基于PBL的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

基于PBL的高中信息技術(shù)教學(xué)研究基于PBL的高中信息技術(shù)教學(xué)研究摘要：近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｒ虼?，教育界對于如何將信息技術(shù)有機地融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。項目制學(xué)習(xí)(PBL)作為一種新的教學(xué)模式，以其培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力等獨特優(yōu)勢受到了越來越多教育者的關(guān)注。本文主要探討了如何基于PBL實施高中信息技術(shù)教學(xué)，包括項目選題、組織實施、評價方式等方面的內(nèi)容，旨在為高中信息技術(shù)教師提供一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：PBL；信息技術(shù)教學(xué)；高中教育；項目選題；評價方式1.導(dǎo)論信息技術(shù)作為一門重要的學(xué)科，在社會和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因此，高中信息技術(shù)教育的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏實際操作和實踐能力的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)模式注重學(xué)生主動參與和合作，通過解決現(xiàn)實問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。因此，基于PBL的高中信息技術(shù)教學(xué)是一個值得探討的課題。2.基于PBL的高中信息技術(shù)教學(xué)的實施2.1項目選題項目選題是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的實際問題，如開發(fā)一個App解決某一生活難題。同時，還可以選擇涉及到信息技術(shù)核心概念和技能的項目，如設(shè)計一個網(wǎng)站或編寫一個程序。2.2組織實施在項目實施過程中，教師要充當(dāng)指導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^分組或團隊的方式，使學(xué)生在一起討論、合作完成項目任務(wù)。教師應(yīng)該提供必要的技術(shù)支持和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和創(chuàng)新。2.3評價方式傳統(tǒng)的考試評價方式難以評價學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。在PBL教學(xué)中，可以采用多種評價方式來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了項目成果的展示和演示外，還可以通過學(xué)生的日志記錄、答辯和同學(xué)的評價來評價學(xué)生的表現(xiàn)。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的參與程度、合作能力和創(chuàng)新思維等方面給予及時的反饋。3.實施PBL教學(xué)的挑戰(zhàn)與策略盡管PBL教學(xué)的優(yōu)勢明顯，但在實施過程中仍然面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費更多的時間和精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備和學(xué)生指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該提前制定教學(xué)計劃，明確項目目標(biāo)和要求。其次，學(xué)生的合作能力和解決問題的能力不足，為了提高學(xué)生的能力，教師可以開展一些小規(guī)模的項目實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外，PBL教學(xué)還需要學(xué)校和教師的支持和鼓勵，教師可以互相交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)質(zhì)量。4.結(jié)論PBL教學(xué)模式為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的思路和方法。通過項目的組織實施和多樣化的評價方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，實施PBL教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和教師的支持和鼓勵。因此，教育界需要進(jìn)一步探索和研究如何優(yōu)化PBL教學(xué)的實施方式，提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量和效果。參考文獻(xiàn)：[1]Allen,D.F.,Duch,B.J.,&Groh,S.E.(1996).Thepowerofproblem-basedlearninginteachingintroductorysciencecourses.EnergyBeck,H.,&Blumer,H.(2005).Researchinginformationsystemsandcomputingeducation:aviewfromabove,belowandbeyond.NZJournalofAppliedComputingandInformationTechnology,9(2),30-51.[2]Bokhove,C.,&Drijvers,P.(2010).EffectsofWorkedExamplesandTutoredProblemSolvingintheMathematicsCurriculum.CognitionandInstruction,28(4),383–402.[3]Ekanayake,S.,Samarasekera,G.D.N.,&Samarasekara,E.(2017).ProjectBasedLearning(PBL)asanEffectiveApproachtoTeachScienceforYoungChildren.TheInternationalJournalofSocialSciencesandHumanitiesInvention,4(7),3567-3570.[4]Maki,R.H.,&Svinicki,M.D.(1998).PedagogicalContentKnowledge:DoLearningandAssessmentSystemsInteract?Papergivenatt