2024年《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案

第頁2024年《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案1

1.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

2.地理環(huán)境的差異性與人類活動

1.了解自然帶的概念和分布；

2.理解自然地理環(huán)境的差異性；

3.掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；

4.學會應(yīng)用地域分異規(guī)律，評價人類的生產(chǎn)和生活活動。

（引入1）今天我們復(fù)習自然地理環(huán)境的差異性，我們先來回顧近五年江蘇高考，每年必考，下面我們來分析一下高考原題。把每道題目瀏覽一遍，從這些題目中我們發(fā)現(xiàn)考查的關(guān)鍵詞基本都是哪些詞語呢？--自然景觀、自然帶類型、自然帶的分布規(guī)律。根據(jù)這3個考點我們要做哪些事呢？

我們要做的事：

1、了解自然帶的概念和分布；

2、理解自然地理環(huán)境的差異性；

3、掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；

4、學會應(yīng)用地域分異規(guī)律，評價人類的生產(chǎn)和生活活動。

（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學出去旅游了！應(yīng)該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！

（學生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場、內(nèi)蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。

（過渡）植被是地理環(huán)境的一面鏡子，我們來對比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個位置。

總結(jié)：不同的熱量和水分會形成不同的氣候類型—出現(xiàn)不同的植被和土壤—最后形成自然帶。

（過渡）有關(guān)自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測一下

1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）

2.（先在黑板上畫好框，學生填寫1-5,6-10）請兩位同學上黑板寫出氣候類型對應(yīng)的自然帶，其他同學完成活動1的填圖。

（過渡）我們一起來回憶下之前看到的圖片，有海南的三亞，它的`自然帶是什么呢？、江蘇南山竹海，它的自然帶是什么呢？哈爾濱白樺林，它的自然帶是什么呢？（再次復(fù)習自然帶）從熱帶季雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶的變化體現(xiàn)了什么分異規(guī)律呢？

（生：由赤道到兩極的地域分異規(guī)律）請同學們思考這種分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖，指圖什么方向更替、什么方向延伸呢？接著師畫圖表示東西延伸，南北更替）？典型地區(qū)（復(fù)習低緯度、中緯度、高緯度）？

（過渡）有一位北京的朋友今年暑假自駕去了新疆，下面是他拍的一些照片，從北京出發(fā)，是什么自然帶呢？向西到內(nèi)蒙古草原，是什么自然帶呢？最后到達新疆塔克拉瑪干沙漠，是什么自然帶呢？從溫帶落葉闊葉林帶到溫帶草原帶到溫帶荒漠帶又體現(xiàn)了什么分異規(guī)律呢？（生答：沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律）請同學們思考這種分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖得出特征，師畫圖表示南北延伸、東西更替）？（根據(jù)特征找出典型分布地區(qū)）典型地區(qū)？

（當堂練習）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規(guī)律。

（學生說）你是怎么分析的？解題思路。例1通過自然帶確定要找的是地中海氣候，對應(yīng)圖中去找。例2學生分析解題思路。判斷沿途的氣候類型，得出對應(yīng)的自然帶

（過渡）同學們有沒有爬過高大的山體，像黃山、廬山等，在爬到山頂時能明顯感受到氣溫有什么變化嗎？為什么呢？--海拔變高，氣溫變低。好！我們來看這座山，植被從山腳到山頂為什么會不一樣呢？--氣溫、水分不同。導致不同的原因是海拔變化。這種從山腳到山頂?shù)闹脖蛔兓w現(xiàn)了什么分異規(guī)律呢？

有關(guān)山地的垂直地域分異規(guī)律我們要解決三個問題。

第一，關(guān)于垂直自然帶數(shù)量問題。

1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數(shù)量越多。

2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數(shù)量越多。所以，影響自然帶數(shù)量的因素有3個。

第二，關(guān)于垂直自然帶分布特點。

第三，關(guān)于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。

（當堂練習）例4

（結(jié)束）最后用3句古詩結(jié)束今天的課程。

請說出以下詩句反映了哪種地域分異規(guī)律：

1.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”

2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳?！?/p>

3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！?/p>

《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案2

一、教學目標

知識與技能：能舉例說明自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)；可以從圖中分析推理出地理環(huán)境差異性的分宜規(guī)律。

過程與方法：通過案例分析，能夠提高觀察能力；通過小組合作討論和讀圖分析，能夠?qū)⑺鶎W地理知識和技能運用到“世界陸地自然帶分布圖”的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)上。

情感態(tài)度與價值觀：可以感悟到生活中的地理現(xiàn)象，維持學習地理知識的興趣，認識到因地制宜的價值。

二、教學重難點

重點：自然地理環(huán)境差異性的含義及其地域分異規(guī)律。

難點：分析陸地自然帶的地域分異規(guī)律的形成過程。

三、教學方法

案例分析法、地圖法、小組討論法。

四、教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，圖片導入

爭做導游，請學生將大屏幕圖片所展示的風景照片（西歐草坪、亞馬遜熱帶雨林和撒哈拉大沙漠）與所在地一一對應(yīng)。并且追問：你的判斷依據(jù)是什么？

過渡：事實上，差異性在自然環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然環(huán)境狀況完全相同的區(qū)域。這節(jié)課我們一起來探討自然地理環(huán)境的差異性。（板書：自然地理環(huán)境的差異性）

2、啟發(fā)誘導，探索新知

（1）案例分析，認識差異性

教師引導：地球表層自然地理環(huán)境的差異性無處不在，不同的空間尺度存在著不同程度的差異。組織學生舉例說出身邊地理事物不同尺度的差異。并且設(shè)問：你們的身邊還有那些地理事物體現(xiàn)出了地理事物不同尺度的差異呢？

教師出示幻燈片：展示海南、漠河、內(nèi)蒙古、新疆的景觀圖。進一步讓學生明確不同尺度的.差異，區(qū)分全球性與區(qū)域性的差異。設(shè)問：為什么地球上不同地區(qū)會有不同的景觀呢？到底是什么在起作用呢？

（2）合作探究，尋求成因

活動：學成前后四人為一小組，分別結(jié)合之前所學知識討論自然地理環(huán)境存在差異性的可能原因。并讓學生進行記錄，分享成果。

教師幻燈片展示：陸地自然帶的形成原因結(jié)構(gòu)圖。

過渡：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。

（3）自主、合作，探討規(guī)律

①緯度地帶分異規(guī)律

教師組織學生自主閱讀課本內(nèi)容，小組合作完成教材79頁結(jié)合中國南北景觀差異圖分析：什么是地域分異？我國從海南到漠河依次出現(xiàn)的植被類型及其變化原因？

教師幻燈片展示：從海南到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規(guī)律，因為各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。我們把這種叫做緯度地帶分異規(guī)律。影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。

過渡：同學們，現(xiàn)在我們找到了一條緯度地帶分異規(guī)律，那我們看看為什么中國東西部的自然景觀差異如此大呢？

②干濕度地帶分異規(guī)律

教師展示“陸地自然植被分布圖”，請學生描述從西歐出發(fā)，沿北緯40度緯線向東前進。想一想，自然景觀將發(fā)生什么變化？從中總結(jié)出景觀的變化規(guī)律？

學生思考回答由于海陸位置的關(guān)系，導致距離海洋越遠的地方水分減少的越多，從而引起了干濕度的變化，這種就是干濕度地帶分異規(guī)律。

過渡：以前老是說過學習地理知識都是可以解釋實際問題的，那我們看看今天我么學得新知識能夠解釋生活中的什么現(xiàn)象呢？

3、強化鞏固，運用新知

教師設(shè)置三個情景，分別讓每個小組進行思考：

情景一：夏季，我從海南乘坐火車去黑龍江，沿途我會看到什么樣的植被呢？為什么？

情景二：夏季，我從上海前往烏魯木齊，我會看到沿途景觀有什么變化呢？為什么？

情景三：夏季，如果要去爬秦嶺了，我從山地爬到山頂，沿途植被會發(fā)生變化嗎？如果有變化發(fā)生了什么變化呢？為什么？

4、小結(jié)作業(yè)

教師請學生進行總結(jié)，并請其他學生進行補充。

請學生畫出世界自然植被的分布模式圖，下節(jié)課進行展示。搜集身邊的地理現(xiàn)象，并對其進行解釋。

五、板書設(shè)計

一、自然地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)

二、地域分異的基本規(guī)律

1、緯度地帶分異規(guī)律

2、干濕度地帶分異規(guī)律

《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案3

教學目標

知識與技能

1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

3.使學生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動全身。

過程與方法

1.自主學習，分析討論法。

2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

情感、態(tài)度與價值觀

幫助學生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

教學重難點

●教學重點

1.地理環(huán)境的整體性原因。

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”.

●教學難點

地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

教學過程

[新課導入]

師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學習的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

師：對!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的'。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環(huán)境的整體性。

(板書)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

[教師精講]

師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?

生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，在它們之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。

(生回答，師總結(jié))西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤?？傊麟p版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。

師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：

1.圖中有哪幾種地理要素?

2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?

(生繪制，師總結(jié))

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。

師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。

(生繪制，師總結(jié))

師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。

(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。

師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

(生回答，師總結(jié))是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

師：請同學們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。

師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

(活動探究)

生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過

《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案4

教學目標

一、知識目標

1．理解自然地理環(huán)境差異性的含義和空間尺度

2．了解自然帶的概念、類型和分布

3．理解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。

二、能力目標

1．通過比較不同自然帶的景觀圖，理解自然地理環(huán)境的差異性和整體性；

2．通過日常生活實例和案例探究、資料閱讀等方法增加感性認識，為理解地域分異規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

3．通過閱讀世界陸地自然帶的分布圖，熟悉主要的陸地自然帶及其分布

三、德育目標

結(jié)合差異性的學習，理解特殊性與普遍性的關(guān)系，樹立具體問題具體分析和因地制宜的正確觀念。

教學重點

1．世界陸地自然帶的分布圖

2．陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

教學難點

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

教學過程

導入新課

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了自然地理環(huán)境之間具有整體性的特征，也就是說從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個整體，但是各地區(qū)又存在地域差異。地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。這就是我們要講述的第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

板書第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

介紹引導請同學們說說你去過的旅游地區(qū)和長白山地有哪些差別呢？可以從氣候、土壤、植被等方面描述。其特點為什么不同？（因為位置不同導致水熱不同氣候不同相應(yīng)的土壤、植被等）怎么能夠最直觀地看出各地的差異？（觀察植被狀況）

學生討論回答略。

教師介紹通過以上的分析我們知道自然地理環(huán)境之間具有明顯的差異性，這種差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，即規(guī)模有大有小。

板書一、空間尺度劃分：

教師介紹其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境的地域分異比全球性地域分異的尺度小。

板書1全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異

2區(qū)域性的地域分異：陸地環(huán)境的地域分異

過渡陸地上不同的地區(qū)，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又對應(yīng)了與之統(tǒng)一的植被類型和土壤類型。相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。這是本節(jié)課重點學習的內(nèi)容。

板書二、自然帶

1．概念

過渡剛才同學們已經(jīng)分析了自己所在區(qū)的植被類型，自然帶名稱就是植被名稱加上帶字。

板書2。自然帶的劃分（北半球為例）

提問為什么自然帶用植物命名？請同學們讀圖并分析討論?；脽羝问?/p>

（1）請描述圖中符號代表的自然帶。

（2）哪些屬于溫帶森林？哪些屬于熱帶森林？

（3）南半球缺少哪些自然帶？

（4）氣候類型相同而自然帶不同的是哪種氣候類型，哪些自然帶？

（5）自然帶相同，氣候類型不同的是哪種自然帶，哪些氣候類型？

學生討論閱讀課本P98“世界陸地自然帶分布圖”了解自然帶的基本分布情況：

學生回答略。

教師總結(jié)

熱帶雨林氣候（南北緯10°之間）

熱帶草原帶（薩瓦納帶）（南北緯10°—南北回歸線之間的大陸中西部）

熱帶荒漠帶（南北回歸線—南北緯30°之間的大陸中西部）

熱帶季雨林帶（北緯10°—25°之間的亞洲大陸東部）

亞熱帶常綠闊葉林帶（南北緯25°—35之間的大陸東部）

亞熱帶常綠硬葉林帶（南北緯30°—40°之間的大陸西部）

溫帶落葉闊葉林帶（35°—50°之間的大陸東部和40°—60°之間的大陸西部）

亞寒帶針葉林帶（北緯50°—70°之間）

溫帶草原帶、溫帶荒漠帶、苔原帶、冰原帶

板書利用氣候圖對照分析自然帶的分布。

啟發(fā)提問（引導學生讀圖分析、并提出問題思考）為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？

學生回答略。

教師講解因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

介紹同學們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。

板書1.由赤道到兩極的地域分異規(guī)律

啟發(fā)提問同學們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢？

學生回答略。

教師講解對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。

從圖中分布我們可以看出，這種地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的。緯度方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區(qū)橫穿整個大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內(nèi)東西向延伸南北向更替的地帶。

橫穿整個大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區(qū)，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部都各有自己獨特的地帶組合。大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內(nèi)部中緯度地帶組合有兩種形式：中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原帶。

因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

設(shè)問同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢？

學生回答（學生答）由于各地距海遠近不同。東部地區(qū)離海近，受海洋上暖濕氣流的影響較大，所以降水較多。而西北內(nèi)陸地區(qū)距海較遠，海洋上的暖濕氣流影響不到，所以降水較少，氣候干旱。

（學生補充）降水多少不同，就會出現(xiàn)不同的植被類型。降水豐富的地方會生長森林，降水較少的地方形成了草原，降水很少的`地方便形成了荒漠。

教師歸納這兩位同學肯動腦子，分析得很好。由于各地降水量多少不一樣，便出現(xiàn)了不同類型的植被、土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。這種呈南北方向延伸、東西方向更替，大致與經(jīng)線方向平行的地域分異規(guī)律，稱為經(jīng)向地域分異規(guī)律。

板書2.由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

教師講解這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林草原荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、圖5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。

有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？

學生討論回答越向山上走感覺越?jīng)?，越潮濕，需要穿大衣?/p>

教師對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。

板書3、.山地的垂直地域分異規(guī)律

教師講解陸地上有許多高大的山脈。隨著海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)出垂直分布規(guī)律。山地垂直帶是在水平地帶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關(guān)，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。

啟發(fā)討論完成P101活動題（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）

學生討論回答略。

教師講解珠穆朗瑪峰由于海拔高度大（8848米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分析）

處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的地域分異規(guī)律有些相似。

教師總結(jié)

《自然地理環(huán)境的差異性》地理教案5

一、教學目標

1.了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

2.運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。

1.感悟生活中的地理知識無處不在。

2.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。

二、教學重難點

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

詢問學生假期都去過哪些地方旅游?并說一說當?shù)氐木坝^都有什么不同。(PPT上同時播放四張不同的自然地理環(huán)境圖片，很直觀)。

環(huán)節(jié)二：新課教學

1.陸地自然帶

PPT展示《世界陸地自然帶的分布》，學生讀圖并思考以下問題：為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢?

因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

我們?nèi)绻疖噺闹猩匠霭l(fā)到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢?

同學們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北(或從北向南)大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。也就是由赤道到兩極的'緯向地域分異規(guī)律。

2.從赤道到兩極的地域分異規(guī)律(緯度地帶性)——熱量為主導因素

同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢?

如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。

從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

3.從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律(經(jīng)度地帶性)——水分為主導因素

活動：教師出示世界地圖，讓學生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。

同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢?

因為我國東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。

教師出示世界地圖，讓學生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.9、5.