利用思維導圖培養(yǎng)小學生英語學習思維與能力分析

思維導圖具有直觀、形象、具體的優(yōu)勢，在英語課堂教學中運用，可以將具有內在聯系的知識點整合在一起，對學生知識網絡的構建具有很大幫助。小學英語課堂教學中，教師可以將思維導圖作為教學的手段，使學生掌握多種英語學習方法，提升學生英語知識學習效果。一、小學英語教學中思維導圖運用的優(yōu)勢思維導圖，是一種可視化的思維方法，通過節(jié)點、線段的運用，將概念、關鍵詞等內容聯系在一起，使學習者的學習過程變得更加的清晰。在英語課堂教學中，思維導圖運用的優(yōu)勢，主要體現在以下方面：第一，提升學生課堂學習效率。與傳統教學模式相比，思維導圖的運用，可以節(jié)省教學時間，能夠提升學生英語水平。利用思維導圖開展教學活動時，教師可以圍繞某個主題，將相關的知識點串聯在一起，讓學生對學習內容形成初步的認識，并按照思維導圖進行深入學習，了解各個知識點包含的信息，進行知識拓展與延伸。通過思維導圖學生可以獲得更多與課本知識有關的信息，從而提升新知識學習、記憶、理解的效果。第二，營造良好的學習氛圍。利用思維導圖開展教學活動，能促使良好教學氛圍的建設，為學生更好地學習英語知識提供動力［1］。在課堂教學活動中，教師可以為學生設計帶有空缺的思維導圖，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生運用所學知識填充思維導圖，豐富思維導圖內容。通過學生的參與，可以使其獲得更多的成就感與自信心，無形中提升英語知識學習熱情。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小學生具有想象力豐富的特點。在課堂教學中，可以發(fā)揮學生的想象力，讓學生自主創(chuàng)造思維導圖，鼓勵學生將學習的內容以多種不同的方式呈現出來，激發(fā)學生學習興趣的同時，提升課本知識教學效果，為學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。二、小學英語教學中思維導圖運用的思路（一）樹立思維導圖運用意識若是教師不具備思維導圖運用意識，則會影響思維導圖的運用，無法提升課本知識教學效果。當教師的思想觀念發(fā)生轉變后，就會意識到不同教學方法的教學優(yōu)勢，可以為英語課堂教學改革工作開展提供支持，促使小學英語教育工作進一步開展［2］。在小學英語課堂教學中，若想提升思維導圖運用效果，促使課堂教學活動順利進行，應提升教師思維導圖運用意識，將思維導圖與英語教學活動有機融合，將英語知識以集中的方式呈現給學生，使學生在教師的引導下快速了解教材內容，并主動參與課本知識學習，掌握教材中的詞匯、句型等基礎知識。因此，英語教師應主動學習思維導圖相關的內容，了解思維導圖的運用方法與技巧，并做好教學前的準備工作，思考什么樣的思維導圖可以快速集中學生的注意力，使學生掌握新知識，讓學生在實踐中學習能力得到提高。（二）提升師生思維導圖運用能力小學英語思維導圖教學活動中，要求教師與學生掌握思維導圖運用方法，可以根據教材內容設計思維導圖，將不同類型的知識點有機融合，優(yōu)化英語課堂教學效果。首先，提升教師思維導圖繪制能力。作為學生學習路上的領路人，教師若想提升教育工作效果，促使學生學習能力發(fā)展，應掌握思維導圖的繪制方法，根據小學生的興趣愛好設計不同類型的思維導圖，讓學生感受到英語學習的樂趣，為學生學好英語知識做好鋪墊。日常工作中，教師可以利用互聯網收集關于思維導圖繪制方面的內容，通過網絡資源，了解多種不同的思維導圖繪制方法，并在日常教學中靈活運用，利用實踐提升學習效果，夯實學生學習基礎。此外，學校可以組織業(yè)務技能交流活動，要求教師參與其中，分享英語思維導圖繪制方面的經驗，在交流中提升自身思維導圖繪制能力，為課堂教學活動開展提供基礎保障。其次，提升學生思維導圖繪制能力。思維導圖不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。若是學生掌握思維導圖繪制方法，那么基礎知識學習就會達到事半功倍的效果，能夠強化學生課本知識學習質量。因此，教師可以將思維導圖的繪制方法傳授給學生，并為學生創(chuàng)建實踐學習的機會，引導學生利用思維導圖學習英語知識，使學生在實踐中解決問題能力與知識運用能力得到提升。為了培養(yǎng)學生思維導圖繪制能力，教師可以利用多媒體將互聯網中優(yōu)質的思維導圖分享給學生，將此作為激發(fā)學生創(chuàng)造靈感，提升學生思維導圖繪制意識的媒介，借此提升學生思維導圖運用能力。最后，在小學英語課堂教學中，教師應將思維導圖滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，如閱讀教學、寫作教學，等等，利用思維導圖將課本知識簡單化，使學生在實踐中學習能力與解決問題能力得到提升，形成一定的英語學習能力和方法。三、小學英語課堂教學中思維導圖運用對策（一）詞匯教學中運用，夯實學生學習基礎在小學英語詞匯教學中，教師可以利用思維導圖，豐富學生的詞匯量，幫助學生將新詞匯與學習過的詞匯統一集中，讓學生在思維導圖的支持下詞匯量得到鞏固［3］。在英語教育工作中，詞匯發(fā)揮著重要的作用，是夯實學生基礎，強化閱讀、寫作能力的關鍵，影響著學生英語學習。以往詞匯教學中，教師會要求以死記硬背的方式完成詞匯的學習。這一詞匯學習方法，不僅無法保證學生記憶的時效，同時還會影響學生學習積極性，不能保證詞匯教學效果。因此，在課堂教學活動中，要求教師創(chuàng)新教學模式與教學手段，提升對詞匯教學的重視，并發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，引導學生找出與學習詞匯相關的內容，利用思維導圖，將詞匯串聯在一起，以此提升學生學習效果。以animal這一詞匯為例，在小學階段學生會學習很多與動物有關的詞匯，如cat、dog、tiger、lion等。在學習這些詞匯時，教師可以與學生互動，引導學生說出自己了解的動物，并在思維導圖中體現出來。例如，教師：Welearnedalotofanimalwords，doyouremember?學生：Mice，tiger，monkey，pig……教師：Whatanimaldoyoulikebest?Whatareitscharacteristics?學生：Ilovechickensbecausechickenscanlayeggs．學生：IlovecowsbecauseIlikedrinkingmilk．當師生互動結束之后，教師可以讓學生繪制思維導圖，將自己知道的動物詞匯、動物特點體現在思維導圖中。如圖1，為某個同學設計的關于動物的思維導圖。圖1animal詞匯思維導圖（二）閱讀教學中運用，強化學生閱讀學習能力長期以來，閱讀都是學生英語學習中的難點。部分學生因為詞匯量、閱讀能力薄弱，所以不愿意參與英語閱讀學習，對此存在較多的抵觸情緒［4］。為了使學生在閱讀學習中獲得樂趣，使其掌握閱讀學習的方法，并將此內化，為接下來閱讀學習活動開展提供保障。在閱讀教學中，教師可以根據閱讀材料，提出問題，讓學生在問題的驅動與思維導圖的支持下完成閱讀學習任務。思維導圖的運用，可以提升學生閱讀學習效果，減輕學生閱讀學習壓力，促使學生閱讀能力與思維能力發(fā)展。例如，進行《TheLionandthemouse》單元教學時，教師可以將storytime作為閱讀的素材，讓學生找出相關翻譯文章，思考故事中蘊含的道理。在閱讀活動開始前，對學生問道：Doyouknowthestoryofthelionandthemouse?學生紛紛搖頭。教師：Whatdoyouthinkwillhappentolionsandmice?然后，讓學生暢所欲言，結合教師利用多媒體為學生呈現的視頻圖片，發(fā)揮自己的想象力，說出兩者可能發(fā)生的故事。當學生表達自己想法后，教師可以讓學生自主閱讀文章，了解故事大概內容。當學生閱讀結束后，對其提出以下問題：第一，Whatdoesthestorytell?第二，Whatwordsdidthelionandthemousesay，respectively?第三，Whatdoyouthinkthisstorytells?然后引導學生一邊閱讀文章，一邊尋找問題的答案。當學生回答問題后，教師可以展示課前準備好的思維導圖，如圖2，對這一閱讀內容進行總結，對學生閱讀學習情況進行查缺補漏。為了加深學生的記憶，教師可以讓學生在思維導圖上進行補充，將自己獲取的信息體現出來，完善思維導圖內容。圖2TheLionandthemouse思維導圖（三）寫作教學中運用，明確寫作思路在小學英語寫作教學中，教師可以利用思維導圖厘清學生的寫作思路，讓學生明確自身的寫作內容與方向，并根據思維導圖內容進行寫作，使學生在思維導圖的支持下掌握寫作的方法，在實踐中提升寫作效果。利用思維導圖進行寫作教學時，教師可以將思維導圖的運用方法呈現出來，如確定一級標題（作文題目）、二級標題（寫作方向、思路）、三級標題（寫作內容），然后讓學生模仿教師的思維導圖，進行寫作練習，以此提升英語寫作效果。例如，進行《Myfriend》這一主題作文寫作時，教師可以對學生問道：Isyourfriendaboyoragirl?Whydoyoubecomefriends?然后讓學生自由表達，說出自己的朋友，并對自己朋友進行詳細的描述，說出成為朋友的原因。當學生表達自己的想法后，教師可以讓學生制作思維導圖，將自己的寫作思路體現