《小學美術微課程資源開發(fā)與應用的實踐研究》結題報告

PAGEPAGE18《小學美術微課程資源開發(fā)與應用的實踐研究》（結題報告）2018年4月中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出“推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變?！币苿泳W(wǎng)絡、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，使在線學習和移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。微課程以建構主義為指導，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實踐操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。小學美術微課程資源開發(fā)與應用在區(qū)域5所12位小學美術老師的協(xié)作探究之下，圍繞小學美術學科特色，開發(fā)一系列的美術微課程資源，將美術微課程資源應用在課堂教學中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本結題報告是對這3年來小學美術微課程資源開發(fā)與應用的相對全面的描述與反思，主要分為六個部分：一、課題試圖解決的主要問題；二、課題核心概念的再理解；三、課題研究的目標與內(nèi)容；四、課題研究的主要過程與方法；五、課題研究的主要成果；六、課題研究的價值與社會效益。一、課題試圖解決的主要問題（一）微課程開發(fā)整合美術學習的內(nèi)容在美術教學中，部分教師面對大量的學習內(nèi)容時候，容易出現(xiàn)選擇和運用學習素材偏多、偏散，不能聚焦學習的重點和難點的教學現(xiàn)象。常常因長時間的講解和示范容易出現(xiàn)紕漏和偏差，擠占和降低學生的學習時間和學習效率。而，運用微課程開發(fā)的原則和技術，能夠幫助老師解決學習內(nèi)容的體量，聚焦核心，提高學習效率。（二）微課程資源應用轉(zhuǎn)變單一的教與學的方式在美術教學中，部分教師在教學過程中方法比較單一，通過大量的圖片資源、教師講解和教師示范來指導學生進行美術學習和創(chuàng)作。學生在學習過程中，被動接收大量的學習內(nèi)容和機械化地來掌握相關知識和技能。學生的主體意識、學習能力和情感態(tài)度得到發(fā)展。微課程資源應用在一定程度上轉(zhuǎn)變單一的教與學，提倡教師成為課堂教學的組織者和管理者，學生成為課堂學習的主體，組織學生開展自主學習和小組合作學習。倡導學生積極參與、主動研究、勤于動手和善于反思。（三）微課程資源應用轉(zhuǎn)變單一的評價方式在美術教學中，部分教師對學生的評價緊緊圍繞學生的作品和學生的行為習慣。而忽視了學生在學習過程中的生長和變化，不利于學生健康全面的發(fā)展。在微課程資源應用過程中，教師要時刻關注并掌握每一個學生的學習情況，針對學生的時時學情及時作出評價，鼓勵學生繼續(xù)參與其中的學習，從而激發(fā)學生學習的動力，讓學生獲得成功的體驗。二、課題核心概念的再理解（一）對微課程的理解微課程是一種片段化的學習資源。微課程以建構主義為指導，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實踐操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。微課程還必須具備一套完整的教學設計，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)等。（二）對微課程資源的理解微課程資源包括自主學習單、微課程、作業(yè)練習和評價反饋這四個部分組成的。在課堂教學中才能體現(xiàn)微課程資源的學習價值。在學習活動中，學生在任務驅(qū)動下圍繞某一個知識點進行自主學習微課程，內(nèi)化相關學習內(nèi)容，通過作業(yè)練習來檢測學習成果并將學習成果反饋給教師。（三）對美術微課程資源的理解美術微課程資源主要運用在主題講授、示范創(chuàng)作和拓展延伸這三個學習環(huán)節(jié)中。通過主題講授微課程，來引導學生掌握相關的學習內(nèi)容。通過示范創(chuàng)作微課程，來引導學生掌握相關美術表現(xiàn)方法和美術創(chuàng)作過程及步驟。通過拓展延伸微課程，豐富學生的藝術素養(yǎng)和情感體驗。三、課題研究的目標與內(nèi)容（一）研究目標：1.通過研究，了解微課程開發(fā)的相關理論和途徑，掌握微課程開發(fā)的相關知識和技術，有效運用微課程資源開展各項教學活動，提高教師的信息素養(yǎng)和學科教學能力。2.通過研究，運用微課程資源開展多元化的學習方式和學習途徑，提高學生自主學習能力和信息化素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。3.通過研究，設計制定小學美術微課程資源開發(fā)與運用的評價機制。4.通過研究，建立低中高、四大學習領域和單元主題式小學美術微課程資源庫。（二）研究內(nèi)容：1.微課程和微課程資源的含義、特點和教學價值的文獻研究。通過文獻研究了解微課程和微課程資源的含義、特點及其研究現(xiàn)狀和教育價值。2.微課程和微課程資源在小學美術教學中應用的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查并分析，了解當前微課程和微課程資源在小學美術教學中運用的基本情況和發(fā)展前景。3.小學美術微課程資源內(nèi)容體系構建的研究（1）構建低中高學段小學美術微課程資源的內(nèi)容體系。（2）構建小學美術四大學習領域微課程資源的內(nèi)容體系。（3）構建單元主題式的小學美術微課程資源的內(nèi)容體系。4.小學美術微課程資源開發(fā)的途徑和策略研究（1）構建小學美術微課程開發(fā)的基本原則和基本策略。（2）構建主題講授、答疑解惑、示范創(chuàng)作和拓展延伸等四方面的微課程資源開發(fā)策略。（3）構建小學美術四大學習領域和單元主題系列化微課程資源開發(fā)策略。5.小學美術微課程資源應用的途徑和策略研究（1）微課程資源在小學美術教學環(huán)節(jié)中應用研究策略。（2）基于微課程的小學美術混合式應用研究策略。（3）基于微課程的小學美術翻轉(zhuǎn)課堂應用研究策略。6.小學美術微課程資源開發(fā)與應用的評價研究研究制定《小學美術微課程設計開發(fā)評價表》和《微課程資源在小學美術課堂教學中應用評價表》，促進小學美術微課程資源更有效地開發(fā)與應用。四、課題研究的主要過程與方法（一）課題啟動與頂層設計階段（2018.1-2018.6）主要任務：一是開題（2018.6），結合專家意見進一步修改完善研究方案，在前期文獻檢索研究基礎上，進一步搜索與微課程和微課程資源開發(fā)與應用的相關文獻資料，查找最新的相關資料，進行有效梳理與分析，進一步拓展研究深度。二是開展問卷調(diào)查，包括對5所實驗學校的教師和部分學生進行問卷調(diào)查，了解美術微課程和微課程資源現(xiàn)狀開發(fā)與應用的現(xiàn)狀以及對學生的學習效能的影響；三是建構小學美術微課程資源開發(fā)與應用的研究體系，舉行專家論證活動。（二）試點研究與教師培訓階段（2018.7－2019.12）主要任務：一是開展微課程開發(fā)的技術培訓，掌握并運用相關工具來開發(fā)微課程資源，積累微課程制作的經(jīng)驗。二是圍繞微課程資源開發(fā)的內(nèi)容體系，選擇有代表性的美術內(nèi)容設計制作微課程。三是通過專題交流分享不同領域、不同學段、不同學習內(nèi)容的微課程資源，提高教師設計微課程的能力。四是結合開發(fā)的微課程資源，開展基于微課程的小學美術教學研究，探索微課程資源在教學環(huán)節(jié)、混合式學習和翻轉(zhuǎn)課堂教學中的實踐運用，小結相關的教學經(jīng)驗。五是制定微課程資源開發(fā)與應用的評價研究，促進微課程資源有效的開發(fā)與運用。（三）整體推進的實施階段（2020.1－2020.10）主要任務：一是全面推進微課程資源開發(fā)與應用。立足前期的實踐經(jīng)驗和基礎，有序開展微課程資源的開發(fā)和應用。二是嘗試開展線上微課程資源的運用研究。三是修改并完善微課程資源開發(fā)與應用的評價體系。（四）課題總結、成果推廣階段（2020.11－2020.12）主要任務：一是在實踐研究的基礎上，分析總結反思，完成研究的補充工作，提煉理論要點和實踐策略，完成課題結題工作。二是對各階段形成的研究成果進行總結提煉，形成小學美術微課程資源行之有效的開發(fā)與運用的途徑策略。三是成果梳理、推廣，提升課題研究成果的影響力和輻射面。需要說明的是，上述研究階段之間都是彼此交叉、相輔相成的，所謂階段劃分只是一種大致區(qū)分與側(cè)重表述。五、課題研究的主要成果（一）國內(nèi)外相關研究文獻綜述與現(xiàn)狀調(diào)查胡鐵生結合國內(nèi)微課的建設和發(fā)展，對不同時期的微課內(nèi)涵和發(fā)展進行梳理、概括和總結，認為微課在不同時期的發(fā)展內(nèi)涵和表現(xiàn)形式各有不同，主要有三個版本。微課（1.0版）是為以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課（2.0版）是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課（3.0版）是微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情緒化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源強調(diào)是視頻型的在線網(wǎng)絡課程，并支持多種學習方式（如移動學習、自主學習、合作學習等）。黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》中將微課界定為時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小視頻。文章中還強調(diào)指出，微課程除了包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。美國戴維?彭羅斯提出，微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。學習者通過自主學習、在線測試和有效反饋幫助，完成相應學習過程。在文獻研究過程發(fā)現(xiàn)，微課從單一的教學微視頻到基于建構主義下的微課程教學資源，是隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。所以微課程是對微課更加全面的闡述和應用。所以我們提出：微課程是一種片段化的學習資源。微課程以建構主義為指導，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實踐操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。微課程還必須具備一套完整的教學設計，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對參與研究的5所小學美術教師和學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課程已經(jīng)在小學美術教學中開展相關的應用實踐。但存在以下三個問題：第一，部分老師對微課或微課程的認識不夠全面，較為單一的認為是輔助教師教學的視頻資源；第二，部分老師對設計制作微課程存在差異，沒有統(tǒng)一的制作要求，質(zhì)量不高，成效一般；第三，微課使用單一，僅用作教師示范呈現(xiàn)且運用效果一般。綜合國內(nèi)外已有研究，為本課題的研究提供了必要的理論支撐，也獲得了一些實踐操作策略。小學美術微課程資源開發(fā)與應用處于初級階段。本課題將進一步分析并梳理微課程資源開發(fā)的相關方法，結合學生學習特點和美術教學內(nèi)容，來設計制作微課程資源并總結美術微課程資源開發(fā)的一般途徑，提高美術微課程質(zhì)量和學習成效?；谖⒄n程資源開展小學美術教學應用研究，設計教學模式、開展教學實踐和組織教學研討來分析、討論并總結小學美術微課程資源應用的途徑，從而填補空白。（二）小學美術微課程資源開發(fā)實踐途徑1.小學美術微課程開發(fā)設計原則（1）明確定位原則在設計美術微課程，立足學生的學習特征、學習能力和學習風格，結合小學美術學科領域特點和相關學習內(nèi)容，設計符合學生認知和需求的微課程。（2）小模塊呈現(xiàn)原則在設計美術微課程時，采用結構化、時間短、知識點單一聚焦的原則，結合美術學習內(nèi)容設計一個或數(shù)個內(nèi)容相關的小模塊學習資源。每次學習時間控制在10分鐘以內(nèi)。通過系列化的學習資源實現(xiàn)完整知識模塊的構建。（3）簡潔實用原則美術微課程內(nèi)容呈現(xiàn)的界面要結合美術科學特征，以美觀簡潔實用為主的原則，突出相關學習關鍵內(nèi)容，精選具有代表性圖片、解說文字精煉準確、示范步驟清晰到位，為學生開展自主學習提供清晰明確的學習內(nèi)容。2.小學美術微課程制作方法和設備工具美術微課程制作工具主要以錄屏軟件錄制、智能手機錄制和數(shù)碼攝像機錄制三種制作工具。錄屏軟件主要制作PPT、圖片、文字等文本類視頻資源，將靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻資源。錄屏軟件具有簡單便捷的視頻后期編輯功能。智能手機錄制和數(shù)碼攝像機錄制的原理和方法基本相同，但數(shù)碼相機錄制的畫面和音頻效果都要比智能手機錄制更加清晰、穩(wěn)定、效果好。三種制作工具制作過程基本相同，主要分為以下三個步驟。（1）整體構思，準備素材資源基于自主學習要求，整體設計構思學習思路、學習內(nèi)容和錄制流程，搜集典型美術圖片資源，撰寫文本解說稿。文本解說稿結合學習內(nèi)容來撰寫，要求符合學生的年齡特征和認識水平，文本內(nèi)容運用美術專業(yè)術語闡述學習內(nèi)容，文字表達精煉到位。（2）精心拍攝，錄制視頻資源依托錄屏軟件、攝像機和智能手機錄制拍攝功能，將圖片、文字、PPT、示范步驟等資源錄制成視頻資源。在錄制過程中需要注意三個方面。其一，攝像機和智能手機錄制過程中需要固定好位置，調(diào)整好拍攝角度。其二，音頻解說錄制過程中，出現(xiàn)口誤或雜音，可以稍停頓后，重新錄制，后期可以編輯調(diào)整。（3）后期編輯，完善微課程錄制完成的微課程視頻，可以運用視頻編輯軟件進行剪切和配音。在編輯過程中，主要對視頻時間長短、視頻畫面和音頻配音相一致、重點文字顯示和背景音樂設置等方面進行編輯，以及微課程視頻的分辨率和生成格式等方面做出統(tǒng)一格式要求。一般選擇1920×1080分辨率和MP4視頻格式。3.小學美術微課程學習內(nèi)容開發(fā)策略微課程是運用信息技術整合學習內(nèi)容，通過學生自主學習解決學習過程中的重難點，豐富學生的知識儲備。結合美術學科教學和學習內(nèi)容分類，小學美術微課程開發(fā)的內(nèi)容分為主題講授、示范創(chuàng)作和拓展延伸等三個方面。（1）主題講授式微課程主題講授式微課程是針對美術課堂學習中的某一個知識進行講解。教師根據(jù)知識點的特點和邏輯特征，構建自主學習知識結構。根據(jù)美術知識點內(nèi)容結構，主題講授式微課程資源分為單一式、并列式和綜合式三種主題講授微課程。單一式主題講授微課程是對客觀美術對象的基本特征和基本內(nèi)涵的整體概述，引導學生對客觀美術對象有一個整理的認知。并列式主題講授微課程是對具體美術對象的特征、形狀、色彩、作用以及生活等方面的個性解讀。綜合式主題講授微課程是對具體美術對象的解讀時，將客觀事物的基本特征和基本結構融入到具體對象的個性解讀中。（2）示范創(chuàng)作式微課程示范創(chuàng)作式微課程是引導學生在美術練習創(chuàng)作過程中對相關表現(xiàn)手法和創(chuàng)作過程進行有針對性、啟發(fā)性和全面性的示范性指導，啟發(fā)學生的美術創(chuàng)作思維。示范創(chuàng)作式微課程主要以美術表現(xiàn)手法練習和創(chuàng)作步驟展示這兩個方面。表現(xiàn)手法練習微課程是針對美術學習中，對某一個表現(xiàn)手法進行示范性演示，引導學生掌握這一表現(xiàn)手法。創(chuàng)作步驟展示微課程是演示整個美術創(chuàng)作的過程，包括創(chuàng)造思路、創(chuàng)作步驟和創(chuàng)作要領等方面，培養(yǎng)學生美術創(chuàng)作的整體意識。（3）拓展延伸式微課程拓展延伸式微課程主要以中外美術文化、藝術流派、美術家、美術作品、各種工藝制作以及美術表現(xiàn)手法等方面設計的學習資源。其目的是豐富學生的美術素養(yǎng)和美術文化底蘊，拓寬學生的美術學習視野，激發(fā)學生對美術的喜愛之情和寄托自己對自然、生活的美好愿景。在美術課堂學習中，主要以三種方式呈現(xiàn)，課前預習類、課中學習類和課后拓展類在課前預習類中，主要是對部分學習內(nèi)容與學生的認知及生活有一定的距離，需要通過課前學習來對相關學習內(nèi)容有一個初步整體的了解，形成一個基本的學習認知。在課中學習類中，主要是豐富學生對相關學習內(nèi)容的歷史、文化、內(nèi)涵及作用等方面的知識，形成一個基本的系統(tǒng)認知過程。在課后拓展類中，主要是拓展學生與學習內(nèi)容相關，具有一定深度層次的認識過程，以此來拓寬學生的學習視野，豐富學生的知識儲備和激發(fā)學生正面的情感態(tài)度價值觀。4.小學美術微課程學習領域開發(fā)策略微課程在小學美術學習領域開發(fā)中，結合不同學習領域的目標、內(nèi)容和要求，設計美術微課程在各學習領域中開發(fā)的一般途徑和策略。（1）“造型·表現(xiàn)”學習領域“造型·表現(xiàn)”學習領域包括造型元素、表現(xiàn)形式和美術媒材等方面，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領域微課程開發(fā)主要圍繞各種美術對象的基本認知、各種造型表現(xiàn)方法和各種媒材的表現(xiàn)效果等方面設計微課程。（2）“設計·應用”學習領域“設計·應用”學習領域包括設計創(chuàng)意、工藝制作和材料特性等方面，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、發(fā)展創(chuàng)新意識創(chuàng)造能力和改善生活與環(huán)境的愿望。“設計·應用”微課程開發(fā)主要圍繞繼承與發(fā)展傳統(tǒng)和現(xiàn)代的設計理念、設計與制作方法和材料綜合運用等方面設計微課程。（3）“欣賞·評述”學習領域“欣賞·評述”學習領域包括審美感受、審美理解和審美評述等方面，培養(yǎng)學生對美術作品和美術現(xiàn)象的興趣和健康的審美情趣及欣賞評述能力，增強學生民族自豪感和尊重世界藝術文化多元化的認知?！靶蕾p·評述”微課程開發(fā)主要圍繞審美對象的認知、掌握美術欣賞方法和運用美術語言進行評述等方面設計微課程。（4）“綜合·探索”學習領域“綜合·探索”學習領域包括探究性學習和綜合性活動這兩個方面，以培養(yǎng)學生整合融通各學科知識能力，提高學生探究性和綜合性解決問題的能力，體驗探究過程和獲得成功的體驗?！熬C合·探索”微課程開發(fā)主要圍繞美術學習領域的融通、美術學科與其他學科的融合和美術與生活的融通等方面設計微課程。圍繞上述三方面，小學美術微課程是信息技術與美術學科融合的新型學習資源，是構建學生自主探究、合作學習和解決實際問題的個性化學習載體。小學美術微課程開發(fā)具有“綜合·探索”領域的特質(zhì)。5.小學美術單元主題微課程開發(fā)策略小學美術單元主題是圍繞某一個主題，開展形式不同的學習活動，培養(yǎng)學生從多角度了解并表現(xiàn)主題內(nèi)容，激發(fā)學生對主題內(nèi)容的喜愛之情。美術微課程單元主題開發(fā)需要整合美術教材，立足學生現(xiàn)有的認知水平，構建有層次梯度和前后內(nèi)容連貫的內(nèi)容體系，對學習內(nèi)容前后的銜接、難易程度、文化歷史和情感體驗等方面進行統(tǒng)籌安排。在表現(xiàn)形式選擇上，結合學習內(nèi)容選擇不同表現(xiàn)媒材、表現(xiàn)手段和制作工藝等方面進行美術實踐創(chuàng)作，促進學生最近發(fā)展區(qū)和美術表現(xiàn)能力的發(fā)展。6.小學美術微課程資源開發(fā)實施情況（1）明確研究方向，掌握微課程開發(fā)相關技術手段課題組成員立足學生年齡特征、美術學習領域和單元主題這三個角度出發(fā)，以其中的一個角度來研究小學美術微課程資源開發(fā)策略。課題組開展專題講座《微課程視頻制作軟件培訓》活動，讓課題組成員掌握并運用錄屏軟件、手機和攝像機等工具來錄制微課程視頻。課題組成員現(xiàn)場操作并完成微課程視頻。（2）扎實開展工作，根據(jù)任務完成微課程資源每學期，課題組成員根據(jù)自己的任務分工，開發(fā)3—4個微課資源，并詳細記錄每一個微課程資源開發(fā)過程，完成《小學美術微課程資源開發(fā)實踐記錄表》詳見附件1。本表中，主要包括課題研究對象、研究項目、研究過程、研究反思和研究建議等五個方面。（3）分享交流心得，總結微課程資源開發(fā)策略在開發(fā)過程中，課題組成員利用微信群交流并解決各自遇到的問題。定時開展交流活動，課題組開展《小學美術微課程資源展示交流》活動。課題組成員根據(jù)自己研究方向，選擇一個美術微課程資源進行展示，并講述自己在創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗或困難。課題組收集并整理各成員在開發(fā)過程中的經(jīng)驗，進行梳理、歸納和總結，形成《小學美術微課程資源開發(fā)策略》報告。本報告中主要圍繞小學美術微課程資源開發(fā)設計原則、制作方法和設備工具以及微課程資源開發(fā)的多樣化這三個方面。其中，小學美術微課程資源開發(fā)的多樣化從學習內(nèi)容、學習領域和單元主題的角度出發(fā)，結合相關案例，闡述微課程資源開發(fā)的一般途徑和注意事項。（三）開展微課程資源在小學美術課堂教學中應用研究微課程資源在小學美術教學中的應用主要圍繞“微課程在教學環(huán)節(jié)中應用研究”、“基于微課程的混合式應用研究”和“基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂應用研究”。1.微課程資源在教學環(huán)節(jié)中應用研究微課程主要在新授環(huán)節(jié)、示范環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)等三個環(huán)節(jié)進行應用，如圖1。在教學過程中，可以根據(jù)教學需要和學習內(nèi)容，選擇相應的教學環(huán)節(jié)進行應用。微課程資源應用時，需要設計并明確學習任務，有序組織組織學生進行自主學習，并對學生的學習成果進行提問回答和實踐操作來檢測學習成效，以此來掌握學生動態(tài)中的學情，可及時調(diào)整教學策略或把握生成性的學習資源。導入新課導入新課主題講授微課程資源學生創(chuàng)作示范創(chuàng)作微課程資源拓展延伸式微課程資源展示評價圖1.微課程資源在小學美術教學環(huán)節(jié)中應用其中，在示范環(huán)節(jié)中應用最多、最廣泛。美術教師將課堂示范創(chuàng)作過程制作成微課程資源，進行編輯生成短小的微視頻，引導學生進行觀看掌握創(chuàng)作方法和創(chuàng)作過程，節(jié)省和避免教師示范過程中擠占的時間和示范低效，提高學生美術創(chuàng)作的效率。其次，在新授環(huán)節(jié)中，主要運用主題講授微課程資源，將學習內(nèi)容較多、復雜和生澀的美術知識，設計制作成講授式的視頻資源，通過任務的形式，組織全體學生進行視頻資源學習、思考問題和尋找解決問題的方法，以此來提高學生學習效率，避免出現(xiàn)填鴨式教學。在拓展環(huán)節(jié)，主要運用拓展式微課程資源，將更多有關的中外美術史、民間工藝、美術生產(chǎn)生活的變革等方面的內(nèi)容，以視頻的形式呈現(xiàn)，通過任務的形式，組織學生在課前、課上或課后進行學習，以此來積累學生的美術素養(yǎng)。2.基于微課程的混合式應用研究混合式學習是在傳統(tǒng)面對面學習和在線學習兩者優(yōu)勢的基礎上有機結合形成的?；诨旌鲜綄W習的實施流程和框架為基礎，立足美術微課程資源，依托線上APP軟件等教學平臺，構建基于微課程的小學美術混合學習流程框架，如圖2。交流評價交流評價參與交流設計發(fā)布反饋評價學習練習學習內(nèi)化學生教師小學美術微課程資源線上：APP軟件、教學平臺線下：自主學習、合作學習、知識內(nèi)化圖2.基于微課程的小學美術混合式學習流程基于微課程的小學美術混合式學習是發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動能動性。教師在課前精心設計微課程資源，通過任務驅(qū)動在線上APP軟件教學平臺上，發(fā)布學習任務和美術微課程資源。學生根據(jù)任務提示和要求，通過線上APP軟件教學平臺接收美術微課程資源。線下，學生開展自主學習，掌握相關的學習內(nèi)容，通過小組合作學習進行分享交流，將所學知識進行內(nèi)化。教師組織學生進行匯報交流，以便掌握學生的學習情況?；蛘?，教師通過線上發(fā)布相關的美術實踐活動任務，如找茬、連線和分類等游戲活動以及簡單的美術練習，來組織學生進行實踐體驗。通過平臺反饋學生的學習成果，老師能夠及時掌握學生的學習動態(tài)，并對學生的學習成果進行評價。在根據(jù)學習情況，教師調(diào)整教學策略和教學節(jié)奏，及時把握一些生成性的學習資源，引導學生進行二次學習交流。3.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課課堂應用研究根據(jù)各類中小學翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施流程和框架為基礎，立足課堂教學“主導—主體相結合”的教學結構，結合小學美術教學內(nèi)容和教學特點，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和學習平臺，構建基于微課程的小學美術翻轉(zhuǎn)課堂教學基本框架，圖3。微課程資源微課程資源自主學習和小組合作學習學習平臺練習展評典型作品賞析分析美術實踐創(chuàng)作學習平臺展示評價總結課上分享交流學習內(nèi)容移動互聯(lián)網(wǎng)絡和學習平臺教師學生課前學習平臺問卷調(diào)查與分析圖3.基于微課程的小學美術翻轉(zhuǎn)課堂教學基本框架整個課堂教學流程，立足學生的主體地位和教師的主導地位，充分調(diào)動學生的學習積極性。課前，在網(wǎng)絡環(huán)境下，引導學生使用學習平臺開展各項學習活動。學生通過網(wǎng)絡平臺填寫課前問卷調(diào)查。教師通過平臺收集學生的問卷，整理、統(tǒng)計并分析，掌握學生的基本學情，然后將學習內(nèi)容設計制作成微課程資源，供學生進行自主學習。學生通過網(wǎng)絡平臺，結合學習任務，自主學習相關的微課程資源，并完成相關練習。課中，教師組織學生通過小組合作分享交流學習成果，對小組合作學習中不能解決的問題進一步探討和討論，力求解決問題。教師通過學習平臺發(fā)布任務、收集學生作業(yè)并生成學生的學習成果統(tǒng)計表，對部分學生的學情進行在線分析和解決疑惑。通過典型作品欣賞分析，來進一步形成美術創(chuàng)作的思路和明確美術創(chuàng)作的目標。然后，學生進行美術創(chuàng)作實踐，通過平臺展示、交流和評價美術作品，讓更多的學生參與到美術評價中來，提高學生的美術評價能力。（2）開展基于微課程的小學美術課堂教學研究實施課題組開展校級和區(qū)級兩個層面上，開展基于微課程的三種教學模式應用研究。序號時間地點參加對象及應到人數(shù)實到人數(shù)主持人活動形式或內(nèi)容備注1201903林南小學課題組成員10人10人金立成教學研討《微課程在小學美術教學環(huán)節(jié)中應用研究》校級2201904崔橋小學課題組成員10人10人金立成教學研討《基于微課程的小學美術混合式教學研究》校級3201906橫林實驗小學課題組成員10人10人金立成教學研討《微課程資源在小學美術課堂教學中實踐研究》區(qū)級2019年3月，課題組開展了《微課程在小學美術教學環(huán)節(jié)中應用研究》。徐賢老師將“微課程資源”與“教師示范”相結合。學生通過自主學習郵票創(chuàng)作過程，掌握郵票創(chuàng)作的基本方法和基本過程。微課程視頻制作精美，步驟清晰，節(jié)省了學生學習和教師課堂示范的時間，提高了課堂學習的效率。2019年4月，課題組開展了《基于微課程的小學美術混合式教學研究》。金立成老師依托網(wǎng)絡和App軟件執(zhí)教《廣告與招貼畫》。學生通過App軟件進行線上自主學習廣告的微課程資源，了解廣告的含義、作用、分類和表示方法。通過線下的海報工廠、拼立得等App軟件和素材資源，設計形式多元的廣告作品。通過微信App分享作品，課堂內(nèi)外進行評價交流。學生的主管能動性得到調(diào)動，積極參與到課堂學習中來。2019年6月份，課題組開展區(qū)級《微課程資源在小學美術課堂教學中實踐研究》。孫逸老師嘗試“微課程的翻轉(zhuǎn)課課堂教學模式”，依托勵課平臺開展網(wǎng)絡教學，執(zhí)教《重復的形》。學生通過平臺學習微課程資源，掌握重復的特點和排列規(guī)律，通過小組合作學習分享學習成果，完成形式多樣的重復排列圖案。學生作品上傳網(wǎng)絡平臺進行展示分享，通過投票的形式選出最佳作品。整個學生的學習過程都依托網(wǎng)絡和平臺開展線上學習，學習成效明顯，尤其是學生自主學習能力和交流能力得到提高。課題組開展三次微課程資源在小學美術課堂教學中實踐研究。每次活動之后，課題組成員圍繞三種微課程資源應用模式進行討論分析微課程資源在課堂教學中的成效。課題組成員基本一致認為微課程資源能夠轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習方式，小組合作學習和自主學習能力得到提高，主觀能動性得到提到，積極主動的參與到課堂教學中來，學習成效明顯。同時，針對這三種應用模式，課題組成員也提出自己的想法和建議，來不斷修改完善微課程資源在小學美術教學中的應用。序號時間地點參加對象及應到人數(shù)實到人數(shù)主持人活動形式或內(nèi)容備注1201910宋劍湖小學課題組成員10人10人金立成教學研討《基于微課程的小學美術教學研究——以“造型·表現(xiàn)”領域為例》校級2201911林南小學課題組成員10人10人金立成教學研討《基于微課程的小學美術教學研究——以“欣賞·評述”領域為例》校級3202006崔橋小學課題組成員10人10人金立成教學研討《基于微課程的小學美術教學研究——以“設計·應用”領域為例》校級4202010崔橋小學課題組成員10人10人金立成專題沙龍《小學美術微課程資源應用研究》校級2019年10月，課題組開展校級《《基于微課程的小學美術教學研究——以“造型·表現(xiàn)”領域為例》。何蓓蓓、孫逸和趙梓鈞開展同題異構《水墨改畫》，圍繞如何解決學生了解水墨該畫的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，進行微課程資源設計和應用。圍繞選擇合適的數(shù)字化學習工具和傳統(tǒng)水墨工具來組織學生進行創(chuàng)作，而設計制作微課程。通過三位老師對水墨改畫的設計，對“造型·表現(xiàn)”領域中開展基于微課程的小學美術教學研究提供模板和案例。2019年11月，課題組開展校級《基于微課程的小學美術教學研究——以“欣賞·評述”領域為例》。潘立老師執(zhí)教《非洲雕刻藝術》，根據(jù)學生的認知水平和年齡特征，設計了認認知非洲雕刻的微課程，其中結合非洲的風土人情來介紹非洲雕刻藝術之美，讓學生能夠接收非洲雕刻藝術美在哪里？是如何產(chǎn)生美的。通過設計不同主題的非洲雕刻藝術微課程資源，引導學生掌握非洲雕刻藝術的細節(jié)美，是用什么方法和形式來表現(xiàn)出非洲雕刻藝術獨特之美。通過潘老師的執(zhí)教，“欣賞·評述”領域開展微課程資源有了更加清晰的思路。主要設計從整體來認知非洲雕刻藝術之美和從個體來認知非洲雕刻藝術之美。根據(jù)這兩個維度來設計微課程資源，讓學生在共性和個性中去理解非洲雕刻藝術之美。2020年06月，課題組開展校級《基于微課程的小學美術教學研究——以“設計·應用”領域為例》。龔緋霖執(zhí)教《畫汗衫》，根據(jù)學生的對汗衫的了解，龔老師提出設計有個性的汗衫這一個大問題，然后通過微課程資源，引導學生自主學習設計有個性汗衫的方法，讓學生掌握設計方法。通過繪圖APP軟件，讓學生能夠在短時間內(nèi)設計出有個性的汗衫。接著，龔老師引導學生學習汗衫文化，了解汗衫設計的創(chuàng)意和方法。讓學生進一設計出有文化內(nèi)涵的汗衫。通過本課，課題組成員對微課程資源在“設計·應用”的應用有了更加清晰的了解。微課程資源重在引導學生掌握設計的方法和設計的思路。2020年10月，課題組開展校級專題沙龍《小學美術微課程資源應用研究》。課題組成員圍繞這5節(jié)課進行深入探討和分析。一致認為，在美術四大學習領域?qū)嵺`過程中，我們發(fā)現(xiàn)基于微課程的混合式學習和基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂能夠結合四大學習領域的學習目標開展相關的學習活動。通過微課程資源來豐富學生的美術素養(yǎng)、扎實地掌握美術表現(xiàn)方法，提高學生美術創(chuàng)造能力、語言表達能力和審美判斷能力。在美術教學遷移的過程中，我們發(fā)現(xiàn)四大學習領域都能夠適合基于微課程的混合式學習流程和基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂。尤其在“設計·應用”和“欣賞·評述”領域能夠有效進行教學遷移。這兩大學習領域注重培養(yǎng)學生的美術設計應用思維和語言邏輯思維。在“設計·應用”領域教學遷移時，能夠適用不同主題的教學，學生能夠掌握美術設計方法、呈現(xiàn)設計思路和展示設計作品。在“欣賞·評述”領域教學遷移時，同樣能夠適用不同主題教學，學生能夠從美術的角度去欣賞藝術作品并運用美術知識來介紹藝術作品以及表達自己對美術作品的感受。不同年段的學生在開展基于微課程的混合式學習和基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，中高段的學生能夠在教師的組織下線上和線下學習，通過自主學習和小組合作學習來內(nèi)化知識并進行實踐運用。但是，低段學生在使用設備、觀看微課程資源、自主學習和小組合作學習中存在問題，需要教師前期指導學生掌握平臺的使用功能和培養(yǎng)學生良好的課堂紀律。通過教師示范師生合作學習，來引導學生掌握學生與學生之間開展合作學習的方法和過程。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在教學過程中難以關注到每一個學生的學習情況。因?qū)W習內(nèi)容不能一數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析，往往導致在課堂教學中忽略一小部分學生的學情。所以在實施教學前，需要對整體學生的學情進行分析統(tǒng)計，了解并掌握每一個學生的學情。教師通過小組組合、組內(nèi)幫助和教師巡視關注來解決部分學習困難的學生。（四）微課程資源開發(fā)與應用評價體系的研究通過一階段的微課程資源開發(fā)與應用的實踐過程，我們分析小學美術微課程設計制作成效和應用成效之后，制定了《小學美術微課程設計開發(fā)評價表》和《微課程資源在小學美術課堂教學中應用評價表》?！缎W美術微課程設計開發(fā)評價表》主要圍繞微課程的教學設計、教學內(nèi)容、教學過程、作品效果和教學效果等五個方面來評價微課程設計制作成效。以此評價表為基本準則，進一步來開展微課程資源開發(fā)，提高微課程資源的成效?！段⒄n程資源在小學美術課堂教學中應用評價表》主要圍繞教師的教學評價和學生學習的評價。教師的教學評價從教學目標、教學資源、教學任務、教學形式、教學評價、教學語言和板書設計等方面，來關注教師運用微課程資源組織相關的學習活動，對后期微課程資源的遷移應用具有一定的參考、修改和完善的價值。學生的的學習評價從參與情況、自主學習、小組合作學習、學習成果學習時間、創(chuàng)作表現(xiàn)和個性化評價等方面。同時，關注學生使用微課程資源的過程和學習成效，對后期微課程資源的設計、開發(fā)和應用以及學習活動設計都具有參考、修改和完善的價值。六、課題研究的價值與實踐效益(一）理論價值經(jīng)過三年的課題研究和實踐過程，課題組對小學美術微課程資源開發(fā)與應用的相關問題，從問卷調(diào)查、文獻梳理和理論探索，從初步試點開展微課程資源開發(fā)與應用到全面開展微課程資源的開發(fā)與應用過程中，形成了較為完整的小學美術微課程資源開發(fā)與應用的推進途徑和實施策略。課題研究形成的階段性成果論文11篇，其中1篇發(fā)表在國家級教育類核心期刊，3篇發(fā)表在省級教育類期刊，7篇論文是省市區(qū)獲獎。序號作者論文題目發(fā)表或獲獎組織部門獲獎等次、本人承擔情況備注1潘立《微課程資源在小學美術欣賞教學中實踐運用》國家級期刊《中國校外教育》發(fā)表獨立承擔2金立成《小學美術微課程資源開發(fā)的實踐研究》省級期刊《新課程》發(fā)表獨立承擔3趙梓鈞《小學美術單元主題微課程資源開發(fā)的實踐研究》省級期刊《美術教育研究》發(fā)表獨立承擔4孫逸《巧借微課程資源，打造互動小學美術課題——以“造型·表現(xiàn)”領域為例》省級期刊《小學教學參考》發(fā)表獨立承擔5陳曉蕾《信息技術，讓美術課堂大變身》江蘇省教師培訓中心三等獎獨立承擔6金立成《小學美術微課程資源開發(fā)策略研究》江蘇省教師培訓中心三等獎獨立承擔7潘立《基于微課程構建小學美術欣賞教學策略》江蘇省教師培訓中心三等獎獨立承擔8龔緋霖《淺談小學美術中微課程的實例研究》江蘇省教師培訓中心二等獎獨立承擔9龔緋霖《依托微視頻，提升小學美術的課堂效率》武進區(qū)教育學會二等獎獨立承擔10金立成《基于微課程的小學美術混合式學習活動設計研究》武進區(qū)教育學會一等獎獨立承擔11陳鈺婷《基于微課程的小學美術教學應用實踐研究》參加比賽獨立承擔（二）實踐效應1.微課程資源轉(zhuǎn)變學生的學習認知和學習方式通過微課程資源在課堂教學中實踐應用發(fā)展，微課程資源應用一定程度上轉(zhuǎn)變學生的學習認知和學習方式。尤其在對學生做訪談過程中，學生非常喜歡微課程學習的環(huán)境和氛圍。在學習過程中，學生覺得自己有更多的時間開展自主學習和同伴進行分享交流學習成果。在課堂教學觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有更多的學生參與到學習和交流中去，參與度較高。而且，通過合作學習，學生之間互助意識開始增強，學習能力強的學生會主動幫助學習有困難的學生。2.微課程資源轉(zhuǎn)變教師的教學認識和教學方式從微課程資源設計、制作、開發(fā)到應用過程中，教師對學情的分析、教材的理解、活