基于“線上學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式大學教學模式研究-以“大學英語課為例”

基于“線上學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式大學教學模式研究——以“大學英語課為例”基于“線上學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式大學教學模式研究——以“大學英語課為例”摘要：傳統(tǒng)的大學教學模式難以滿足當代學生的學習需求。針對大學英語課程，本文探討了一種新的教學模式——“線上學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式。通過在線學習平臺提供學習資源和互動交流的機會，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，大大提高了學生的學習效果和參與度。本文分析了混合式教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并提出了一些建議，以促進該模式的有效實施。關(guān)鍵詞：大學英語課；混合式教學；線上學習；翻轉(zhuǎn)課堂一、引言隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上學習逐漸成為一種趨勢。大學教育也在不斷探索新的教學方式和模式，以適應(yīng)當代學生的學習需求。傳統(tǒng)的大學教學模式往往以教師為中心，學生缺乏主動性和參與度。基于此，本文以大學英語課為例，提出了一種新的教學模式——“線上學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式。通過在線學習平臺提供學習資源和互動交流的機會，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，可以提高學生的學習效果和參與度。二、混合式教學模式的優(yōu)勢1.靈活性：線上學習可以根據(jù)學生的學習進度和需求進行安排，學生可以根據(jù)自己的時間安排自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂則提供了更多的時間進行互動和討論，使學生更好地理解和應(yīng)用知識。2.提高參與度：線上學習平臺提供了多種互動方式，如在線討論、在線作業(yè)等，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。翻轉(zhuǎn)課堂則提供了更多的機會進行小組討論和合作學習，使學生更主動地參與到教學過程中。3.多樣化的學習資源：線上學習平臺可以提供多種學習資源，如課程資料、教學視頻等，幫助學生更好地理解知識。翻轉(zhuǎn)課堂則提供了多樣化的學習活動和任務(wù)，通過案例分析、小組討論等形式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。三、混合式教學模式的實施1.制定教學計劃：教師應(yīng)根據(jù)課程要求和學生需求，合理安排教學內(nèi)容和學習任務(wù)。在線學習平臺應(yīng)提供完整的課程資料和學習資源，方便學生自主學習。2.清晰的學習目標：教師應(yīng)清晰地指導(dǎo)學生的學習目標，明確學習任務(wù)和評估標準。學生應(yīng)根據(jù)學習目標和任務(wù)進行自主學習和準備。3.促進互動和討論：教師應(yīng)鼓勵學生在在線學習平臺上進行討論和互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂形式下，教師可以組織小組討論和合作學習，促進學生之間的交流和合作。4.提供反饋和評估：教師應(yīng)及時提供學生的學習反饋和評估，幫助學生了解自己的學習情況和進步。學生可以根據(jù)反饋進行自我反思和調(diào)整學習策略。四、混合式教學模式的挑戰(zhàn)1.技術(shù)支持：線上學習平臺的建設(shè)和維護需要一定的技術(shù)支持，教師需要具備一定的技術(shù)能力和管理能力。2.學生自主性：線上學習需要學生具備一定的自主學習能力和時間管理能力，教師需要引導(dǎo)學生合理利用線上學習資源。3.教師角色轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教師角色從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助學生學習，需要教師具備更多的教學設(shè)計和指導(dǎo)能力。五、結(jié)論通過“線上學習+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式，可以提高大學英語課程的教學效果和參與度。然而，混合式教學模式的實施面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要教師和學生共同努力。因此，建議教育部門和學校加大對混合式教學模式的支持力度，為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和技術(shù)支持，從而推動混合式教學模式的有效實施。參考文獻：[1]曲光美.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在大學英語課