基于“雨課堂”的SPOC混合教學模式研究-以經管類專業(yè)《經濟法》課程為例

基于“雨課堂”的SPOC混合教學模式研究——以經管類專業(yè)《經濟法》課程為例基于“雨課堂”的SPOC混合教學模式研究——以經管類專業(yè)《經濟法》課程為例摘要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，教育方式也在不斷革新。在高等教育中，混合教學模式被認為是一種創(chuàng)新的教學方式。本文以經管類專業(yè)的《經濟法》課程為例，研究了基于“雨課堂”的SPOC混合教學模式。關鍵詞：雨課堂；SPOC；混合教學；經濟法1.引言經濟法是經管類專業(yè)的一門重要課程，廣泛應用于各行各業(yè)。傳統(tǒng)的經濟法課程教學通常以教師為中心，以講授為主要形式。然而，傳統(tǒng)教學模式存在著課堂時間有限、學生參與度不高、教學資源利用不足等問題。為了解決這些問題，本文研究了基于“雨課堂”的SPOC混合教學模式，以提高學生的學習效果和參與度。2.雨課堂與SPOC模式2.1雨課堂雨課堂是一種基于云計算和大數(shù)據(jù)的在線教育平臺。它通過收集、分析學生在互聯(lián)網(wǎng)上的學習行為，為教師提供學生的學習數(shù)據(jù)，從而更好地了解學生的學習進程和學習困難。同時，雨課堂還提供了在線討論、在線測試、在線答疑等功能，方便學生在學習過程中與教師和其他同學進行互動交流。2.2SPOC模式SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是一種基于MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）的教學模式。與MOOC不同，SPOC模式將課程限制在一個小的私人群體內，通常是在一個班級或一個專業(yè)中進行教學。這種模式能夠更好地滿足學生個性化學習的需求，同時也方便教師進行學生學習情況的監(jiān)控和評估。3.經濟法課程的SPOC混合教學模式設計經濟法課程的SPOC混合教學模式分為在線學習和線下教學兩個階段。在線學習階段，學生通過雨課堂平臺進行預習和學習，包括觀看教學視頻、閱讀教材、參與在線討論等。線下教學階段，教師進行課堂講解、學生提問、案例分析等互動教學活動,加深學生對知識的理解和掌握。4.實施效果與討論經濟法課程的SPOC混合教學模式在實施過程中取得了一定的效果。首先，學生的學習積極性明顯提高，通過雨課堂平臺學習的學生能夠根據(jù)自己的學習節(jié)奏靈活安排學習時間。其次，教師對學生學習情況的監(jiān)控和評估更加方便，通過雨課堂平臺，教師可以查看學生的學習數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難并進行幫助和指導。最后，教師和學生之間的互動交流更加充分，通過在線討論和問答環(huán)節(jié)，學生可以與教師和其他同學互相交流和學習。5.總結與展望基于“雨課堂”的SPOC混合教學模式為經濟法課程的教學提供了一種創(chuàng)新的方式。通過在線學習和線下教學的結合，教師和學生都能夠在教學過程中得到更好的學習體驗和效果。然而，我們也要注意使用SPOC模式可能會面臨的挑戰(zhàn)，比如如何保證學生的學習質量等問題。未來，我們還需要進一步研究和探索SPOC混合教學模式在其他專業(yè)課程中的應用。參考文獻：[1]韓青松,朱榮校.基于SPOC模式探究《經濟法》課程教學的優(yōu)化與改革[J].高教視野,2019(22):141-142.[2]趙星.基于SPOC模式的《經濟法》教學方法改革研究[J].職業(yè)技術教育,2019(13):12