基于自然拼讀法的小學(xué)英語教學(xué)策略

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，他們已經(jīng)熟練掌握了漢語的拼讀方式。雖然英語的拼讀方式與漢語存在一定的相似性，但區(qū)別也較為明顯。因此，小學(xué)英語教師在利用拼讀教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生去感受、理解漢語拼讀與英語拼讀之間的差別，改變部分學(xué)生將漢語拼音與英語拼讀混淆的局面，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。而且對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡普遍比較小，如果從小能夠掌握自然拼讀法，對(duì)于他們之后英語學(xué)科的學(xué)習(xí)自然會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性。一、自然拼讀法的含義自然拼讀法是通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，建立字母以及字母組合和發(fā)音的感知，讓學(xué)生在更加自由輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)和理解英語字母組合之間的奧妙所在，掌握英語的拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。所謂自然拼讀教學(xué)，指的是在初步接觸英語學(xué)習(xí)之時(shí)，首先去理解英語字母之間的內(nèi)在發(fā)音規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、探究發(fā)音與拼寫之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的。這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在初步接觸不認(rèn)識(shí)的英語單詞時(shí)，第一時(shí)間利用自然拼讀教學(xué)規(guī)律去嘗試自主拼讀，進(jìn)而快速掌握該詞匯的拼寫，是一種快速提升英語學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)多是枯燥乏味的，而自然拼讀教學(xué)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，在特有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，極大地提高了學(xué)生對(duì)英語的自主探索興趣，進(jìn)而為英語綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［1］二、自然拼讀法的意義從漢語拼音教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了拼音的發(fā)音與拼讀規(guī)律后，在遇到陌生的漢字時(shí)也能夠快速利用拼音去認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字。由此可見，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主拼寫的能力。［2］因此，在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，我們也可以巧妙地利用自然拼讀教學(xué)去改變學(xué)生機(jī)械化背誦英語詞匯的局面，幫助學(xué)生熟練掌握英語拼讀規(guī)律，最終養(yǎng)成見到英語就會(huì)讀、聽到單詞就會(huì)寫的能力。不僅如此，在小學(xué)英語教學(xué)中采用自然拼讀教學(xué)，還能幫助學(xué)生更好地掌握單詞拼寫的節(jié)奏與規(guī)律。在英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯就猶如萬丈高樓的地基一般，如果沒有豐富的詞匯量，是無法支撐學(xué)生日后遇到的各種閱讀理解以及英語寫作學(xué)習(xí)。［3］因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生熟練掌握自拼讀規(guī)律顯得尤為重要。值得注意的是，自然拼讀教學(xué)方式并不是一成不變的。它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行更改、變動(dòng)，進(jìn)而更有針對(duì)性地去提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)學(xué)生教授字母知識(shí)、字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，能夠更好地培養(yǎng)他們的音素意識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本拼讀能力。三、自然拼讀法的策略（一）設(shè)計(jì)拼讀游戲，激發(fā)學(xué)生拼讀興趣與初中生、高中生相比，小學(xué)階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是理解能力都未成熟。因此，如果教師仍然采用傳統(tǒng)、單一的方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)饾u使學(xué)生喪失英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。而拼讀游戲的運(yùn)用，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。通常情況下，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，整理出一份詞匯表，并要求學(xué)生根據(jù)詞匯表進(jìn)行“接龍游戲”式的拼讀，并在同一輪游戲中每一個(gè)學(xué)生拼讀的內(nèi)容都不可以重復(fù)。在游戲結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)游戲過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生去了解、熟悉他們拼讀單詞的相關(guān)規(guī)律。通過這樣一個(gè)游戲過程，學(xué)生能夠深化對(duì)詞匯的掌握程度。例如，我們?cè)谥v解《Colours》教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生展示一下本章節(jié)所需要掌握的與顏色相關(guān)的詞匯，如“blue、red、green、yellow”等。然后組織學(xué)生根據(jù)我們手中的色卡進(jìn)行詞匯的拼讀游戲。例如，當(dāng)我舉出藍(lán)色的色卡時(shí)，學(xué)生就要高聲回答“Thisisblue，b-l-u-e”；當(dāng)我舉出紅色的色卡時(shí)，學(xué)生就要高聲回答“Thisisred，r-e-d”；當(dāng)我舉出綠色的色卡時(shí)，學(xué)生就高聲回答“Thisisgreen，g-r-e-e-n”，以此類推。在這些詞匯的教學(xué)過程中，值得注意的是“green”一詞中的“gr”發(fā)音較難，教師需要反復(fù)進(jìn)行領(lǐng)讀與糾正。通過這樣一個(gè)拼讀游戲，學(xué)生能夠切身體會(huì)到自然拼讀的樂趣。除了上述簡(jiǎn)單的拼讀游戲外，為了提高游戲的趣味性與難度，我們還可以利用學(xué)生已知的單詞去拼讀未知的詞匯，并猜測(cè)新詞匯的含義。如“redapple”是由“red”與“apple”組合而成，是紅蘋果的意思；“bluesky”是由“blue”與“sky”組合而成，是藍(lán)天的意思。由此可見，游戲教學(xué)在自然拼讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，更可促進(jìn)學(xué)生去理解單詞與單詞之間組合的奧妙。（二）創(chuàng)設(shè)拼讀情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，但總結(jié)其原因，卻發(fā)現(xiàn)并不是他們沒有認(rèn)真去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而是無法準(zhǔn)確理解這些詞匯的具體含義。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)，不能一味要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化記憶，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活記憶。情境教學(xué)，便是一個(gè)很好的教學(xué)方式。所謂情境教學(xué)，指的是我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在該情境中完成學(xué)習(xí)。［4］在自然拼讀教學(xué)中，我們就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的拼讀情境，并引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ那榫持型瓿稍~匯的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)詞匯拼讀情境，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解程度，還能刺激學(xué)生在情境中靈活使用該詞匯，大大提升了詞匯教學(xué)成效。例如，我們?cè)谥v解“bare”和“bear”這兩個(gè)詞匯時(shí)，許多學(xué)生就容易混淆，“bare”和“bear”發(fā)音一樣，拼寫的規(guī)律基本也相同，但是它們之間沒有任何聯(lián)系，含義更是天壤之別?！癰are”為裸體的、裸露的，而“bear”則指的是熊。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地區(qū)分“bare”和“bear”單詞時(shí)，我們就可以利用視頻為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：“Abearwalksonadesolatelonely，bareicefield，itishungryandthirstyanddon’tknowwheretogo.”通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：“一只熊孤獨(dú)地走在裸露的土地之上，又餓又渴，又不知道該往何處去”，學(xué)生很快就能夠明白這兩個(gè)詞語在含義上的區(qū)別。除了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞匯外，我們還可以創(chuàng)設(shè)一定的拼讀情境去引導(dǎo)學(xué)生找出單詞間的規(guī)律。如我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中對(duì)詞匯的拼讀進(jìn)行歸納總結(jié)。如“am、at、bag、cap、blackboard、leg、pencil、help、is、city、swim”。很快，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“am、at、bag、cap、blackboard”它們都發(fā)“a”的短音；“l(fā)eg、pencil、help”它們都發(fā)“e”的短音；“is、city、swim”都發(fā)“i”的短音。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生處于一個(gè)拼讀情境中，更主動(dòng)地去參與其中發(fā)現(xiàn)單詞間的規(guī)律，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。（三）巧用合作模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究受教育環(huán)境與教育背景的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受新事物的態(tài)度都有所區(qū)別，因此如果我們采用一體化的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，那么學(xué)生之間的差距將會(huì)越拉越大。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，就應(yīng)該先去了解班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，了解這些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、他們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力等，并根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生采用更有針對(duì)性的教學(xué)方式。通常情況下，在自然拼讀教學(xué)中，我們可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組中都要求有英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也需要有學(xué)習(xí)能力弱且英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生合作分組后，每一組都要選出一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為該組的組長(zhǎng)去組織學(xué)生進(jìn)行自然拼讀學(xué)習(xí)。在自然拼讀教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生講解每一個(gè)詞匯的拼讀方法，而后由各組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員去學(xué)習(xí)和消化拼讀的內(nèi)容，直至每個(gè)組員都能較好地完成這一任務(wù)為止。［5］通過這種方式進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，教師不僅能夠有效顧及到班級(jí)中每個(gè)層次的學(xué)生，還能在保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，推動(dòng)學(xué)生去理解合作共贏的重要性。例如，我們?cè)谥v解《Myfavouriteseason》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為每一個(gè)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)。在這些基礎(chǔ)工作完成后，我們便可以向?qū)W生展示本章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的詞匯，如favourite、season、spring、fall、summer、winter等。然后，要求每一組利用自然拼讀的方式去學(xué)習(xí)這些單詞，并在課堂上將這些成果進(jìn)行展示。值得注意的是，spring的讀音［spr??］與fall的讀音［f?：l］較難，而favourite的拼寫較難，需要學(xué)生在合作探究時(shí)作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因受到年齡的限制，小學(xué)生解決問題的能力還不高，因此當(dāng)小組在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，并在潛移默化中不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（四）豐富拼讀內(nèi)容，提高學(xué)生多元認(rèn)知在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更多的是注重自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種落后的教學(xué)理念嚴(yán)重滯后了學(xué)生的發(fā)展。而自然拼讀教學(xué)法更多是要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去參與其中。［6］為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，小學(xué)英語教師在利用自然拼讀進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要盡可能地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得課堂更充實(shí)更多元化，更好地促進(jìn)學(xué)生拓展性思維的形成。通常情況下，我們可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去多元化挖掘同一類別的詞匯，或者去探究同一類別之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而去掌握自然拼讀規(guī)律。例如，我們?cè)谥v解《Myfamily》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，除了教材中需要學(xué)生掌握的詞匯“father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother”外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去了解更多關(guān)于家庭稱呼的英語單詞，如叔叔“uncle”、阿姨“aunt”等。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比“youngerbrother”“youngersister”“grandfather”“grandmother”與“brother、sister、father、mother”之間發(fā)音與含義的區(qū)別，通過已知的音標(biāo)去嘗試性地拼讀未知的單詞。通過豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自然拼讀學(xué)習(xí)中更好地改變單一的學(xué)習(xí)