小學生作業(yè)分層設計實驗研究階段總結

《小學生作業(yè)分層設計的實驗研究》課題階段性總結臨湘市一小課題組分層作業(yè)設計是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得。分層作業(yè)的設計，順應小學教學課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動教與學的雙邊活動。一、課題界定與理論依據(jù)課題界定：1、小學作業(yè)的開發(fā)包括：隨堂作業(yè)、課堂作業(yè)、預習作業(yè)、復習作業(yè)、家庭作業(yè)、檢測作業(yè)2、分層作業(yè)：我們要面對現(xiàn)實，充分考慮學生的個體差異、所學的知識內(nèi)容等，為學生精心設計分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化，使孩子喜歡作業(yè)。通過課題研究探索作業(yè)、練習設計的有效形式，探索作業(yè)、練習檢查與批改的有效方式旨在提高作業(yè)訓練的有效性，提高效率，提高教育教學質(zhì)量。理論依據(jù)：1．政策法規(guī)依據(jù)：《基礎教育課程改革綱要》和新課程標準。2．多元智力理論，加德納認為，對于一個孩子的發(fā)展，最重要的最有效的方法是幫他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力，數(shù)理智力等。3．本實驗依據(jù)現(xiàn)代教育心理學基本原理、新課程理念，現(xiàn)代建構主義理論，有效教學理論，人的多元智力理論，知識的有序原理，陶行知生活教育原理及新課程作業(yè)的價值觀，提出如下假設：只要堅持自主性、知識性、智能性、趣味性、實踐性、整合性等基本原則，就能使不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，變被動作業(yè)為主動作業(yè)，變無效為有效，在愉悅的過程中完成作業(yè)，實現(xiàn)教學目標。體驗，從而真正提高課堂教學效果。二、具體做法及研究體會1.調(diào)查摸底，做好分層準備。(1)以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。(2)課題組組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學習,做好業(yè)務學習筆記。(3)教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。2.針對學生的不同層次，設計多樣性作業(yè)。應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關教學知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。具體操作時可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點滴進步，及時給予熱情鼓勵“今天又進步了”“細心些，你準行”“書寫再認真些，就更完美了”這些帶感情色彩的評語會讓學生感受到來自教師的尊重和關愛，讓他們對今后的學習充滿信心。三、成效及困惑成效：“作業(yè)分層設計”是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學生過重作業(yè)負擔，調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業(yè)的現(xiàn)象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。通過半年來的課題研究，教師的相關理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快。良好的校風、教風、學風初步形成。困惑：1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。2、分層作業(yè)設計，能激發(fā)大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢慢會造成惰性，失去競爭意識。3、分層作業(yè)對于教師的備課量、批改強度、分層輔導等的要求也就越高，花費的時間和精力更多，如何能在減