基于“輸出端”的學習任務群教學設計的三個關(guān)鍵-以人教版必修一詩歌單元為例

基于“輸出端”的學習任務群教學設計的三個關(guān)鍵——以人教版必修一詩歌單元為例基于“輸出端”的學習任務群教學設計的三個關(guān)鍵——以人教版必修一詩歌單元為例摘要：本論文以人教版必修一中的詩歌單元為例，探討了基于“輸出端”的學習任務群教學設計的三個關(guān)鍵。這三個關(guān)鍵分別是：明確學習目標、分析學習任務群、利用合作學習促進輸出。通過設計適合學生的學習任務群，實現(xiàn)了學生在實際任務中輸出和運用所學知識的能力，提高了他們的學習效果和綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：輸出端、學習任務群、學習目標、合作學習、詩歌單元一、引言在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動地接收知識，缺乏主動學習和思考的機會。而在基于“輸出端”的學習任務群教學設計中，學生將通過參與實際任務的過程，輸出和運用所學知識，從而提高他們的學習效果和能力。本論文將以人教版必修一詩歌單元為例，探討基于“輸出端”的學習任務群教學設計的三個關(guān)鍵。二、明確學習目標在設計學習任務群前，首先需要明確學習目標。學習目標可以分為知識目標和能力目標兩個層面。知識目標是指學生需要掌握和理解的具體知識內(nèi)容，例如詩歌的特點、詩歌的表達方式等。能力目標則是指學生在實際任務中需要運用所學知識的能力，例如分析詩歌、創(chuàng)作詩歌等。在詩歌單元中，我們可以設定如下的學習目標：知識目標：1）了解詩歌的特點和分類；2）掌握詩歌的表達方式和技巧；3）熟悉一些優(yōu)秀的詩歌作品。能力目標：1）分析詩歌的意境和情感表達；2）創(chuàng)作符合特定主題和技巧要求的詩歌作品；3）通過朗誦等形式表達詩歌。明確學習目標有助于學生理解自己的學習方向和目標，同時也有助于教師設計合適的學習任務群。三、分析學習任務群學習任務群是指一系列相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的學習任務組成的學習活動。在設計學習任務群時，需要考慮學生的學習能力和興趣，并確保任務之間有一定的連貫性和循序漸進性。在詩歌單元中，我們可以設計如下的學習任務群：任務一：了解詩歌的特點和分類學生通過閱讀相關(guān)的教材或文章，了解詩歌的定義、特點和分類，然后完成相關(guān)的練習和作業(yè)，如填表、歸類等。任務二：分析詩歌的意境和情感表達學生選擇一首自己喜歡的詩歌，通過分析詩歌的描寫手法、詞語運用等，理解詩歌中表達的意境和情感，并撰寫簡短的分析文章。任務三：創(chuàng)作詩歌學生根據(jù)老師提供的主題和技巧要求，創(chuàng)作一首符合要求的詩歌作品。在創(chuàng)作過程中，可以進行小組合作，相互交流和互相借鑒。任務四：朗誦詩歌學生選擇自己喜歡的一首詩歌，通過朗誦的方式表達詩歌的情感和意境，可以進行小組或全班的朗誦比賽。通過這些任務的設計，學生將在實際任務中運用所學知識，提高他們的分析和創(chuàng)作能力，并獲得對詩歌的更深入的理解和體驗。四、利用合作學習促進輸出合作學習是指學生通過相互合作、共同學習的方式，達到互相促進、共同提高的目的。在基于“輸出端”的學習任務群教學設計中，合作學習可以發(fā)揮重要的作用。通過合作學習，學生可以相互交流和互相借鑒，提高他們的學習效果和能力。在詩歌單元中，可以通過以下方式利用合作學習促進輸出：小組討論：在任務二中，可以將學生分為小組進行詩歌分析，相互交流和分享各自的觀點和理解，從而提高他們的分析能力。小組創(chuàng)作：在任務三中，可以將學生分為小組進行詩歌創(chuàng)作，相互協(xié)作和互相借鑒，從而提高他們的創(chuàng)作能力。朗誦比賽：在任務四中，可以進行小組或全班的朗誦比賽，學生可以互相觀摩和借鑒，從而提高他們的表達能力和審美能力。通過合作學習的方式，學生將有更多的機會與他人合作、交流和分享，從而提高他們的學習效果和能力。五、結(jié)論基于“輸出端”的學習任務群教學設計是一種有效的教學模式，可以提高學生的學習效果和能力。通過明確學習目標、分析學習任務群和利用合作學習促進輸出，學生可以在實際任務中輸出和運用所學知識，從而提高他們的學習效果和綜合素養(yǎng)。本論文以人教版必修一詩歌單元為例，通過設計適合學生的學習任務群，幫助學生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R運用者，提高他們的學習效果和能力。參考文獻：[1]王芳.基于“輸出端”的學習任務群教學模式[J].長春師范學院學報,2