淺議小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習(xí)

淺議小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新能力。新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究學(xué)習(xí)為核心”?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法”?！翱茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史”。所以在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”既是課改倡導(dǎo)的基本理念，也是科學(xué)課教師長(zhǎng)期為之探索和努力的一個(gè)重要課題。下面我對(duì)小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習(xí)談一下自己的體會(huì)：一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師，是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。兒童階段對(duì)周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心和積極的求知欲。而科學(xué)課的教學(xué)本身也就很容易引起他們對(duì)自然界的興趣和求知欲。因此，在這個(gè)階段利用他們“對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)”正是符合該階段學(xué)生對(duì)外界事物最敏感、最好奇、富于幻想、容易接受新鮮事物的特點(diǎn)。所以充分發(fā)揮兒童的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的有利因素，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使這種帶有良好情緒色彩的心理行為轉(zhuǎn)化為兒童自愿的、主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)愿望和心理需求，促使其渴望學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而最終實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)的優(yōu)化組合。如教師恰到好處的緊緊抓住學(xué)生對(duì)“手把木塊按進(jìn)水里，感覺(jué)木塊往上頂手；不倒翁為什么不倒；水溫一樣的水，倒入大小不同的杯子，過(guò)一會(huì)兒水溫會(huì)不一樣”等科學(xué)現(xiàn)象的好奇心理，使學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出想親自證明和探究真?zhèn)蔚膹?qiáng)烈心愿，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他們進(jìn)一步的探究欲望，為課堂營(yíng)造一種主動(dòng)的、積極的課堂氛圍，使師生雙向“教”“學(xué)”水到渠成。例如：《有趣的不倒翁》一課的教學(xué)，當(dāng)教師讓學(xué)生拿出自己帶的不倒翁進(jìn)行交流觀察時(shí)，視覺(jué)感觀就立即激活了小學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、喜歡小動(dòng)物的天性，隨即表現(xiàn)出良好的心理情緒和濃厚的興趣。隨著同學(xué)們不同形狀的不倒翁逐一演示，學(xué)生被激活的心理和良好的情緒使他們探究不倒翁的秘密產(chǎn)生了巨大的有意注意，并從內(nèi)心深處萌發(fā)出一種本質(zhì)的、原始的想要弄明白這一現(xiàn)象原委的內(nèi)心渴求，當(dāng)這種表現(xiàn)越來(lái)越強(qiáng)烈的內(nèi)心需求轉(zhuǎn)化成一股巨大的驅(qū)動(dòng)力之時(shí)，學(xué)生自身的本能讓他們有了一種欲望——“探究”的欲望，于是禁不住紛紛投入了有趣的探究活動(dòng)，因此整個(gè)課堂教學(xué)的效果不言而喻。所以善于抓住興趣的苗子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們主動(dòng)的探究欲望，營(yíng)造有效的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)是都是非常必要的。二、質(zhì)疑問(wèn)題，樹(shù)立探究意識(shí)。學(xué)貴有疑，“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。古人曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。實(shí)踐也充分證明：疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)，有力調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。所以認(rèn)真遵循新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從教材內(nèi)容出發(fā)，適時(shí)有效的為學(xué)生搭建合理科學(xué)的“疑”與“思”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從小樹(shù)立他們的探究意識(shí)，是引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造潛能的重要途徑。例如在《哪杯水熱》的教學(xué)中，積極探索的學(xué)習(xí)熱情；成功還使他們學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性發(fā)揮得更加淋漓盡致，使他們的思維在探究中得到了培養(yǎng)，同時(shí)使他們的思維在訓(xùn)練中得到了發(fā)展