒(méi)有太多的耐心去等待學(xué)生的回答，多次表現(xiàn)“自問(wèn)自答”，如此就造成了學(xué)生尚未能理解提問(wèn)問(wèn)題，還來(lái)不及思考就被告知答案，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知度較低。3.3提問(wèn)方式上的對(duì)比比較之下，特級(jí)教師的問(wèn)題所包含的思考容量相對(duì)較大，緊緊圍繞著“圓的半徑與直徑”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且語(yǔ)氣平和親切，帶著輕松活潑的情緒推動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。問(wèn)題設(shè)置具有一定的層次性和邏輯性，可謂問(wèn)得精巧，同時(shí)，學(xué)生也想得深、想得準(zhǔn)。而新手教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得過(guò)于直白，似乎是為了完成上課的任務(wù)而附加上去一般，沒(méi)有太大的思維發(fā)散空間，缺乏深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。3.4問(wèn)題指向的對(duì)比特級(jí)教師提出的問(wèn)題比較注重分析、綜合，開(kāi)放性的問(wèn)題所占比重較大。而新手教師在這方面則略顯不足，指向于知識(shí)、理解、應(yīng)用等中、低層級(jí)的封閉性問(wèn)題占了一節(jié)課上所有提問(wèn)的大部分。由此可見(jiàn)，特級(jí)教師的問(wèn)題設(shè)置多具嚴(yán)謹(jǐn)性，更為注重在教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合與分析等高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。而新手教師的設(shè)問(wèn)則較為隨意，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上尚不成熟。3.5學(xué)生回答方式的對(duì)比以下截取兩位老師課堂上的師生問(wèn)答片段進(jìn)行分析。新手教師的課堂問(wèn)答：師：都畫(huà)好了嗎？現(xiàn)在我問(wèn)你，為什么這兩個(gè)圓的大小會(huì)不同呢？生：可能因?yàn)榘霃讲煌?。師：起?lái)說(shuō)。生：不太確定。師：請(qǐng)你再畫(huà)兩個(gè)圓，畫(huà)在這兩個(gè)圓的旁邊。師：為什么你先在畫(huà)的兩個(gè)圓跟原來(lái)的圓位置不同呢？生：因?yàn)閳A心不再同一個(gè)地方。師：也就是說(shuō)？生：圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。師：在生活中，我們還遇到過(guò)什么畫(huà)圓的方法？生：沿著CD畫(huà)圓。特級(jí)教師的課堂問(wèn)答：師：多精明的孩子呀!所以光有高度還不行，還要有寬度,寬度也要是6厘米，我再按一下回車(chē)，就出來(lái)一個(gè)半徑是3厘米，直徑是6厘米的圓，我們來(lái)看一下是不是這樣的，概括一下，畫(huà)圓的方法，只有圓規(guī)一種嗎?生：不是。師：可以是多種多樣的，在所有畫(huà)圓的方法中，有一種是最最基本的，是圓規(guī)，假如張老師非要用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)半徑是5厘米的圓，你覺(jué)得我的兩角應(yīng)該張開(kāi)有多大?生：5厘米.師：4厘米呢?生：4厘米.師：如果半徑是3厘米,那么直徑呢?生：6厘米.師：是不是我把圓扯開(kāi)6厘米，就可以畫(huà)圓了？生：不是，要扯開(kāi)3厘米.師：所以圓規(guī)兩角張開(kāi)的距離是半徑，回顧一下，今天我們一起認(rèn)識(shí)了圓，又近一步感受了圓的特別，其實(shí)圓、還有一個(gè)更特別的地方，我們一起來(lái)看大屏幕，這是一個(gè)正三角形，現(xiàn)在我們把它的中心點(diǎn)稍微選中一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)和原來(lái)的三角形沒(méi)有完全吻合，現(xiàn)在來(lái)看看圓，饒著中心旋轉(zhuǎn)，隨便怎樣轉(zhuǎn)，都能吻合，數(shù)學(xué)上我們把圓的這個(gè)特點(diǎn)叫做旋轉(zhuǎn)不變性，那三角形有旋轉(zhuǎn)不變性嗎?生：沒(méi)有。師：如果我們照這樣的角度繼續(xù)望下轉(zhuǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么奇怪的現(xiàn)象?生：近似一個(gè)圓。通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，在特級(jí)教師的導(dǎo)答之下，學(xué)生的回答大多是比較準(zhǔn)確的，而且回答與思考的速度均比較快，思維活動(dòng)的過(guò)程比較順利，而且敢于在回答中與老師進(jìn)行互動(dòng)，在與老師的交流中引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。而新手教師的導(dǎo)答則顯得較為空洞，不利于課堂氣氛的活躍，也不利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)全神貫注地沉浸在老師所提的問(wèn)題當(dāng)中去尋找答案。另外，過(guò)于直接的、流水帳式的提問(wèn)方式不利于學(xué)生緊跟老師的思路走，“掉隊(duì)”、“跟不上”現(xiàn)象頻發(fā)正是因?yàn)槿绱恕?.6教師理答方式的對(duì)比特級(jí)教師在理答時(shí)通常運(yùn)用追問(wèn)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑，并且根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況，針對(duì)多角度多情形進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，在處理學(xué)生錯(cuò)誤的問(wèn)題上拿捏的力度較為準(zhǔn)確，首先讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后用一種體諒的口氣原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，用寬容的心態(tài)諒解學(xué)生；而新手教師顯得十分沒(méi)有耐心，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至代替學(xué)生回答，不給學(xué)生任何反思的余地就把正確答案說(shuō)出來(lái)了，明顯帶著強(qiáng)加灌輸?shù)母杏X(jué)。語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)甚為生硬，而且似乎在想趕著下課前必須把備課安排好的內(nèi)容都搬出來(lái)，把課本上的內(nèi)容用自己的嗓子“復(fù)印”一遍就完了。這種方式很大可能會(huì)抹殺學(xué)生的努力，更有甚者會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。4.特級(jí)教師課堂提問(wèn)的特點(diǎn)及原因分析通過(guò)對(duì)以上兩位老師的課堂實(shí)例進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，特級(jí)教師的課堂提問(wèn)具有十分明顯的特點(diǎn)。首先，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)，提問(wèn)數(shù)量控制適宜。特級(jí)教師在問(wèn)題數(shù)量的設(shè)計(jì)上保持適中，避免了面面俱到的繁瑣重復(fù)，明確突出了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，將上課的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，使課堂提問(wèn)得到學(xué)生的呼應(yīng)與反饋，真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。其次，問(wèn)題設(shè)置具有技巧性，提問(wèn)質(zhì)量好。衡量課堂提問(wèn)質(zhì)量的重要尺度之一是問(wèn)題的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和啟發(fā)性。特級(jí)教師在課堂上提問(wèn)的成功，體現(xiàn)了其對(duì)教材具有較好的理解把握能力，能夠準(zhǔn)確地梳理知識(shí)間的聯(lián)系，并由此設(shè)計(jì)出具有較高教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以開(kāi)放性問(wèn)題為主，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索。候答時(shí)間處理上張弛有度，給予足夠的時(shí)間與耐心指引學(xué)生作答。再次，善于鼓勵(lì)學(xué)生，候答時(shí)間處理有道。特級(jí)教師在處理思考與候答時(shí)間上拿捏到位，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生討論、畫(huà)圖等來(lái)實(shí)現(xiàn)深度思考，以延長(zhǎng)思維活動(dòng)的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的分析和綜合水平，當(dāng)然，也就使得學(xué)生的回答具有更多的證據(jù)基礎(chǔ)并達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的回答的要求。5.對(duì)新手教師課堂提問(wèn)的啟示5.1問(wèn)題的數(shù)量要適宜不少課堂上的提問(wèn)，尤其是新手教師的課堂往往充斥著一個(gè)又一個(gè)繁瑣的問(wèn)題，幾乎一堂課都是問(wèn)題組成的，問(wèn)題密度之大，學(xué)生思考時(shí)間之少，課堂質(zhì)量之差劣可想而知。因此，教師提問(wèn)問(wèn)題要把握“度”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵與本質(zhì)，著力于設(shè)計(jì)大容量、定位準(zhǔn)的問(wèn)題，避免問(wèn)題設(shè)置的繁瑣與密集，以精華促進(jìn)深思。5.2針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問(wèn)題教師的發(fā)問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，吸引所有的學(xué)生都積極思考，不能在提問(wèn)時(shí)偏愛(ài)優(yōu)等生而忽視差等生，否則減弱學(xué)生參與回答的積極性不說(shuō)，更使學(xué)生產(chǎn)生自卑，對(duì)自己失去信心，思維能力越來(lái)越差。教師要善于運(yùn)用技巧，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，最廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與注意力。5.3優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)課堂提問(wèn)方式要注重其科學(xué)性，以及在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上的先進(jìn)性。在循循善誘中，以提問(wèn)問(wèn)題的啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生思考的正確方向。優(yōu)化課堂提問(wèn)方式要避免過(guò)量的提問(wèn)，也要避免單純判斷性的提問(wèn)。多用疑問(wèn)性、發(fā)散性、開(kāi)拓性提問(wèn)，在啟迪學(xué)生的過(guò)程中培養(yǎng)其思維品質(zhì)。5.4提高提問(wèn)的清晰度嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師提問(wèn)時(shí)不僅要顧及數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在表達(dá)式咬住以提問(wèn)的清晰度。比如：“觀察這兩組數(shù)字，大家發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”還比如：“看到這道題，你想到了什么？”這樣的問(wèn)題學(xué)生不利于學(xué)生作答，也不好讓學(xué)生回答，自然就缺乏提問(wèn)的價(jià)值了。5.5重視討論回答，合理搭配各種回答方式的比例計(jì)劃總是趕不上變化，課堂上也是如此。學(xué)生在回答老師提問(wèn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)種種偏離老師預(yù)設(shè)答案的情況，若是不顧課堂實(shí)際情況硬搬備課內(nèi)容，則適得其反，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在提問(wèn)時(shí)要注意隨機(jī)應(yīng)變，以相對(duì)的計(jì)劃應(yīng)付絕對(duì)的變化，對(duì)產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，有針對(duì)性地提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。5.6豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把握課堂生成，營(yíng)造和諧氣氛教師的語(yǔ)言要中立并帶有親和力，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，在學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主，加以過(guò)重的批評(píng)以及挖苦諷刺并不符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。教師在給予學(xué)生成功的嘗試之余，更應(yīng)該留給學(xué)生完善與成長(zhǎng)的更大空間。6.結(jié)語(yǔ)特級(jí)教師在課堂提問(wèn)的頻次、設(shè)問(wèn)的層級(jí)、類(lèi)型等方面均比新手教師更具合理性和科學(xué)性，因此，新手教師存在相當(dāng)大的進(jìn)步與完善的空間。課堂提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師必須從本質(zhì)上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有正確的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)心鉆研課堂提問(wèn)、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。對(duì)特級(jí)教師與新手教師的比較并非刻意褒貶任何一方，只是在具體事例中總結(jié)出可供我國(guó)教育事業(yè)“擇善而從”的經(jīng)驗(yàn)，以為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。特級(jí)教師的成功無(wú)外乎經(jīng)驗(yàn)的積累與專(zhuān)注的學(xué)習(xí)，特級(jí)教師也是由新手教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，新手教師的上升潛力與空間是十分巨大的。參考文獻(xiàn)：[]編委會(huì).心理學(xué)百科全書(shū)[M].浙江教育出版社,1996:359-364.[2]程廣文.數(shù)學(xué)課程提問(wèn)研究[D].華東師范大學(xué)博士論文,2003.[3]陳林蓉.課堂提問(wèn)如何體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)[J].新課標(biāo)（中）,2011,3.[4]論語(yǔ)(文白對(duì)照)[M].烏魯木齊:新疆人民出版社,1995,(125).[5]吳立嵐.感化教育是一條重要的教育原則[J].教與學(xué),1980,(3):33-35.[6]張武升.教學(xué)藝術(shù)論[M].上海教育出版社,1993.[7]盛超.新手熟手型化學(xué)教師課堂教學(xué)提問(wèn)的個(gè)案比較研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文.[8]陳鳳云.教師提問(wèn)種種[J].教育實(shí)踐與研究,1999,(9).[9]林京榕.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2000,(3).[10]唐曉童.課堂提問(wèn):啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(12).[11]閻承利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)[J].教育科學(xué)出版社,1995,(3):107[12]布魯姆.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009,10.[13]安雪梅.淺談?wù)n堂提問(wèn)的原則[J].隴東報(bào):教育長(zhǎng)廊,2011,11,(3):1.[14]唐惠斌.課堂提問(wèn)的原則和技巧探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,1998,(5).[15]程廣文.數(shù)學(xué)課程提問(wèn)研究[D].華東師范大學(xué)博士論文,2003.[16]鄭前勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要策略[J].都市家教，2012,(1):63.[17]黎梅青.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊,2011,(12):103-104.[18]陳惠芳.小學(xué)數(shù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