高中語文必修二教案集(17份打包)-人教課標(biāo)版3

第二課時(shí)[教學(xué)目標(biāo)]：研習(xí)五幅畫面，由景入情，把握情與景的關(guān)系。一．導(dǎo)入：本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者寫起來是有所偏重的，那些具體描寫的景物各偏重于什么呢？明確：牽?；ㄆ赜凇扒濉保比锲赜凇办o”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。二．鑒賞五幅畫面鑒賞畫面一：“靜對牽?；ǖ乃{(lán)朵”生自讀關(guān)于牽牛花的描寫。．思考作者描寫牽牛花重點(diǎn)描寫了牽?；ǖ氖裁?？又是怎樣突出“清”這一特點(diǎn)的？明確：郁達(dá)夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色?！拔艺J(rèn)為牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！边@樣符合全文的基調(diào)?！白虾谏辈皇乔宓念伾侍?，基調(diào)也太濃了，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了?！暗t”屬于暖色，所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字，因?yàn)樘m色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽?；ǔ鰣銮?，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。教師小結(jié)：郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石詩“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！绷髀冻龅男木愁H為相似。王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？清靜閑暇中透出的是寂寞凄苦的心情。正象清代大學(xué)者王國維所說“一切景語皆情語”，選取這些色彩表明作者內(nèi)心的冷清、孤獨(dú)?！緜€(gè)性化質(zhì)疑】：鑒賞畫面二：秋槐落蕊寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？請一位同學(xué)來讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學(xué)注意看，你覺得哪些句子寫出了靜？明確：“腳踏上去，聲音也沒有?！薄跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋。”小結(jié)：作者說，這些絲紋“看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞?！笨?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄斑@些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味?！緜€(gè)性化質(zhì)疑】：鑒賞畫面三：秋蟬殘聲請一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分。探討：作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢？明確：作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時(shí)此地此景，其寂寞悲涼又怎一個(gè)“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。【個(gè)性化質(zhì)疑】：鑒賞畫面四：秋雨話涼．齊讀秋雨這一段的描寫。．大家注意到了沒有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標(biāo)志——字、詞、句？明確：“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”多是有涼無悲。．但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？明確：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時(shí)并未刻意去寫，沒有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風(fēng)流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋！歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。小結(jié)：對秋味，作者通過清、靜、悲涼三個(gè)方面來品味，借助牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們學(xué)到的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀?！緜€(gè)性化質(zhì)疑】：三．知人論世。組織學(xué)生討論：“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么作者把“悲涼”用在贊美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？補(bǔ)充資料：這與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)。郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時(shí)在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙昧,才有了這篇秋味十足的至美之文。所以說秋味就是生命之味。從寫作上來看，作者表達(dá)的是自己對故都的依戀——故都情結(jié)，作者把個(gè)人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國之思。這也就是我們經(jīng)常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融?！究偨Y(jié)】整篇文章讀來，作家用渾然天成的淳樸的語言，用充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情、坦白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會里的苦悶的心境，展現(xiàn)出一幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面，是現(xiàn)代散文中的一支奇葩。【個(gè)性化質(zhì)疑】：板書: 抒發(fā)感受（直抒胸臆）總起 表達(dá)向往之情與江南之秋對比烘托 清晨靜觀圖 清 秋槐落蕊圖 靜 秋味記敘 秋蟬殘鳴圖 景 秋雨話涼圖悲涼 勝日佳果圖 （生命之味）分寫 贊秋悲秋永恒的主題 層 議論 秋感秋思人之常情 層 中國文人尤甚 遞故都之秋別有深味進(jìn) 與南國之秋對比烘托總結(jié) 表達(dá)眷戀之情直抒胸臆她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人