哦-香雪課堂實錄2-粵教版

《哦，香雪》課堂實錄及點評執(zhí)教者：丁志新點評：縣教研員：龔耀昌教學(xué)基本情況：學(xué)生：上海市崇明中學(xué)高一⑹班名學(xué)生執(zhí)教者：崇明中學(xué)語文教師丁志新時間：年月日（星期四）下午第一節(jié)（分鐘）教學(xué)材料：上海市二期課改高一實驗教材《哦，香雪》教師過程（師生問好）師：請同學(xué)們看黑板，（師板書“把”請問讀什么音？）生（竊笑）生：“”(第三聲)師：對，又不對，（生詫異），請同學(xué)們聽我下面這段話：“說時遲，那時快，只見丁大漢迅速拿起一把刀，緊握刀把子，把歹徒逼到坑道里，牢牢把住坑道口”，這個“把”字出現(xiàn)了幾次？生：四次！師：怎么讀？生：（上聲）、（去聲）、（上聲）、（上聲）師：第一個作量詞，第二個是名詞，第三個是介詞，第四個是動詞。由此可見，一個字或詞孤立地并不能讀準它的音，解準它的意，也就是在零形態(tài)的情況下，我們不能貿(mào)然讀識它，要是別人問你，你也只能說不好讀，因為它沒有具體的語句包容它，也就是說沒有語境，因此請同學(xué)們以后在讀文賞析的時候務(wù)必要做到“學(xué)不離調(diào)，詞不離句，句不離篇，篇不離人”，請同學(xué)們把這十個字下。生：字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離人。師：這“人”就是作者，他（她）的人生履歷，創(chuàng)作背景，動機意義等。今天，我們學(xué)習哪一課？生：《哦，香雪》（師板書）“香雪”生：少了一個“哦”字，（師加上“哦”字）師：補上的這個“哦”字，讀什么？生：(陰平）（師正音）(陽平）(陽平）(去聲）師：讀為動詞，吟哦；讀是嘆詞，表示將信將疑，讀是嘆詞，表示領(lǐng)會、醒悟，你們認為讀生（七嘴八舌）：“(去聲)”師：到底讀什么，等會兒討論了再說，而我要請教同學(xué)們的是，如果不用這個“哦”字，也不是不可以，因為本文就是刻畫“香雪”這個人物形象的，那為什么還要加上這個虛詞呢？所以下面分小組討論：“哦”字到底讀什么？為什么題目上要加上這個字？去掉行不行？請大家聯(lián)系全文，結(jié)合香雪這個主要人物來考慮。（學(xué)生閱讀、討論，老師巡視，約九分鐘）師：由于時間關(guān)系，我不得不中斷討論，交流開始，誰先來？生：香雪每天“看火車跑第一，火車來了，她卻縮到最后去了?！边@體現(xiàn)了香雪迫切接受新鮮事物，但在接受新鮮事物時又有些猶豫、害怕、香雪、鳳嬌等膽子越來越大，越發(fā)對新生事物好奇，也敢去親身接觸新生事物了與乘客交換物品，香雪，為了只鉛筆盒，而耽誤了下車時間，一個女孩在一片漆黑中步行了里，這種勇氣說明香雪已打開心結(jié)去去接受新生事物，我認為，作者，肯定為香雪這種不懈努力而發(fā)出由衷的贊嘆，因此，這“哦”應(yīng)讀“(去聲)”，表示贊嘆之情。生：（掌聲）師：講得好！精彩的“聯(lián)系文本，有理有據(jù)的分析”！師：我想，追問一下，香雪由膽小到膽大僅僅是為了得到一只普通的文具盒嗎？而她的伙件鳳嬌她們所追求的與她一樣嗎？生：不一樣師：同一檔次嗎？生：不是！師：具體說。生：“鳳嬌”她們追求的僅是物質(zhì)方面的，什么女人頭上的裝飾“金圈圈”，指甲蓋還小的手表，車廂里的電扇......而“香雪”關(guān)心、感興趣的是“皮書包”、“鉛筆盒”、“配樂詩朗誦”“上大學(xué)”等，“香雪”對城里生活的好奇超越了物質(zhì)方面的需求，上升到了精神需求的層次。師：說得太好了，掌聲鼓勵生：（掌聲）師：由物質(zhì)的需求上升到精神的追求層次，這生命的跨越確實不容易，那“香雪”為什么能這樣呢？生：身份不同。師：何以知之？生：香雪“是臺兒溝唯一考上初中的人”師：怎樣理解這“唯一”一詞？生：這“唯一”二字說明臺兒溝上學(xué)的很少，只有香雪一個。師：為什么？生：臺兒溝窮。師：窮體現(xiàn)在何處？生：臺兒溝的人每日只吃兩頓飯，且吃了晚飯就鉆被窩生：臺兒溝、無論從哪方面講，都不具備挽留火車在它身邊留步的力量。生：臺兒溝的姑娘邊風扇都不認識。師：臺兒溝封閉、貧困、落后，這是不是香雪追求知識、文明的唯一動力呢？生：不是！還有她在學(xué)校受盡奚落，城里人刀瞧不起他們。生：我不同意這個觀點，正是因為窮，別人才看不起他們。如果成大款了，誰還敢小視他們（眾笑），所以說，窮才是最根據(jù)的東西生：（大家鼓掌）師：還有想發(fā)言的嗎？生：我認為“哦”（）字所表達的是作者對這樣一個十幾歲的女孩有勇氣踏上火車，走出封閉的農(nóng)村，追求文明社會的新生活表示驚喜與由衷的歡呼，同時，也表達了作者對香雪這種勇氣與膽量的敬佩與贊美之情。（掌聲）生：“哦”字好像有勸阻的意思，香雪追求文明與進步是可取的，但沒有必要一定要去追求一個小小的鉛筆盒，只要香雪有文明與進步的與理念，同樣可以好好學(xué)習，把貧窮的臺兒溝改變面貌，香雪一再追求這只鉛筆盒，似乎有一種虛榮心，所以作者加一個“哦”字，似在說，“哦，香雪你不必這樣”生：（眾人交頭接耳，小聲議論）師：說起虎榮心這個話題，其實，我認為，人人都有虛榮心，關(guān)鍵是能否將虛榮心轉(zhuǎn)化為競爭心，請同學(xué)們齊聲朗讀頁“那時臺兒溝的姑娘不再央求別人......”幾句話。（同學(xué)們齊讀）師：讀了關(guān)于香雪的一段心理描寫，我們還認為這是一種虛榮心嗎？生：我不同意施嬌嬌同學(xué)的觀點，大家且看開頭部分，可見香雪的不平靜是由臺兒溝的現(xiàn)狀引起的，她對那鉛筆盒的向往更是想把它帶入臺兒溝，使臺兒溝走出貧窮。如果說：香雪是虛榮的，那么這是一顆多么偉大的虛榮心呀！生：（熱烈鼓掌）生：我認為大家剛才忽略了一個問題，香雪為了追求文明產(chǎn)物，不顧一切登車乃至要行幾十里回家，在路上，她把娘告訴她可以“避邪”的方法用上，即用枯草插在頭上，后來，她遇到迎接她的伙伴，高興地將插在辮子里的那根草兒拿下，然后拿出鉛筆盒，這表明她正逐漸走出臺兒溝封建迷信這個圈子，與外界文明接軌?！芭丁弊直憩F(xiàn)了作者對香雪種種舉動的理解與贊美。生：（大家鼓掌）師：綜合大家的發(fā)言，題目中（之所以）加“哦”（）字，真切地表現(xiàn)了作者對香雪用一藍雞蛋換來一只鉛筆盒這一舉動的理解與肯定，并由衷地贊嘆了香雪她們的純樸可親以及對現(xiàn)代文明的向往。師：同學(xué)們，文學(xué)即人學(xué)，本文的這一主旨重要是是通過塑造香雪這一人物形象來體現(xiàn)的，那么香雪到底是怎樣的一個形象？生：漂亮、天真、純樸。生、：有強烈的自尊心和堅定的信念。生：勇敢、剛強、進取。師：同學(xué)們說得很好，下面就請大家以“哦，香雪，你......”，開頭，續(xù)寫一段話，觀點與材料必須統(tǒng)一，如：“哦，香雪，你真勇敢，為了一只普通的文具盒，你毅然登上火車，以至步行三十里夜路回家......”（學(xué)生準備五分鐘左右）生：哦，香雪，你終于大膽地追求文明了，在貧富的臺兒溝，在不富裕的家，四十個雞蛋意味著什么，但你，香雪，一想到家鄉(xiāng)未來，你那強烈的自尊心和堅定的信念終于使你克服恐懼，作出了村里前古無人的壯舉生：（鼓掌）。師：我們給施嬌嬌同學(xué)掌聲再熱烈些，因為她不僅敢于發(fā)表意見，更樂于修正自己的看法。真正理解了香雪！（大家熱烈鼓掌）。生：哦，香雪，你真美！首先，我想到了第一單元中《跨越百年的美麗》這篇課文，美是什么？香雪的白皮膚，潔如水晶的眼睛是美，純潔與善良也是美，但更為重要的是她敢于追求新生活的勇氣美。當我們面對一個十幾歲的小女孩的善良與質(zhì)樸，自尊與剛強，堅定與執(zhí)看，我們還能說她不美嗎？（鼓掌）師：人對美化生活的追求，是生活中最美好的活動的風景。追求、知識的追求、幸福的追求、自由追求、美的追求……真好?。ㄢ忢懀?，下課！生：（興奮地站起來，和教師道別）點評基本情況實錄材料：筆記、現(xiàn)場錄音記錄整理時間：：；：月份點評：縣教研員：龔耀昌本課的教學(xué)目標是：研讀小說文本，體察人物情感、把握人物在特定環(huán)境中的性格。初聽，這個開場白似乎和小說教學(xué)渾身不搭界，有點突兀。聯(lián)系下文教學(xué)，就覺別具匠心：丁教師沒有生硬地要求學(xué)生用什么樣的學(xué)習方法來學(xué)習課文。而是通過讓學(xué)生參與這樣一個語文基礎(chǔ)技能的實踐，以此感悟小說學(xué)習的分析方法。學(xué)生的這次經(jīng)歷，既是漢語基礎(chǔ)技能的復(fù)習，又是閱讀技能的初步體驗?！杜叮阊穾缀跏且黄衅≌f。如何在有限的課堂教學(xué)時間中，讓學(xué)生學(xué)有所得。需要教師精心設(shè)計。丁老師抓住“哦”字讀音所包含的情感，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀?？芍^別具慧眼。中國俗語：四兩撥千斤；西哲曾言：給我一個支點，我能把地球撬動。好的課堂設(shè)計亦當如此。九分鐘！教師耐著性子！學(xué)生閱讀思考，就是學(xué)習！如果學(xué)生沒有沉浸文本，沒有和文本進行直接的對話，那么接下來的師生、生生對話就沒有很大的價值。學(xué)生從文本中選取材料加以綜述，然后說明自己的觀點。有材料、有分析、有觀點。好自然響起的掌聲，是對發(fā)言者的褒獎。來自同伴的鼓勵，會使學(xué)生得到“情感、態(tài)度價值觀”方面的教益。教師的話，既是鼓勵，又是對其他學(xué)生學(xué)習方法的巧妙導(dǎo)引。教師必要的追問，使學(xué)生對文章把握由粗疏走向細實。比較，面上的比較：由香雪到“鳳嬌們”。由點到面的推進，學(xué)生的分析視野開始展開。教師“為什么”的追問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里的深思。抓住語詞，體察原因。語文教學(xué)，忌諱的是架空分析。學(xué)生深入文本細部。從文本找到了直接原因，還有嗎？教師在引導(dǎo)生生爭議，辯駁。教師繼續(xù)引導(dǎo)此處學(xué)生的發(fā)言，更具有了概括性。這是前面充分探討的結(jié)果。在開放的課堂上，另類的發(fā)言總不可免。藝術(shù)的解讀總是多元的。另類發(fā)言，其實也是一個教學(xué)資源。它能引發(fā)學(xué)生群體的深入探討?；虺吻?、或豐富、或否定……丁教師在這里沒有簡單地否定學(xué)生的發(fā)言，但也意識到了剛才這位學(xué)生的說法有偏離文本的傾向。因此，用朗讀的方式，讓討論回歸小說本身。果然！學(xué)生的發(fā)言，又一次地回到了文本本身。用小說的情節(jié)材料來分析人物。必要的總結(jié)。加深學(xué)生對小說總體主旨的認同。小說是以塑造人物為中心的。小說教學(xué)當然應(yīng)該讓學(xué)生把握人物形象。只不過這種對人物形象的把握，不應(yīng)該是貼標簽。在概括性的語詞背后，應(yīng)該是對人物的情感及其故事的真切把握。丁老師，巧妙地將把握小說人物形象能力的訓(xùn)練和開放性主觀表述能力訓(xùn)練結(jié)合了起來。而用“你”字續(xù)寫，更容易激發(fā)學(xué)生的情感！熱情洋溢！教師的情感導(dǎo)引，很及時！在不露聲色中進行了思想情感教育。這個學(xué)生的發(fā)言更有質(zhì)量：一是聯(lián)系了單元學(xué)習內(nèi)容；二是語言表達的句式富有變化。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰