基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)-以“復(fù)數(shù)”單元為例

基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“復(fù)數(shù)”單元為例基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“復(fù)數(shù)”單元為例摘要：UbD（UnderstandingbyDesign）理論是一種以理解為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該先考慮學(xué)生的理解需求，然后再確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估方式和教學(xué)活動(dòng)。本文以“復(fù)數(shù)”單元為例，探討了如何基于UbD理論進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，確定了學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和理解需求。其次，設(shè)計(jì)了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估方式。最后，列舉了具體的教學(xué)活動(dòng)和資源，以幫助學(xué)生深入理解復(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用。關(guān)鍵詞：UbD理論、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、復(fù)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估方式、教學(xué)活動(dòng)引言UbD（UnderstandingbyDesign）理論是由美國(guó)教育學(xué)家JayMcTighe和GrantWiggins于1998年提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型反映了教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的理解為中心的思想，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生的理解需求，然后再確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估方式和教學(xué)活動(dòng)。本文通過(guò)以“復(fù)數(shù)”單元為例，探討如何基于UbD理論進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)的理解和應(yīng)用能力。一、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和理解需求在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，了解學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和理解需求是非常重要的。對(duì)于復(fù)數(shù)這個(gè)概念，學(xué)習(xí)者需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如加減乘除整數(shù)和分?jǐn)?shù)等。此外，學(xué)習(xí)者還需要理解數(shù)軸的概念以及實(shí)數(shù)的性質(zhì)，如正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，復(fù)數(shù)是一個(gè)相對(duì)新的概念，因此需要通過(guò)有意義和有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系和理解。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估方式在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估方式是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，并與學(xué)生的理解需求相匹配。評(píng)估方式應(yīng)該能夠全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：-理解復(fù)數(shù)的定義和基本性質(zhì)。-能夠進(jìn)行復(fù)數(shù)的加減乘除運(yùn)算。-能夠?qū)?fù)數(shù)表示在復(fù)平面上，并能夠進(jìn)行復(fù)數(shù)的求模、求幅角和共軛等操作。-能夠應(yīng)用復(fù)數(shù)進(jìn)行問(wèn)題求解。2.評(píng)估方式：-日常課堂觀(guān)察：觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括他們對(duì)復(fù)數(shù)概念的理解和能力的運(yùn)用。-作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)：設(shè)計(jì)一些針對(duì)復(fù)數(shù)加減乘除、模和幅角等操作的作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)。-綜合檢測(cè)：設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的考試，包括選擇題、填空題和解答題，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)的整體理解和應(yīng)用能力。三、教學(xué)活動(dòng)和資源在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和資源來(lái)幫助學(xué)生深入理解復(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用。以下是一些可能的教學(xué)活動(dòng)和資源：1.活動(dòng)一：復(fù)數(shù)的引入-教師可以通過(guò)引入實(shí)際問(wèn)題或?qū)嵗齺?lái)引入復(fù)數(shù)的概念，如解決無(wú)法用實(shí)數(shù)解釋的平方根問(wèn)題。-學(xué)生可以在小組中討論和分享自己對(duì)無(wú)法用實(shí)數(shù)解釋的問(wèn)題的理解。2.活動(dòng)二：復(fù)數(shù)的表示-教師可以介紹復(fù)數(shù)的表示形式，包括代數(shù)方式和三角函數(shù)方式。-學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)將復(fù)數(shù)表示成代數(shù)形式和三角函數(shù)形式，并相互檢查答案。3.活動(dòng)三：復(fù)數(shù)的加減運(yùn)算-教師可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題和例子引入復(fù)數(shù)的加減運(yùn)算。-學(xué)生可以自主完成一些加減運(yùn)算練習(xí)，并相互討論和比較答案。4.活動(dòng)四：復(fù)數(shù)的乘除運(yùn)算-教師可以引入復(fù)數(shù)的乘除運(yùn)算，并與學(xué)生一起解決一些實(shí)際問(wèn)題。-學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)進(jìn)行復(fù)數(shù)的乘除運(yùn)算，并相互討論和比較答案。5.活動(dòng)五：復(fù)數(shù)在復(fù)平面上的應(yīng)用-教師可以介紹復(fù)數(shù)在復(fù)平面上的表示和應(yīng)用，如求模、求幅角和共軛等操作。-學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)將復(fù)數(shù)表示在復(fù)平面上，并應(yīng)用復(fù)數(shù)解決一些實(shí)際問(wèn)題。結(jié)論本文通過(guò)以“復(fù)數(shù)”單元為例，討論了如何基于UbD理論進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要了解學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和理解需求，然后確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估方式。最后，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)和資源，幫助學(xué)生深入理解復(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度理解，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。參考文獻(xiàn)：McTighe,J.,&Wiggins,G.(1998).Understandi