淺析吳正憲老師《復(fù)習(xí)課-數(shù)的整除性》

09級(jí)小學(xué)教育數(shù)學(xué)（2）第五組第四次教法作業(yè)PAGEPAGE4淺析吳宗憲老師《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過(guò)程、作用摘要：吳正憲致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得顯著效果。因此有必要對(duì)吳老師的可進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，以《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》為例，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等方面入手，有助于我們數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。一、《數(shù)的整除性》的教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)的整除及其有關(guān)的概念，形成相關(guān)的知識(shí)鏈。2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)例子的收集、歸類及概念的梳理、應(yīng)用等過(guò)程，培養(yǎng)歸納整理的能力、解決問(wèn)題的能力和積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，獲得收獲的成功感。3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身的美及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可知，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)主要概念進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，深化理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．教學(xué)難點(diǎn)：弄清概念間的聯(lián)系和區(qū)別，理解易混淆的概念．二、教學(xué)方法與教學(xué)理論華羅庚曾說(shuō)過(guò)：唯一推動(dòng)自己學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便。因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)。由此可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，而講解法是一種單向性的信息交流方式，在一般情況下，聽(tīng)講的學(xué)生很難干預(yù)教師傳遞知識(shí)的性質(zhì)、速率和數(shù)量，只能被動(dòng)的接受信息。從課程的性質(zhì)來(lái)談，復(fù)習(xí)課不同于新授課，它主要目的就是要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更正以前不正確的認(rèn)知，若采用這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的講解式教學(xué)法的話，容易使學(xué)生很快就對(duì)這堂課失去了興趣，就會(huì)存在一種已經(jīng)學(xué)過(guò)，沒(méi)多大意義的心理。復(fù)習(xí)課就在于鞏固以前學(xué)的知識(shí)，再將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，上這樣的課，學(xué)生的興趣是非常重要的。所以，吳正憲老師老師采用了“啟發(fā)式談話法”，通過(guò)師生雙方的及時(shí)交流，靈活的操作，重新建立新新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，本節(jié)課的內(nèi)容意在復(fù)習(xí)以前聽(tīng)學(xué)的知識(shí)，將這些已有的零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，老師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而自主的學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從課程的內(nèi)容來(lái)看，“數(shù)的整除”這一章，包涵了，整除、約數(shù)、倍數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)、分解質(zhì)因數(shù)、質(zhì)因數(shù)等，概念繁多，散亂，容易混淆，容易給學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ膲毫屠щy，使復(fù)習(xí)枯燥，了無(wú)生趣，但吳老師首先樹(shù)立了學(xué)生的主體觀和主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂始終處于一種愉悅的氛圍之中，最終孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，將看似雜亂無(wú)章的一堆概念，梳理清楚，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。借助認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)吳正憲老師“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課的分析認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)（刺激）的認(rèn)知，獲得意義和聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（反應(yīng)）的過(guò)程。任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，在腦中能夠建立相應(yīng)的知識(shí)編碼。教學(xué)的主要任務(wù)也是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)科看成一刻相互聯(lián)系的有機(jī)整體。吳老師的課堂設(shè)計(jì)，首先，將正數(shù)的整除這一單元的基本概念、基本原理、基本方法看成是相互聯(lián)系的整體，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其次，從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，由個(gè)人過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即，將知識(shí)同化，順應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，即通過(guò)，主動(dòng)嘗試：用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探索、獲得初步體驗(yàn)→合作交流：把自己的理解或探索過(guò)程中的困難告訴同伴或老師，同時(shí)理解他人的想法（質(zhì)疑和解釋）→及時(shí)調(diào)整：從交流中獲得啟發(fā)，調(diào)整自己的思路或認(rèn)識(shí)→總結(jié)反思：學(xué)會(huì)了什么（知識(shí)與技能）/怎么學(xué)會(huì)的（過(guò)程與方法）/有哪些收獲（情感與態(tài)度），從而促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教師在教學(xué)過(guò)程中的作用首先，吳老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者在《數(shù)的整除性》這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，吳老師首先讓學(xué)生們自己選擇學(xué)習(xí)方式，是教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生改變，而讓學(xué)生們自己利用個(gè)人知識(shí)解決理順一堆有關(guān)數(shù)的整除性的概念，吳老師從知識(shí)的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)，吳老師在不僅組織學(xué)生們學(xué)習(xí)了教學(xué)方面的知識(shí)和技能，而且還組織發(fā)展了班級(jí)亞文化，如集體意識(shí)、學(xué)會(huì)寬容理解、學(xué)會(huì)與人溝——鄒琴鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，而且在課堂上盡量照顧到每個(gè)孩子?！獜埱僮寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅是身體還有心里，這樣可以讓學(xué)生能夠更好地集中注意力?！煊懒烈私鈱W(xué)生的想法，讓他們主動(dòng)發(fā)言，教師用語(yǔ)多運(yùn)用適合兒童的語(yǔ)言。——周婭玲上課不能一味的講，要注重學(xué)生的思維是否跟上了，而且要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題?！諠绾螤I(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛