高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略_第1頁(yè)
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略_第2頁(yè)
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略_第3頁(yè)
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略_第4頁(yè)
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩4頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略生物是高中學(xué)科中的重要組成部分,因此,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中生物的核心素養(yǎng)培育問(wèn)題至關(guān)重要。下面是本站為大家?guī)?lái)的,盼望能關(guān)心到大家!高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培育策略

在高中階段對(duì)同學(xué)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育不僅對(duì)同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高有著重要作用,同時(shí)也是老師落實(shí)素養(yǎng)教育的重要體現(xiàn).在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,老師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)的理念,樂(lè)觀轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使之在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中,增加對(duì)生物學(xué)問(wèn)的自主探究意識(shí),由此全面提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率,并推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建.

一、高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

培育和完善同學(xué)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)需從以下四方面的教學(xué)入手.

1.生命觀念.

生命是源于自然隨機(jī)大事且能在與環(huán)境的相互作用中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài),是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體,而且全部的生命都是公平的.所謂的生命觀念,就是對(duì)觀看到的生命現(xiàn)象以及相互之間的關(guān)聯(lián)性或者是特征綻開(kāi)解釋以后的抽象,是得到驗(yàn)證后的想法或者觀點(diǎn),這種想法或觀點(diǎn)能夠關(guān)心我們更好地理解或解釋范圍比較大的關(guān)聯(lián)大事或現(xiàn)象.作為同學(xué),應(yīng)當(dāng)對(duì)生物學(xué)概念性的學(xué)問(wèn)有一個(gè)

非常好的理解,并在此基礎(chǔ)上建立良好的生命觀念.

2.理性思維.

崇尚科學(xué)并且養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,可使同學(xué)不僅能通過(guò)歸納和概括生物學(xué)問(wèn)完善體系架構(gòu),還能在逐步培育科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹、推理、建模,以及運(yùn)用批判性思維等多種方法來(lái)對(duì)生命現(xiàn)象與自然規(guī)律綻開(kāi)相關(guān)探討.

3.科學(xué)探究.

科學(xué)探究是指同學(xué)在面對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)可以進(jìn)行觀看和提問(wèn),并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的試驗(yàn),然后依據(jù)方案綻開(kāi)詳細(xì)實(shí)施,最終對(duì)其結(jié)果綻開(kāi)探討和溝通的過(guò)程.

4.社會(huì)責(zé)任.

同學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)和生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)論題賜予關(guān)注并綻開(kāi)探討,給出理性客觀的解釋?zhuān)鎰e這些論題是否為迷信或偽科學(xué);樂(lè)觀自主地向四周的人提倡健康生活和關(guān)愛(ài)生命,以及愛(ài)護(hù)環(huán)境等有關(guān)的學(xué)問(wèn);依據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐,試著解決當(dāng)中涉及的生物學(xué)問(wèn)題.

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培育策略

在新課標(biāo)改革的文件中明確指出,"核心素養(yǎng)培育'是將來(lái)教育過(guò)程的重要目標(biāo),其中核心素養(yǎng)包括學(xué)問(wèn)、力量以及情感素養(yǎng)三大方面。同學(xué)的核心素養(yǎng)與其綜合力量的形成息息相關(guān),而生物是高中學(xué)科中的重要組成部分,因此,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中生物的核心素養(yǎng)培育問(wèn)題至關(guān)重要。對(duì)于核心素養(yǎng)的培育畢竟該如何進(jìn)行呢?本文就此問(wèn)題提出一些意見(jiàn)。

在傳統(tǒng)觀念里"生物'這門(mén)學(xué)科的重要程度好像遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上"數(shù)理化'三科,但是,隨著新高考改革的進(jìn)行,老師和同學(xué)必需加大對(duì)生物學(xué)科的重視。生物課程是極其抽象而且簡(jiǎn)單的,它包含了生命的奧義、人類(lèi)的起始以及大自然的隱秘。其中包含了許多并不具象的學(xué)問(wèn),在日常教學(xué)活動(dòng)中難以被詮釋透徹。而核心素養(yǎng)則是對(duì)同學(xué)全方面提出要求,其注意同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是取得的最終結(jié)果,對(duì)高中以及將來(lái)的生活都大有裨益。

二、采納思維導(dǎo)圖,構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)形成裨益?zhèn)€人終身的品行與力量。

學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,高中生物的學(xué)習(xí)更是如此,從物質(zhì)到生物,從細(xì)胞到生命體,從個(gè)體到群落都是由小及大,逐步積累的過(guò)程。這些零碎的學(xué)問(wèn)點(diǎn)漸漸積累,逐步結(jié)合形成一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系。為了提高課堂效率,在日常教學(xué)活動(dòng)中老師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖,對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)性地講解。將單個(gè)碎片化的小學(xué)問(wèn)與其他的相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行結(jié)合,讓同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程更具有系統(tǒng)系與記憶性,這樣以來(lái)同學(xué)不僅學(xué)習(xí)了當(dāng)前的學(xué)問(wèn),也復(fù)習(xí)了舊學(xué)問(wèn),了解新學(xué)問(wèn)。并且思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)更是在于"大'學(xué)問(wèn)點(diǎn)與"小'學(xué)問(wèn)點(diǎn)的緊密結(jié)合,例如:在學(xué)習(xí)"蛋白質(zhì)的基本性質(zhì)'時(shí),"蛋白質(zhì)'這個(gè)抽象概念的引入會(huì)讓許多同學(xué)一頭霧水,知其然而不知其所以然。在生物課本中明確指出:蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)能量的來(lái)源之一。此時(shí)老師即可借用思維導(dǎo)圖為同學(xué)構(gòu)建完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò),引發(fā)其想象力與思維力量來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)。老師以"蛋白質(zhì)'作為導(dǎo)圖的思維中心,以此延長(zhǎng)至蛋白質(zhì)的組成、蛋白質(zhì)由氨基酸組成、蛋白質(zhì)對(duì)生命體的重要性以及富含蛋白質(zhì)的食物有哪些等。沿著思維網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與答疑解惑,同學(xué)們便可以很輕松的了解真正的"蛋白質(zhì)',并且在日后復(fù)習(xí)過(guò)程中也可借思維網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快捷高效的復(fù)習(xí)。

三、改革教學(xué)方法,改善綜合力量

高中生物核心素養(yǎng)對(duì)于同學(xué)的綜合同學(xué)力量有著極高的要求,同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的同時(shí)還要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)力量與創(chuàng)新探究精神,進(jìn)而形成裨益?zhèn)€人終身的品行與力量。因此,在日常教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際,樂(lè)觀創(chuàng)新教學(xué)方案,利用新奇的教學(xué)手段提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率,引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

(一)培育科學(xué)思維

生物學(xué)科之所以在高中時(shí)代被歸納為理科學(xué)科,是由于"生物'是一門(mén)科學(xué),是偉人們通過(guò)不斷地試驗(yàn)探究出來(lái)的生命的真諦。因此,在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時(shí)候,同學(xué)們要用理性科學(xué)的辯證思維來(lái)思索問(wèn)題,學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。例如:在學(xué)習(xí)"人體細(xì)胞的生活環(huán)境'一課時(shí)會(huì)涉及到人體外液的酸堿平衡問(wèn)題,正常人的外液PH值穩(wěn)定在7.35-7.45之間,然而人體每天會(huì)攝入各種不同PH值的食物,那么酸堿平衡又是如何維持的呢?同學(xué)們將要主動(dòng)思索這個(gè)問(wèn)題,并且沿著這個(gè)思維方向?qū)W習(xí)自學(xué)力量,漸漸培育科學(xué)思維,從而對(duì)日后的學(xué)習(xí)有所關(guān)心。

(二)培育創(chuàng)新思維

作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科,生物的學(xué)習(xí)不僅需要科學(xué)思維更是需要?jiǎng)?chuàng)新思維。正是由于創(chuàng)新思維的存在,生物的討論才能一步一步地向前邁進(jìn),遠(yuǎn)古的隱秘才能被解開(kāi)。因此,在日常教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)當(dāng)有目的引導(dǎo)同學(xué)去主動(dòng)思索,對(duì)于新事物要有自己的想法與觀念。例如:在學(xué)習(xí)"基因的重組'一課時(shí),要讓同學(xué)主動(dòng)分析基因重組性狀的可能性與多樣性,讓同學(xué)思索新性狀的由來(lái),借此培育同學(xué)的創(chuàng)新思維力量,而不僅僅跟著課本學(xué)習(xí)"死'學(xué)問(wèn)。

(三)培育探究力量

正如之前所提及的,生物也是一門(mén)試驗(yàn)科學(xué),因此對(duì)于教學(xué)的試驗(yàn)性有著較高的要求,這也是對(duì)同學(xué)的探究力量的要求。在日常教學(xué)活動(dòng)中,老師要采納多帶同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)的教學(xué)模式,讓同學(xué)了解生物學(xué)科的本質(zhì),對(duì)同學(xué)的自主探究力量進(jìn)行培育。

四、結(jié)合生命情感價(jià)值,構(gòu)建和諧理念

生物學(xué)科是是人與自然的學(xué)科,生物的力氣就是大自然的力氣,面對(duì)大自然我們要有敬畏之心,面對(duì)生物科學(xué)更是要心懷敬畏。為此,同學(xué)們需要形成正確的價(jià)值觀與世界觀,對(duì)于生命有著更好地理解與敬重。并且生物學(xué)科中仍舊存在著許多爭(zhēng)議的方面,例如基因工程和克隆技術(shù)技術(shù),畢竟給人類(lèi)帶來(lái)的是災(zāi)難還是幸福。尤其對(duì)于克隆技術(shù),涉及到人類(lèi)的生命倫理問(wèn)題,這些話題雖然敏感但不應(yīng)避諱,克隆畢竟是對(duì)生命的連續(xù)還是對(duì)人格的挑戰(zhàn)?再以"基因工程'的教學(xué)為例,隨著時(shí)代的進(jìn)展,基因工程更多的運(yùn)用到了一般百姓的生活當(dāng)中,其中"轉(zhuǎn)基因'與"非轉(zhuǎn)基因'食物的對(duì)戰(zhàn)更是如火如荼。老師可以身邊的轉(zhuǎn)基因食品為例,讓同學(xué)結(jié)合自身實(shí)際站在自己的角度分析轉(zhuǎn)基因食物的利弊。老師再結(jié)合食品平安問(wèn)題的重要性,站在尋常百姓的角度關(guān)心同學(xué)構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀與世界觀。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之,在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹新的教學(xué)理念,以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到生物日常教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)中,在重視生物基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更要注意同學(xué)的生命價(jià)值觀,這是每一位老師都應(yīng)當(dāng)落實(shí)的課題。同時(shí),老師應(yīng)當(dāng)盡可能的多利用教學(xué)資源,將生物問(wèn)題遷移到實(shí)際生活中去,培育同學(xué)各方面的素養(yǎng)與修養(yǎng)。借以學(xué)習(xí)高中生物學(xué)問(wèn)的同時(shí),完成對(duì)同學(xué)個(gè)人品行與力量培育,實(shí)現(xiàn)立材先立人的教育目標(biāo)。

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培育策略

生物學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科,它主要是依據(jù)動(dòng)植物的生命現(xiàn)象,找出其中的生命活動(dòng)規(guī)律的科目,所以生物學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)。因此,同學(xué)在把握基本的生物理論學(xué)問(wèn)之后,可以將學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中,從而加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的熟悉。但是在此過(guò)程中,需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué),使同學(xué)能夠在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下不斷提升自身的綜合素養(yǎng),促進(jìn)同學(xué)更好的成長(zhǎng)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

"核心素養(yǎng)'一詞是在2021年課程改革中提出的,它要求同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培育能夠促進(jìn)自己將來(lái)進(jìn)展的綜合力量,即同學(xué)應(yīng)當(dāng)具有肯定的道德品質(zhì)、創(chuàng)新力量、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)力量、良好的生活習(xí)慣等等。這些核心素養(yǎng)不僅能夠?yàn)橥瑢W(xué)全面進(jìn)展供應(yīng)思路,而且也為生物學(xué)科教學(xué)改革制造了條件。

其實(shí)生物學(xué)科對(duì)高中生來(lái)說(shuō)并不生疏,所以老師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中,首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)生物課程的特征以及同學(xué)對(duì)生物學(xué)問(wèn)的把握力量明確教學(xué)任務(wù),然后依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展的特征開(kāi)展生物教學(xué)。生物學(xué)科不僅具有有用性,而且具有規(guī)律性和客觀性,所以生物學(xué)專(zhuān)家在受到核心素養(yǎng)的影響下,將生物科學(xué)分為四大素養(yǎng),分別是理性思維、生命觀念、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。這四大素養(yǎng)不僅能夠關(guān)心同學(xué)充分把握生物的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),而且還可以加深同學(xué)對(duì)生物的認(rèn)知,從而增加同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)問(wèn)的樂(lè)觀性。

二、基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的詳細(xì)教學(xué)培育策略

(一)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)情境,給同學(xué)更多熬煉思維的力量

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)要求同學(xué)應(yīng)當(dāng)具有自主學(xué)習(xí)的力量,所以老師在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些好玩的活動(dòng),并要求同學(xué)分組進(jìn)行爭(zhēng)論,從而增加同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。而創(chuàng)建探究式教學(xué)情境就特別符合這一要求,老師在同學(xué)能夠理解肯定生物基本學(xué)問(wèn)上,選擇與生活聯(lián)系親密的學(xué)問(wèn)讓同學(xué)進(jìn)行探究,并賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在此過(guò)程中不僅能夠培育同學(xué)的思維力量,而且還能夠提高同學(xué)的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版課程《光合作用的原理和應(yīng)用》時(shí),老師可以提前讓同學(xué)觀看日常生活中植物的生長(zhǎng)狀況,并讓同學(xué)思索植物會(huì)在怎樣的條件下才會(huì)進(jìn)行光合作用,而哪些植物是不會(huì)進(jìn)行光合作用的,然后讓每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的討論寫(xiě)一份報(bào)告,最終在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論。同學(xué)在爭(zhēng)論、討論的過(guò)程中不僅能夠了解一些基本的生物學(xué)問(wèn),而且還能夠增加自身的思維力量。試驗(yàn)的過(guò)程并不簡(jiǎn)單,所以不會(huì)花費(fèi)同學(xué)太多的時(shí)間,但是卻能夠讓同學(xué)感受到探究的感覺(jué),感受到了植物成長(zhǎng)的過(guò)程,從而增加了同學(xué)對(duì)生活的熟悉。

(二)課堂教授重點(diǎn)學(xué)問(wèn)時(shí)實(shí)行直觀性教學(xué),提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率

生物學(xué)科主要討論的就是生命活動(dòng)的規(guī)律,但是一些動(dòng)植物的生命活動(dòng)無(wú)法用肉眼觀看出來(lái),因此,在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用一些模型,增加同學(xué)對(duì)生物學(xué)問(wèn)的了解,但是這些模型需要聯(lián)系實(shí)際狀況。另外,由于生物是一門(mén)自然學(xué)科,所以在進(jìn)行生物學(xué)科的課堂教學(xué)中,也需要聯(lián)系實(shí)際,同時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)的探究思維和規(guī)律思維,同學(xué)難以理解的生物學(xué)問(wèn)可以運(yùn)用直觀的教學(xué)方法,從而增加同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解力量。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí),同學(xué)通過(guò)觀看課本難以理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),所以老師可以運(yùn)用細(xì)胞模型向同學(xué)展現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu),然后讓同學(xué)依據(jù)模型畫(huà)出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),在此過(guò)程中不僅熬煉了同學(xué)的動(dòng)手力量,而且還提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

(三)將生活話題和生物學(xué)問(wèn)相聯(lián)系,建立問(wèn)題型開(kāi)放式教學(xué)情境

教育的目的就是使同學(xué)能夠更好的生活,所以應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與生活相結(jié)合,培育同學(xué)的責(zé)任感和生活觀念。因此,在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過(guò)程中,老師應(yīng)當(dāng)選擇與生活聯(lián)系親密的社會(huì)熱點(diǎn)話題讓同學(xué)分組進(jìn)行與生物學(xué)問(wèn)相關(guān)的爭(zhēng)論。例如,生活中常見(jiàn)的食品平安問(wèn)題,老師可以將這一問(wèn)題與"人體中的微量元素'相聯(lián)系,并給同學(xué)留出思索和爭(zhēng)論的空間和時(shí)間。當(dāng)然,老師可以提出一些問(wèn)題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué),如人體的微量元素都有哪些?假如缺乏微量元素會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生怎樣的影響?假如補(bǔ)充較多對(duì)人體又有怎樣的影響?這些微量元素是怎樣獵取的?這些問(wèn)題的提出不僅能夠培育同學(xué)的創(chuàng)新思維,而且還能夠提高同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)問(wèn)的樂(lè)觀性。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的影響下,老師加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)生

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論