找準視點 走進文本閱讀深處

縱觀整個小學語文教學的本質，是基于聽、說、讀、寫的交替反復的過程，但是閱讀，對于語文教學來看，是最基礎也是最重要的，肩負著滲透文學基礎知識、豐富學生情感思維、強化兒童文化精神的任務。傳統(tǒng)課堂教學中我們總是淺嘗輒止，未能幫助學生深入文本去解讀作者的內心，歸根結底合適的視角是讓學生有效地走進讀本，這是提高閱讀教學效率的關鍵點。下面我將從關節(jié)點、動情點和糾結點三方面分享一下自己在教學中的一些實踐和相關心得。一、關節(jié)點，整體把握語言是文章的主要表現(xiàn)方式，是文本的血肉，關鍵詞又是語言中的關節(jié)，作者的所思所想的轉變都是通過文本中的詞句來表達的，“讀、析、累”在我看來是小學閱讀教授中的三個要素。本文就以蘇教版中小學語文教材為基礎，從中選擇多種題材、多種風格的具有代表性的文章進行研究，重點研究關鍵詞句的語言特點及描寫魅力。例如：選擇小學六年級語文課本下冊中具有哲學教育意義的《最大的麥穗》這篇課文，對文章中的關鍵語句進行如下解析：1.從課文“事眼”著手，引導學生思考“文章選擇麥穗作為題目的原因？”眾所周知，題目是文章向讀者進行展示的第一平臺，讀者是否會被文章吸引，第一關鍵要素在于題目，題目的醒目性引起讀者的深思，縱觀下來這里的“麥穗”是具有引申的意義的，其形容詞“最大的”重點強調這一引申意義的衡量標準。2.此文借事寓理，而蘇格拉底的“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”這句話中蘊含了文章所要表達的哲理。結合語文教學的“獨中悟情”，在學生一次次地朗讀中將會逐漸加深對文章哲理的體會，同時學生可以通過教師教學中朗讀課文時的語氣體會到教師的惋惜之情或者憤怒之情，從中體會其深刻含義。3.教學中，通過逐字逐句地對全文進行解析，使學生對文章的中心思想有了一定程度的深刻理解。之后引導學生將這種理解上升為一種思想感情，例如：請學生將文中“追求應該是最大的……實實在在的”所講述的哲理用自己的語言描述出來，從而使學生獲得感悟。通過上述課程設計，以文章為基礎既可以在分析文章的同時幫助學生掌握關鍵詞句，也可以幫助學生進一步理解文章的中心思想以及引申的內涵，同時還可以幫助學生學會熟練地使用語言的技巧。教學過程中還應該注意教、學相結合，課堂上既要合理地進行講解、教授，又要給學生留有適當?shù)莫毩⑺伎紩r間，促使學生通過獨立思考形成不同的見解，進而幫助其全面理解文章、掌握細節(jié)。二、動情點，升華情感著名德國教育家斯多惠曾說過：“教學的真正魅力不僅僅體現(xiàn)在于傳道、授業(yè)、解惑中，更體現(xiàn)在通過教學過程可以提高學生主動、積極地獨立學習以及思考的能力，從而使其能夠真正地感受到學習的樂趣”。小學階段是學生生理和心理快速發(fā)育和成長的時期，針對這一階段的學生，教師應將教學的重點放在學生的課堂情感體驗上，盡量讓文學作品能夠像繞梁的音樂一樣在學生心中形成共鳴、形成激蕩。再比如，小學六年級語文書下冊中有一篇名為《長江之歌》的文章，從字面上我們就能感覺到這是一篇講述長江的課文，很容易推斷出這是一篇贊美、謳歌長江的文章。從文章的描述以及一些實錄資料上我們可以深刻地體會到長江的寬廣、遼闊，也很容易了解到長江的壯美、秀麗。但是文中多次出現(xiàn)的關鍵詞句“你是無盡的源泉”“你有母親的情懷”“哺育各族兒女”“挽起高山大?！薄按撼薄薄绑@濤”“走”“奔”等，卻讓我們感受到了長江不一樣的一面，通過反復閱讀、理解這些詞句可以在我們腦海中形成一位偉大母親從古代到未來帶領全中華兒女毫無畏懼、奮斗不息、努力向前的畫面。因此課堂中，我們應該將教學的重點放在這些關鍵詞句中，帶領學生領會長江作為中華民族偉大母親的無私以及無畏的精神。通過上述教學設計，綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入境，以動情點為視點，從內心出發(fā)，以文本挖掘為出發(fā)點，大力促進情感的體驗，使學生就能較快地理清感情的基調，從而體會出作者對長江的贊美和依戀，達到激發(fā)孩子的熱愛之情的顯著效果。三、糾結點，迸發(fā)火花語文教學在課程改革的促進下，開始注重培養(yǎng)孩子的思維方法，培養(yǎng)真正有素質、有能力的新時代人才。所謂“仁者見仁，智者見智”，班級內學生眾多，一件事物有不同的看法是再正常不過的，反而矛盾是思想的來源，越是有糾結之處，越是能激發(fā)學生動腦思考，利用好糾結點能巧妙地帶領學生深入文本。例如小學語文五年級下冊《愛如茉莉》，以旁觀者的審視點出發(fā)，通過生活中細微小事的敘述表現(xiàn)出父母之間的愛情。在針對題目這個比喻上學生眾說紛紜，各抒己見；有的覺得把人世間最美好的愛情看作茉莉這樣的花是平淡無奇的，既不嬌艷又不華麗，不足以顯示這份神圣；而有的學生則認為文章中也多次出現(xiàn)過茉莉，它是陪伴在父母生活中的，似乎更貼切，甚至在母親住院期間，父親都要求把茉莉花帶到醫(yī)院里來，立足點很小，卻讓我們感受到了茉莉花在他們心目中就跟彼此一樣的不可缺失。緊扣這一個矛盾點出乎意料地讓學生產生了強烈的閱讀期待感，最終讓學生感受到?jīng)]有什么比茉莉所獨有的純凈和幽香更適合比喻父母的濃厚情誼了。通過上述教學設計，抓好學生容易有異議的節(jié)點，刺激孩子的積極性和閱讀熱情，既能迸發(fā)出討論的火花，又不失為通向文本深處的一條捷徑?？偠灾缰逃胰~圣陶先