跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)科整合機(jī)制探尋-以“許你一個(gè)不迷路的校園”為例

1/6跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)科整合機(jī)制探尋——以“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目為例跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種具有前瞻性的課程形態(tài)與學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。相較于傳統(tǒng)課程，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重打破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造新作品。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生對(duì)各學(xué)科進(jìn)行全面理解和深入探究，還有助于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，消除學(xué)科間的隔閡，為不同學(xué)科背景下的教師與學(xué)生提供交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究活動(dòng)。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)“跨而不合”“合而不深”的問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)師生從“淺表”走向“深度”，實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科融合。本文以“許你一個(gè)不迷路的校園”的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，梳理跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科整合思路，為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估及優(yōu)化提供理論支持和實(shí)踐引導(dǎo)。一、連接：以真實(shí)問(wèn)題為支點(diǎn)，突破學(xué)科界限夏雪梅教授在《跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐原型》中對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念作出了明確界定：為了解決一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識(shí)和能力，以形成整合性的項(xiàng)目成果和新理解。這個(gè)界定明確了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，表明跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)科立場(chǎng)，更需要跨學(xué)科的整合立場(chǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，可以將其提煉為三個(gè)關(guān)鍵詞：社會(huì)生活、學(xué)科整合和兒童經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)生活指的是聯(lián)系真實(shí)生活與真實(shí)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；學(xué)科整合指的是提煉出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中包含的不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力，并尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)；兒童經(jīng)驗(yàn)指的是讓學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題經(jīng)歷一段有意義的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得生長(zhǎng)性經(jīng)驗(yàn)，形成相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。這樣，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程就成了生成素養(yǎng)的過(guò)程。筆者以“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。（一）聯(lián)系社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題跨學(xué)科項(xiàng)目來(lái)源于生活中真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題很難在現(xiàn)有學(xué)科中找到現(xiàn)成的答案，需要綜合不同領(lǐng)域的知識(shí)?！霸S你一個(gè)不迷路的校園”這個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目之所以會(huì)產(chǎn)生，是因?yàn)閹熒l(fā)現(xiàn)，由于校園里沒(méi)有清晰的導(dǎo)視牌，許多外來(lái)參加活動(dòng)的教師找不到活動(dòng)地點(diǎn)，一年級(jí)新生和家長(zhǎng)找不到教室，新教師初到學(xué)校時(shí)不熟悉校園環(huán)境，等等。為了解決校園中無(wú)導(dǎo)視牌這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生要完成“認(rèn)識(shí)導(dǎo)視牌、實(shí)地考察、位置調(diào)研、方位分析、高度測(cè)量、設(shè)計(jì)制作”等多個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)一套能為初入校園的人員指明方向且能幫助他們找到準(zhǔn)確地點(diǎn)的導(dǎo)視牌，并制作出來(lái)，在校園內(nèi)展示。這樣來(lái)源于生活的真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并整合不同學(xué)科的知識(shí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中產(chǎn)生綜合性理解，適合轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科項(xiàng)目。（二）圍繞真實(shí)問(wèn)題，明確學(xué)科盡管跨學(xué)科項(xiàng)目來(lái)源于生活，但學(xué)科仍是“跨”的基礎(chǔ)，教師要聚焦學(xué)科價(jià)值，開(kāi)發(fā)鮮活靈動(dòng)的項(xiàng)目。為了解決校園內(nèi)尋路難的問(wèn)題，學(xué)生需要圍繞真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)并制作校園導(dǎo)視牌。該過(guò)程涉及美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)、語(yǔ)文等多種學(xué)科知識(shí)以及動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)性。教師圍繞問(wèn)題，對(duì)其中的學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行了梳理，如表1所示。（三）二次開(kāi)發(fā)問(wèn)題，建立關(guān)聯(lián)教師要圍繞真實(shí)問(wèn)題，找到不同學(xué)科核心知識(shí)間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，將分散的課程知識(shí)，按一定的內(nèi)在邏輯進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“有序組合、有機(jī)串接”。在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，教師圍繞校園導(dǎo)視牌的設(shè)計(jì)與制作，將其確定為基于美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)科，以“根據(jù)人們?cè)趯?shí)用功能、精神功能、審美功能三個(gè)層次上的要求對(duì)環(huán)境景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵主題，二度研發(fā)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)：“作為學(xué)校的小主人，如何為初入校園的老師、新生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)并制作一套既有特色又能指明方向的校園導(dǎo)視牌？”學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展探究?？鐚W(xué)科項(xiàng)目的推進(jìn)要求學(xué)生建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與聯(lián)結(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)一步梳理項(xiàng)目涉及的學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)習(xí)。二、融合：以問(wèn)題解決為紐帶，建立學(xué)科聯(lián)系為了解決跨學(xué)科項(xiàng)目中的真實(shí)問(wèn)題，不同學(xué)科間需要采用不同的組合方式，以達(dá)到解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)的目的。夏雪梅教授提出的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐原型包括組合、遞進(jìn)、沖突三種形式。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷內(nèi)化，逐漸形成了組合、沖突、輔助三種學(xué)科素養(yǎng)整合形式。教師需要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行選擇?！霸S你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“作為學(xué)校的小主人，如何為初入校園的老師、新生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)并制作一套既有特色又能指明方向的校園導(dǎo)視牌”。在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和任務(wù)難度的前提下，教師設(shè)置了五大任務(wù)，分別是“導(dǎo)視方案我制訂”“校園導(dǎo)視大揭秘”“校園導(dǎo)視我設(shè)計(jì)”“校園導(dǎo)視我制作”“校園導(dǎo)視我展示”。這些任務(wù)涉及多個(gè)學(xué)科，問(wèn)題的推進(jìn)邏輯使得學(xué)科組合更具靈活性，不同階段的學(xué)習(xí)可能側(cè)重不同學(xué)科。（一）組合型方式在組合型方式中，不同環(huán)節(jié)的推進(jìn)需要不同學(xué)科知識(shí)的支撐。“導(dǎo)視方案我制訂”任務(wù)主要涉及的是科學(xué)學(xué)科的核心概念?！靶@導(dǎo)視大揭秘”任務(wù)則主要指向數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，如“什么位置需要設(shè)置指示牌”。學(xué)生需要在實(shí)地考察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)環(huán)境的分析，認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)導(dǎo)視牌時(shí)要考慮它的位置、朝向，以及與其他建筑的空間關(guān)系?！靶@導(dǎo)視我設(shè)計(jì)”任務(wù)主要涉及美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科，學(xué)生要從不同的視角對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入探究，綜合考慮“如何設(shè)計(jì)導(dǎo)視牌才能滿(mǎn)足多種人群的需求”“怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)視牌才能使其與周邊環(huán)境統(tǒng)一、協(xié)調(diào)”等問(wèn)題，而后制訂導(dǎo)視牌設(shè)計(jì)方案?！靶@導(dǎo)視我制作”任務(wù)主要涉及美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，學(xué)生利用剪刀、美工刀等簡(jiǎn)單工具，掌握切割技巧，并根據(jù)圖紙制作導(dǎo)視牌模型。“校園導(dǎo)視我展示”任務(wù)涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件分析數(shù)據(jù)，了解導(dǎo)視牌存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)視牌。組合型方式有助于學(xué)生在不同階段深入學(xué)習(xí)和探究不同學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科成果的整合。（二）沖突型方式?jīng)_突型方式強(qiáng)調(diào)，如果從不同學(xué)科視角分析問(wèn)題，提出的不同解決方案存在沖突，那就需要進(jìn)行學(xué)科間的整合，以形成跨學(xué)科理解。如“校園導(dǎo)視我制作”任務(wù)主要涉及美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，學(xué)生要用直觀的方式呈現(xiàn)對(duì)“導(dǎo)視牌該如何制作？”這一問(wèn)題的研究成果。學(xué)生從勞動(dòng)學(xué)科出發(fā)，要考慮切割技巧，然后選擇易于操作的原材料；從美術(shù)學(xué)科出發(fā)，要考慮成品的美觀性與人文性，根據(jù)色彩搭配原理，在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校特色對(duì)作品進(jìn)行美化、優(yōu)化。那么，在經(jīng)濟(jì)和審美之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)沖突。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生直面問(wèn)題，從不同學(xué)科視角分別進(jìn)行分析，并提出基于不同學(xué)科視角的解決方案。這些解決方案可能有相通的地方，互為補(bǔ)充，也可能存在沖突。這就需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合，創(chuàng)新跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生從勞動(dòng)和美術(shù)兩個(gè)角度思考問(wèn)題，提出解決方案，并在沖突中尋找融合點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化方案。這種方式有助于提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。（三）輔助型方式輔助型方式是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，除主要涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)外，還需要其他學(xué)科作為輔助。在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科的知識(shí)和能力，持續(xù)深入地解決問(wèn)題，但語(yǔ)文學(xué)科涉及的素養(yǎng)也貫穿整個(gè)項(xiàng)目。例如：在“導(dǎo)視方案我制訂”“校園導(dǎo)視大揭秘”任務(wù)中，學(xué)生首先要知道導(dǎo)視牌是什么，然后有目的地搜集資料；在“校園導(dǎo)視我設(shè)計(jì)”“校園導(dǎo)視我制作”任務(wù)中，學(xué)生需要提煉校園中的人文要素，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行解釋和說(shuō)明；在“校園導(dǎo)視我展示”任務(wù)中，學(xué)生要化身解說(shuō)員，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效表達(dá)。因此，盡管輔助學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力不作為項(xiàng)目進(jìn)程中的評(píng)估對(duì)象，僅作為現(xiàn)有知識(shí)來(lái)應(yīng)用，但學(xué)生若不具備這類(lèi)知識(shí)與能力，就難以解決問(wèn)題。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源包，供有需要的學(xué)生隨時(shí)提取。三、深化：以多維評(píng)價(jià)為貫穿，指向素養(yǎng)建構(gòu)在整個(gè)過(guò)程中，為了檢測(cè)學(xué)生能否真正掌握并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題，教師需要介入指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，提升跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量。在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，整個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，主要包括以下幾個(gè)評(píng)價(jià)量表：學(xué)科核心概念對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)表、小組合作自評(píng)表、校園導(dǎo)視系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)表、方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表、整體活動(dòng)評(píng)價(jià)表、課堂評(píng)價(jià)日志。根據(jù)的不同重點(diǎn)，一般將其分為以下三類(lèi)：一是指向?qū)W科知識(shí)與能力建構(gòu)的評(píng)價(jià)；二是指向項(xiàng)目成果類(lèi)的評(píng)價(jià)；三是獨(dú)立于學(xué)習(xí)進(jìn)程之外且指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。三類(lèi)評(píng)價(jià)整合使用，共同發(fā)揮作用。（一）指向?qū)W科知識(shí)與能力建構(gòu)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之所以不能簡(jiǎn)單等同于“做成果”，很大程度上是因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)的底層邏輯是“通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)中心概念，建構(gòu)新的知識(shí)”，而不是以一種新的方式來(lái)處理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，檢驗(yàn)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)程中是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與能力的建構(gòu)十分重要。這就要求教師把項(xiàng)目涉及的相關(guān)學(xué)科難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施中，讓學(xué)生用生成性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嘗試進(jìn)行自我評(píng)判。在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，學(xué)科核心概念對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)表、校園導(dǎo)視系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)表、方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，指向?qū)W生學(xué)科知識(shí)與能力的建構(gòu)。以方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表為例，對(duì)于“學(xué)生是否在方案設(shè)計(jì)、模型制作的過(guò)程中發(fā)展了設(shè)計(jì)應(yīng)用能力”“是否深入理解了測(cè)量與比例要義”等問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）指向項(xiàng)目成果類(lèi)的評(píng)價(jià)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求形成整合性的項(xiàng)目成果。根據(jù)成果形式的不同，指向項(xiàng)目成果類(lèi)的評(píng)價(jià)包括成果展示評(píng)價(jià)、研究報(bào)告評(píng)價(jià)、演講評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果時(shí)，也是在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與能力目標(biāo)達(dá)成程度?！霸S你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目的最終成果是校園導(dǎo)視牌的設(shè)計(jì)模型，項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表指向模型設(shè)計(jì)的方方面面。教師從方向把握、版面設(shè)計(jì)、校園文化融入三個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目目標(biāo)一致，由教師與學(xué)生共同制定，利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。指向項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)需要前置，為學(xué)生提供方向上的指引，幫助學(xué)生真實(shí)地檢測(cè)自己的綜合能力并促進(jìn)自身成長(zhǎng)。（三）獨(dú)立于學(xué)習(xí)進(jìn)程之外且指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的通用素養(yǎng)的發(fā)展，衡量學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維能力等。教師一般使用過(guò)程性評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的通用學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些量表包含多個(gè)維度，在很多項(xiàng)目中都可以使用，如項(xiàng)目展示量表中包含解釋觀點(diǎn)、組織觀點(diǎn)、身體語(yǔ)言、表達(dá)方法、回答問(wèn)題、演示手段等維度。教師可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，小組合作自評(píng)表、整體活動(dòng)評(píng)價(jià)表、課堂評(píng)價(jià)日志關(guān)注的就是學(xué)生通用素養(yǎng)的發(fā)展。其中，小組合作自評(píng)表關(guān)注的是學(xué)生合