皇帝的新裝課堂教學藝術鏡頭-人教版

《皇帝的新裝》課堂教學藝術鏡頭、不能說的秘密蘇州市胥江實驗中學校

李江華說不出的快樂皇帝帶著一群圈定的人去看新衣服，對騙子的新衣服贊不絕口，書中寫到“每人都隨聲附和著，每人都有說不出的快樂”。有學生問：“為什么他們每人都有說不出的快樂呢？”課堂就此展開討論。生：因為別人不知道他們看不見新衣服，這樣就可以保住自己的位置了。生：因為皇帝很開心，為了讓皇帝開心，也應該表現(xiàn)出開心的樣子。師：快樂可能是由此而來！那快樂前面有個修飾詞“說不出”，你怎么理解呢？生：“說不出”就是到了某個極點，無法用語言來表達，程度深。就是非常愉快，快樂極了。師：面對一件自己看不見的新衣服，有可能因此被判定為不稱職或者愚蠢的人，果真會快樂至極嗎？生：其實這不是真正的快樂，而是裝出來的。

師：為什么？生：因為看到別人都看到了美麗的布料，而自己沒有看到，絕對不能讓別人知道這件事，因此要表現(xiàn)的也看到了，也很開心，更開心。生：因為皇帝開心，就應該跟著開心，討皇帝的歡心。生：其他人都在討皇帝開心，也應該裝著很開心，和大家一樣，不然就會被看出來，也不會被皇帝喜歡。師：原來所謂說不出的快樂，其實是一個不能說的秘密：表面看起來是快樂極了，內心根本沒有什么快樂可言，看不見還硬要說看見了，還要擔心別人看穿，這種心理還不能讓別人知道。不能說的秘密師：除了我們剛才探討的這些人心里有不能說的秘密，文中還有哪些人也有這樣的秘密呢？你是怎么知道的？生：皇帝、誠實的官員、誠實的老大臣，騙子……文中有好多地方寫到他們心里想的。師：多次出現(xiàn)了“想”這個詞，我們一起找一找文中是怎樣寫皇帝、大臣、官員的心理活動的。比較一下，同樣是想，有何異同？學生找到文章相關自然段，思考。交流：生：我找到他們的相同點。在心理活動中都承認自己看不到布料。生：我找到老大臣和誠實的官員的共同點，他們都作出了一個相同的決定：隱瞞真相。師：那皇帝呢？生：寫皇帝的心理活動用了感嘆句、反問句，強調了他當時很恐懼，但沒有交代他的決定。生：我發(fā)現(xiàn)皇帝心里的想法比兩位官員要復雜。一開始他想的是通過這個神奇的布料去檢測自己的官員是否愚蠢和稱職，見不到布料時，又很擔心自己是不是稱職，最后被小孩子揭穿后又想著要假裝穿著衣服，把游行大典撐到底。師：對，同樣是心理描寫，但在處理上，還是有差別的。那我們再來比較一下這些人心里想的和說出來的話，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學生七嘴八舌：正好相反。師：同學們認為作家為什么要這樣寫呢？生：讓我們看到了人們的虛偽、口是心非。生：看到了人們的荒唐，將鑒別一個人是否愚蠢或者稱職的重任寄托給一件看不見摸不著的衣服上面，本身就是一個愚蠢的行為。生：看到了人類的自私。為了保住自己的官職可以說違心話，做違心的事。秘密的背后師：看來這篇童話中的人們之所以都守著一個說不出的秘密，原來是有著自己的欲念的。他們都害怕失去自己現(xiàn)在的職位或者被別人看做是愚蠢的，騙子正是抓住了這樣的心理，所以才得逞的。那么這個說不出的秘密最后保住沒有呢？生：沒有，有一個小孩子說了真話。師：小孩子為什么能說真話？生：因為他很純真，小孩子總是看到什么就說什么，不會隱藏不會作假的。師：假如你也是游行隊伍中的一員，你會選擇做大人還是小孩？……生：我雖然知道這是假的，但我絕不說，以免丟了腦袋。生：這是一個愚蠢的皇帝，我要棄暗投明找明君去了。

生：我會選擇做那個說真話的小孩，保持純潔的心靈。堅決不做虛偽的人。生：我既不想像大人那樣，也不敢像那個孩子那樣，萬一那個布料的功能是真的呢，那該多難堪，其他學生笑，有的點頭。師：那你會怎么辦呢？生：在當時那種情況下，我可能會保持沉默吧。師：看來，大家覺得文中的那些人們，準確地說大人們，雖然虛偽、荒唐又可笑，但似乎也是比較真實的一種人性體現(xiàn)，是人性的弱點。安徒生借“不能說的秘密”的這么一個故事，告訴我們，人都是有弱點的，但是我們要了解自己的弱點，正視它，克服它，力爭像孩子一樣，不被外在的欲念所累，永遠保持一顆清澈、純真的心靈。

、二度解讀：想象的藝術河南省林州市第九中學

楊增強

師：同學們，這篇童話很有趣，這和故事中豐富而巧妙的想象不無關系。哪些想象給你留下的印象最深呢？生：我覺得是騙子說過的那句話“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，因為這句話本身就是騙人的謊言。師：這是“新裝”的特征,這個特征為什么荒謬呢？生：因為騙子抓住了皇帝的“愛新裝”的癖好，應該是騙子想象出來的哄騙皇帝的。師：騙子的想象出來的謊言正好迎合了皇帝的癖好，這里的想象有道理。生：給我留下印象最深的是皇帝赤身裸體游行的行為，因為我覺得赤身裸體本身是件不可思議的事情。師：難道皇帝不感到赤身裸體的尷尬嗎？生：我覺得這是一種夸張的手法。師：夸張常常和想象結合起來使用，二者大多數(shù)情況下不可分割。生：我認為

“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”這句話是想象出來的，也帶有夸張的意味。師：突出了皇帝怎樣的形象？生：突出皇帝酷愛穿著打扮的，驕奢淫逸的本性。師：通過以上探討，我們知道文中的想象和夸張結合起來，既奇特又符合生活邏輯。據(jù)說這個故事是依據(jù)民間傳說《赤身裸體的國王》改編而來的。從民間故事到《皇帝的新裝》，我們不難看出作者在原有故事的基礎上，充分發(fā)揮了想象，精心進行了二次創(chuàng)作。那么，同學們也能從字里行間展開哪些想象呢？請思考。（學生靜靜讀書、思考。）生：第三自然段中寫到皇帝“付了許多現(xiàn)款給這兩個騙子，好使他們馬上開始工作”。我想這兩個騙子得到現(xiàn)款以后，心理肯定是很高興的。生：應該是竊喜。師：為什么？生：他們的預謀得逞了，但是又怕別人看出來。師：你的意思是，騙子還是擔心真正有人看出他們的鬼伎倆。不敢張揚，所以用“竊喜”。請同學們想象這樣的情景：一個深夜里，暗室內，這兩個騙子之間會有怎樣的竊竊私語呢？（兩個學生排練）師：哪兩位同學愿意表演給大家看？生：這個皇帝真愚蠢，愚蠢透頂！生：今天我們終于發(fā)大財了，我們要過好日子了。（捂著嘴笑）生：（用手指頭放到嘴邊示意對方）噓……可不能太高興了，萬一……萬一要是有人發(fā)現(xiàn)破綻，我們……我們可怎么辦呢？生：是啊，我們且走且看吧，萬一露餡了，我們就一走了之。（課堂有笑聲，師生鼓掌）師：騙子的陰謀得逞以后，一般會逃之夭夭。那么請同學們想象如果皇帝在游行大典的過程中，兩個騙子也混在人群里，他們又會怎樣呢？生：逃跑。生：也許不會，我想著兩個騙子在觀察皇帝，尤其是在觀察觀察看游行的人，看看有沒有說出真相的人。師：如果沒有呢？生：有可能還要回到皇宮，繼續(xù)行騙。師：可是，終于還是有個小孩子說出了真相“可是他什么衣服也沒穿呀！”。這時兩個騙子又會怎樣呢？生：肯定是要逃走了。

生：也許，皇帝沒有聽到小孩子的話，因為，那么大型的游行場面，小孩子的聲音根本不可能傳到皇帝耳朵里。師：可是課文中寫道“‘他實在沒有穿什么衣服呀！’最后所有的老百姓都說?；实塾悬c兒發(fā)抖，因為他似乎覺得老百姓們講的話是真的”生:所以我覺得兩個騙子肯定要逃走了。生：或許沒有，騙子還要再心生騙術，繼續(xù)騙皇帝。師：假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到了兩個騙子，他們之間又會有怎樣的情形呢？生：兩個騙子一定會大聲恭維皇帝，說皇帝的衣服如何如何漂亮，游行大典如何如何成功。生：皇帝一定會夸贊騙子，說他們做的衣服很漂亮，回去以后，要大大犒賞他們。生：如果皇帝真的識破了騙子的真相，也有可能命令手下人把兩個騙子帶進皇宮，再行處理。師：同學們想象合理、豐富。能從字里行間讀出自己的理解，也是一種二度解讀。

、必不可少的“后裙”山東省淄博市教學研究室

陳魯峰師：同學們，《皇帝的新裝》后半部分多次寫到新裝的“后裙”，能找一下相關的語句嗎？

生：“他們在他的腰周圍弄了一陣子，好像是為他系上一件什么東西似的這就是后裙”，這是騙子們給皇帝系后裙。

師：對，系后裙，怎么系的？“弄了一陣子”，這里怎么理解？

生：這是“擺弄”，騙子們裝腔作勢擺弄著衣服，假戲真做地逗引著皇帝穿戴好后裙。師：說得好。為了寫出這丑態(tài)，還要注意哪個詞？生：“一陣子”，指時間不算短，讓皇帝、大臣們體會到騙子們在精心打扮皇帝。生：很狡猾。

師：對，狡猾狡猾得很。既是做給皇帝看的，又是做給其他人看的，目的是讓人信以為真。

生：老師，我認為，這個“弄”還有耍弄的意思。騙子們一邊假裝給皇帝系后裙，一邊在心里暗暗嘲笑這些人的愚蠢！

師：不錯，這樣這句話更有諷刺挖苦的味道了！

生：下面還寫到內臣們拾后裙、托后裙的情形，也挺有趣的?！澳切┩泻笕沟膬瘸级及咽衷诘厣蠔|摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。他們開步走，手中托著空氣，他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見”。師：白描的手法，有何妙處呢？

生：“東摸西摸”最滑稽，因為“后裙”是不存在的。生：我也覺得滑稽，你看，每個內臣只能按照自己設想的后裙位置去拾，場面一定很凌亂。這樣，就把內臣們怕人看出自己看不見新裝的恐懼心態(tài)寫出來了。師：什么恐懼心態(tài)？

生：怕被別人認為不稱職或者愚蠢，怕丟了官職，怕遭到別人恥笑；于是爭先恐后“東摸西摸”，給別人造成一種看得見新裝的印象。

生：老師，下文還有“站在街上和窗子里的人”議論“后裙”?！八弦孪旅娴暮笕故嵌嗝疵利?”一個感嘆句，簡直就是睜著眼說瞎話！

師：明明什么也沒有，可這些人為啥要睜著眼說瞎話呢？生：他們也不敢啊。說了真話就倒霉了。

生：照應上文提到的“他們開步走，手中托著空氣，他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見”，內臣們托后裙的樣子太逼真了。師：僅僅如此嗎？生：主要是怕別人認為自己愚蠢嘛！抓緊時間表態(tài)說自己看見新裝的后裙了。

師：對。盲從大家伙的看法，哪怕是把黑說成白呢！這是一種集體的無意識??！安徒生不僅諷刺挖苦了皇帝、大臣們，還把諷刺的針刺向了一般的老百姓們！這一點讓我們驚奇不已！同學們，你能理解嗎？……

生：老師，童話也是要教育大人們的。師：對，這與安徒生寫作童話的目的有關。補充一下，安徒生

《童話集》

前言的標題是“致成年讀者”。年月日，安徒生接到為他建造紀念雕像的設計草圖：他坐著講童話，周圍簇擁著一大群孩子。對這樣的構思，安徒生斷然予以否定，他說:“我的童話與其說是為孩子們寫的，不如說是為成年人寫的！”所以，如果僅僅把安徒生童話理解為逗逗孩子們玩的話，那可窄化了他的創(chuàng)作目的。讓成人從他的作品中獲得一些教益與感悟，才是他深層的創(chuàng)作動機！師：讓我們看看文本最后一次提到“后裙”的用意吧?！八膬瘸紓兏谒竺孀?，手中托著一條并不存在的后裙”，能讀出點想法嗎？

……生：感覺作者有很多話想說。

生：騙局揭穿了，皇帝不僅沒有改正，還擺出一副更驕傲的神氣，意味深長??！

生：錯不怕，知錯不改就可怕了。師：是的，意識到了荒謬、錯誤與欺騙，出于某種目的，不立即改變與改正。這真是讓人不寒而栗！這些人主要指的誰？

生：統(tǒng)治階級??！

師：是皇帝，是達官貴人，不包括一般的老百姓吧！

生：我覺得不包括，但也是對老百姓一個提醒。生：老百姓也需要反思，但是皇帝與官員更是諷刺挖苦的重點。

師：說得好。一條并不存在的“后裙”，卻讓我們領略到了安徒生的寫作思想與意圖，讓我們領略到了皇帝與大臣們的傻帽與可笑，讓我們也感悟到自身的一些人性弱點。不長的文章，卻讓人回味悠長，品味悠長??！

、比較中“講”出童話的味道浙江省平湖市黃姑中學

賈龍弟在教學《皇帝的新裝》一文時，我發(fā)現(xiàn)教學的課文對原文是進行了刪減的，而這種刪減的很多地方恰恰是削弱了童話的味道。于是，在學生整體感知文本后，我就出示了幾個典型句子，讓學生在比較中體會童話的語言。比較：原文：可憐的老大臣的眼睛越睜越大，可是他仍然看不見什么東西，因為的確沒有什么東西可看。課文：可憐的老大臣的眼睛越睜越大，仍然看不見什么東西，因為的確沒有什么東西可看。生：我覺得沒有了“可是他”，課文更簡潔了。師：是這樣嗎？如果你是安徒生，分別念一下這兩個句子，你會選擇哪一個句子？生：我選擇原文！因為剛才我在念原句的時候，我會想象的。師：哦，你想到什么呢？再讀讀。生：老師，這“可是他”后面我會故意地停頓一下，吊起聽故事人的胃口。師：對的，這里就有一個故事敘述的時間感了。安徒生可能會在激起孩子們的期待后，兩手一攤，不無遺憾地嘆口氣說“仍然看不見什么東西”，唉生：還是原文好，講起來味道濃！口語化，孩子氣！師：你的想象力豐富，讓人身臨其境，現(xiàn)場感很強！師：孩子般的講述語言，啰嗦得很有味道的語言。安徒生童話的語言不僅具有有口語化的風格，而且這種口語還是“孩子式”的口語。課文中還有這樣的句子嗎？學生找，討論。教師ＰＰＴ出示①他們擺出兩架織布機，裝作是在工作的樣子，可是②他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。③他們急迫地請求發(fā)給④他們一些最細的生絲和最好的金子。⑤他們把這些東西都裝進自己的腰包?！睅煟耗闫綍r會這樣用“他們”嗎？生：不會，有點啰嗦，沒有必要，除了①和③之外，其他的基本上都可以省略，即使沒有，根據(jù)上下文也能理解。師：是安徒生不知道這些“他們”完全可以去掉的嗎？生：我覺得不是，這樣的句子有點孩子氣，像是一個孩子寫的，童話嘛，就應該這樣。師：嗯，孩子氣！確實如此，這正是一個孩子表達能力欠缺的表現(xiàn)。安徒生自己也說，“樂于象一個小學生那樣地寫”童話，故意暴露出孩子因知識經(jīng)驗的不足、表達能力的欠缺等造成的語言問題。這也正是安徒生能贏得孩子們喜愛的真正原因吧。孩子式的講述，讓童話的味道才更濃。比較：原文：他們自稱是織工，說他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布?！倍n文把“人類所能想到的”課文：他們自稱是織工，說他們能夠織出人間最美麗的最美麗的布。生：“人間最美麗”好，說明這布特別美。生：我還是覺得“人類所能想到的”更好，比“最美麗”還要美。生：“人類所能想到的”，我們就會去想啊，去找這想象中可能存有的最美麗的布。生：它更能激發(fā)孩子們的想象，也更符合童話富于想象的特點。師：對，孩子式的講述是富有想象力的，童話是富有想象的，童話的語言也得要有想象力才行。你還能從文中找找體現(xiàn)童話這一特點的語句嗎？生：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，虧得作者想得出，世界上還有這樣的布，也難怪皇帝要上當了。生：一個皇帝竟然會光著身子上街游行，也只有安徒生才想得出?！容^：原文：“呀，真是美極了！”皇帝說，“我十二分的滿意！”課文：“呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分的滿意！”生：我感覺原句中的“十二分”改成了“十分”，講起來就不夠夸張。生：十二分，比十分更夸張。師：你在講述時把“十二分”的語調往上揚一揚，看看有沒有這股子味？學生故意強調“十二分”。生：嗯，味道純正！（眾笑）師：童話就得夠夸張，課文中夠夸張的地方還有嗎？生：

“請看吧，這是褲子，這是袍子，這是外衣?！备静淮嬖诘臇|西，兩個騙子卻介紹得這么認真，鄭重其事，裝腔作勢，大呼小叫，假意賣弄，拿腔捏調的滑稽樣子活靈活現(xiàn)，諷刺味十足，真夠夸張的！師：這么多成語??！真的很夸張！看到學生們讀得很起勁，我做了這樣的小結：“童話的味道就在童話的語言中，就在童話孩子氣的講述中，豐富的想象、極度的夸張、孩子般的天真，都在孩子般的講述中娓娓流淌出來……”沒等我說話，一學生站起來說：“那么，老師，編書的人為什么要這么改呢？他們難道不知道這樣不好嗎？”這個問題難住了我，朋友們，你們說，我該怎么回答呢？

、“諷刺”主題下的悲憫與寬恕廈門第六中學

蔡鴻菲

生：老師，我看到課本的地下注釋中，說這篇課文“有刪節(jié)”，那騙皇帝的大臣和兩個騙子的結局到底是怎樣的？安徒生寫了嗎？師：你很認真，也懂得把握課本的助讀信息來學習，非常不錯。根據(jù)老師所看到的資料，結尾就是我們課文中的那樣。如果讓你來續(xù)寫，你會如何處理那兩個大臣呢？生：我還沒想好。生：抓起來殺了唄。師：剛才同學們都在嘲笑大臣和說謊話的人，那么我們再讀讀相關信息，看一下大臣也好，皇帝也罷，真的就是同學們口中所說的“壞人”嗎？學生閱讀。師：我們先來看一下那兩位大臣，他們真的是壞人嗎？真的一無是處嗎？生：文中描述他們時，都提到了具有“誠實”的特點。但，他們說了謊話，的確有些諷刺；但在那種情形下，可能我也會懷疑自己，遮掩自己的“不足”。師：呵呵，你找到了“誠實”，同時還做了換位思考。生：其實，這兩個大臣只是懷疑自己，并有反思自己是否愚蠢；而不是去責怪別人，或者殺人滅口，所以大臣也并不壞。（笑）師：沒有做損人利己的事情，沒有怪罪別人并且會反思。很好，有自己的思考。生：老師，其實那個皇帝也不是特壞，他愛新衣服、奢侈浪費很不對；但做這件衣服他原意是幫助他看清人，好選賢任能。初衷是好的。師：他關心衣服制作的進度，并自己穿著去游行，這些又是為了——生：炫耀。我想，這個皇帝有炫耀、奢侈浪費等缺點，但還沒到無恥的地步。師：“無恥”，你能不能再換一個更適合的詞。生：昏庸無道生：那個皇帝看不到衣服的時候，也是心想“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情”，他也沒有想到是別人的不對，或者干脆殺人滅口，把兩個織布的人先殺掉，這樣就可以徹底的杜絕后患了……所以這個皇帝有缺點，但也不是特別的壞。生：這樣看，大臣其實也不壞。課文中第二位大臣想“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽……”，他也是在反思自己。師：你提到了一個詞叫“滑稽”，是什么意思？生：言語、動作等引人發(fā)笑，這里是荒唐的意思，書上有的。師：那么“荒唐”是什么意思？你能不能再解釋一下——生：……是可笑，不正確的意思吧……師：其實這個詞是指夸大不實、荒謬無理的意思。在這里是指官員自己認為自己不愚蠢，很稱職，所以當他看不到時，他認為不符合常理，很離奇。但，他沒有懷疑別人，而是開始懷疑自己，所以也就有了后面的“謊言”。（生點頭）生：其實這樣看來，無論是皇帝還是大臣們都不是壞人，雖然他們有不對的地方，但也是有值得同情的。師：是的，雖然他們做了不好的事情，但在作者安徒生筆下仍然有著值得我們同情、寬恕的地方與理由了。那么，騙子呢？現(xiàn)在你們覺得安徒生會怎樣“處理”他們？生：騙子雖然可恨，但他們騙的是皇帝，并且對老百姓沒有造成什么傷害，所以安徒