精彩語言 靈動課堂

精品文檔-下載后可編輯精彩語言靈動課堂在課堂教學中，需要依靠教學語言傳遞知識與信息，實現(xiàn)師生互動與交流。而在運用教學語言時，教師需考慮教學對象的年齡特點、認知水平等因素，以打造出靈動精彩課堂。尤其是在小學語文教學中，教學對象是天真可愛但知識與能力較低的兒童，教師更需要講究語言藝術，以吸引學生課堂注意力，幫助學生理解知識，逐步拓寬學生思維。

一、巧用趣味性語言，打造生動課堂

對于小學生而言，他們一般喜歡故事，因為故事具有生動、趣味的語言，曲折的情節(jié)，符合學生形象思維特點。同樣，在小學語文教學中，教師應善于抓住學生們的心理特點，利用幽默趣味的教學語言，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在歡聲笑語中輕松掌握知識，感受學習樂趣。這樣，既讓課堂煥發(fā)生命活力，也激活了學生學習熱情。

如在識字與寫字教學中，教師可利用歌謠、順口溜等進行趣味教學?；蛘呔幘幦の豆适?，給教學語言增添趣味與活力，營造愉悅氛圍，讓學生們快樂學習字詞。例如教學漢字“疑”時，語文教師可巧妙編寫故事，趣味講解：古代的時候，在一個戰(zhàn)場上，某位戰(zhàn)士碰到了非常強勁的敵人，于是戰(zhàn)士在心中思考著，該用匕首（匕）刺呢，還是用箭（矢）來射呢，或者用短矛來戳，又或者“走為上策”？此時，戰(zhàn)士疑慮不決，不知如何是好，因而就是“疑”。通過這一趣味性語言，既讓學生輕松掌握了字詞結構，也讓學生理解了詞義。另外，在字詞教學中，教師還可利用插圖、簡筆畫等，結合生動語言，進行字理識字教學。仍以“疑”為例，該字屬于會意字，教師可邊呈現(xiàn)相關圖畫（左邊是金文字，中間是小篆、右邊是楷體）邊講解與分析：在金文字左上方可以看到是“?！?，而其左下角則是“ㄔ”，代表“路”，而在金文字右上方畫了一個呼喊的人，其下方則是“止”，代表“腳”，因而將這些部分結合起來，則表示丟了牛，到處尋找，但沒找著，于是，那人心里想著：牛去了哪里呢？此時，心里生疑，即懷疑。而小篆則是形聲字，其中，子與止表意，意為小孩丟了，到處找尋……因而心里生疑。另外，“匕”與“矢”則表聲。而在楷書中，右部分整合了“子”與“止”。

二、運用生動性語言，深刻感知形象

在小學語文教學中，教學語言還需要講究生動性，即語言應富有生命活力、生動形象，以滿足學生形象思維特點。在小學語文教材中，所選課文貼近學生實際，生動形象。若要學生感受語言之美，理解文本形象，教師需要巧用生動語言，將同學們引入到教學意境之中，感受文本意境，體悟文本形象，品味文本語言，變枯燥為生動，變抽象為具體。

第一，生動性口語，給學生美的享受。在語文課堂教學中，口語是基本形式，其生動性主要表現(xiàn)在如下方面。首先，從語音角度而言，需要注意優(yōu)美的音質，飽滿結實、清亮圓潤，給人以悅耳之感；需要注意適中的語速，并根據(jù)教學需求適當變化。如教學重點與難點知識時，適當減緩語速；在朗讀教學中，根據(jù)文本內容與情況，靈活變動語速，同時也需要注意豐富的語調，如升降調、高升調、直調等，在朗讀與講解時，教師應注意交錯使用各種語調的語句，使教學語言充滿韻律感，抑揚頓挫。另外，由表達技巧看，需要巧用幽默風趣、飽滿熱情的語言，營造教學藝術感。如教學《美麗的南沙群島》時，教師可利用語言激情導入：中國是個沿海國家，有誰知道在中國最南端有什么嗎？那里有遼闊海洋、金色海灘，還有富饒美麗的群島。同學們，你們今天跟著老師去美麗的南沙群島看看吧，板書課題。

第二，生動性的書面語，給人視覺美。在語文課堂教學中，除了口頭語言之外，還需要一定的書面語言，包括板書以及批改語。尤其是課堂板書，教師需要精心設計，做到精練、簡明、準確并生動形象，好似一幅導游圖，讓人看到文本整體概貌。這就要求教師注意新穎獨特的板書設計，美觀而工整的字跡，盡量圖文并茂，條理清晰，一目了然。如教學《狐貍和烏鴉》時，教師可精心設計板書，讓學生再次梳理文章脈絡，回顧課文內容，或者根據(jù)板書復述課文。

三、注意接受性語言，加深知識理解

在小學階段，因學生年齡限制，他們的認知水平與思維能力不高，對于復雜的事物難以理解。因而，小學教學語言需要接近學生實際水平，富有童真色彩，讓學生們能夠理解與接受。因此，在小學語文教學中，教師需要注意教學語言的可接受性，善于利用兒童熟知的、喜愛的教學手段與方法，善于利用多種活潑而生動的語言表達方法，讓學生輕松而快樂地接受知識。如在小學語文低年級學習中，學生主要依靠形象思維，因此，教學語言既要生動有趣，也要通俗易懂，并逐步培養(yǎng)學生抽象思維。而在小學語文高年級教學中，因同學們形成了一定的抽象思維能力，在教學過程中，教師可運用一些深刻而嚴謹?shù)慕虒W語言，啟發(fā)學生思考。

另外，情感性語言也是不可忽視的。正所謂“感人心者，莫先乎情”。在小學語文教學中，尤