幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)組織與合理實(shí)施分析

在幼兒園的區(qū)域游戲中，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)探索幼兒在其中的學(xué)習(xí)方式，在區(qū)域游戲的做法和模式中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，最終形成不同的規(guī)則培養(yǎng)策略，幫助幼兒在區(qū)域游戲中有效參與，促成幼兒在游戲活動(dòng)中身心健康且益智的成長。一、注重規(guī)劃到位，實(shí)現(xiàn)區(qū)域角色設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師要注意環(huán)境的探索性、暗示性、引導(dǎo)性，促進(jìn)幼兒對自己行為的自治自理。如果班內(nèi)的自主游戲區(qū)域設(shè)置不達(dá)標(biāo)，那么以區(qū)域游戲?yàn)槊浇閬砼囵B(yǎng)幼兒自我游戲能力就會(huì)困難重重。為了避免區(qū)域游戲開放不均的情況，可以以主題為線索，把活動(dòng)區(qū)作為依托，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題課程的有機(jī)結(jié)合。對區(qū)域游戲進(jìn)行內(nèi)在升級(jí)完善，把區(qū)域游戲的功能發(fā)揮到最大，這樣才能更好地幫助幼兒在愉悅中培養(yǎng)自我游戲能力。角色融入式強(qiáng)調(diào)讓幼兒的角色充分融入。在區(qū)域游戲時(shí)，老師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)有關(guān)情境，讓幼兒以角色身份自然融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。例如大班的主題性區(qū)域活動(dòng)《人們怎樣工作》中，將美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，通過服裝設(shè)計(jì)師、各種各樣的小人、美麗的城市、巧手工匠、紙橋的秘密、有趣的放大鏡等多個(gè)社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)場景開展，讓孩子們真正感受“小鬼當(dāng)家”的感覺，獲得成功感與喜悅感。這種角色體驗(yàn)會(huì)讓幼兒“做”得有趣味，會(huì)在他們的心里播種下種子，慢慢萌芽，靜待花開。二、注重主題設(shè)計(jì)，贏得區(qū)域游戲趣味在區(qū)域游戲中，進(jìn)行一定的童話色彩的設(shè)計(jì)，可以增加游戲的童話味道，讓幼兒感到游戲的過程如同童話一樣充滿了奇特的色調(diào)。在這個(gè)時(shí)候，可以借用幼兒看過的繪本劇、繪本作品來引導(dǎo)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)。在幼兒熟悉的童話故事，諸如《白雪公主和七個(gè)小矮人》《美麗的金孔雀》《小紅帽》《綠野仙蹤》等故事中，不斷讓幼兒懂得童話中的真實(shí)審美。如在區(qū)域游戲《小精靈漫游童話國》中，我讓幼兒自己來設(shè)計(jì)幾個(gè)童話場景，讓幼兒在不同的場景中感受童話存在于現(xiàn)實(shí)的生活中。在區(qū)域材料的選擇上，讓幼兒根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)觀看繪本進(jìn)行挑選，如《洋蔥國奇遇記》《海上探險(xiǎn)》《蜘蛛國的風(fēng)景》《藍(lán)精靈的舞蹈》等，讓幼兒走進(jìn)這些童話世界，感悟到現(xiàn)實(shí)中的精彩所在。三、材料投放縝密，實(shí)現(xiàn)區(qū)域組織自然區(qū)域游戲在幼兒的生活中占有重要的作用。區(qū)域游戲是可以培養(yǎng)幼兒對游戲的自主選擇和設(shè)計(jì)過程，讓幼兒在完整的游戲體驗(yàn)中感受到需要去自己選擇材料，融入游戲的整個(gè)過程，進(jìn)行一定的換位思考，才能讓自己感悟到游戲的過程是個(gè)充滿樂趣和智慧的過程。在材料的選擇中，實(shí)現(xiàn)自我能動(dòng)力量的提升。區(qū)域游戲活動(dòng)是要關(guān)注幼兒心靈和成長的，是要助力他們在游戲活動(dòng)中知識(shí)、能力等的提升的。因此，在材料投放的類型、數(shù)量、先后順序等細(xì)節(jié)處理上，我們老師要依據(jù)對幼兒的了解，契合他們的訴求。如：幼兒早期的娃娃家游戲活動(dòng)中，我們在投放之前要和幼兒們交流，他們希望投放什么樣的玩具，可以讓他們分小組討論后決定，進(jìn)行自選，這樣更容易激發(fā)幼兒游戲的興趣與投入，取得好的效果。而在大班這樣的游戲中，我們就要注意他們有著一定的創(chuàng)新思維和想法，在注重他們思維訓(xùn)練和提升的游戲中，可以投放半成品，甚至其他替代物，讓他們自己再去設(shè)計(jì)、打扮，大膽的嘗試與探索，自主創(chuàng)設(shè)新游戲情境，提升游戲的主體性融入。如在區(qū)域游戲《小朋友的生活小奧秘》游戲中，讓幼兒自己來找尋到生活中的各種素材，如小的手電筒、可愛的毛線球，還有各種動(dòng)人的真實(shí)道具，來啟迪幼兒思考，獲得自己真實(shí)的感悟。四、教師介入科學(xué)，致力區(qū)域游戲有法在自主建構(gòu)游戲的過程中，教師需要適當(dāng)觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，對幼兒的諸多行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，才能幫助幼兒感受到自己在參與自主建構(gòu)游戲的時(shí)候體能消耗有些大，遇到不會(huì)搭建的地方，自己要和老師求助，才能使游戲繼續(xù)進(jìn)行，不能中途做逃兵。如在游戲《城堡大歷險(xiǎn)》中，教師可以先將繪本故事《城堡探秘》進(jìn)行觀看，再讓幼兒自己來進(jìn)行敘說，在教師和其他幼兒的補(bǔ)充中，設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲。這時(shí)候，需要用到一些材料，如圓形的餅盒做的城堡小模型、茶葉罐做的城堡城墻、玻璃瓶做的城堡欄桿、光盤做的頭盔。在這些材料的使用中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料還是不夠的，這種情況下，教師再指導(dǎo)幼兒到區(qū)域材料中去尋找相應(yīng)的材料，如線狀的毛線做的護(hù)身外衣、塑料軟管做的小劍戟。在幼兒參與自主建構(gòu)游戲的時(shí)候，教師要觀察，并且在不干擾幼兒注意力的時(shí)候，巧妙融入幼兒的游戲。如在《家鄉(xiāng)的橋》的自主建構(gòu)游戲中，教師并沒有直接融入幼兒的游戲。而是當(dāng)橋快要造好的時(shí)候，教師提出，自己能否成為一名橋梁愛好師來參觀一下孩子們的橋。在教師的參與中，可以和幼兒提問互動(dòng)，對橋的拱門設(shè)計(jì)，不同的橋梁，不同的花紋，不同的柱子等進(jìn)行相關(guān)的提問。另外，在區(qū)域游戲的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要融入一種更加“明規(guī)則”的立場，不斷促進(jìn)幼兒逐步學(xué)會(huì)自己看動(dòng)畫小角色的規(guī)則意識(shí)樹立，不斷提高自己的規(guī)則意識(shí)。如教師在音樂《小娃娃過馬路》中，讓幼兒來想象畫面，同時(shí)，進(jìn)行畫面直觀展現(xiàn)，看到娃娃們過馬路遵守了哪些規(guī)則。同時(shí)在過馬路的時(shí)候，注意一定和其他小朋友手牽手。在這樣的視頻情境中，教師還要注意用一定的語言情境來幫助幼兒形成規(guī)則的意識(shí)。總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的一種形式，在