揭開信息技術(shù)與課程整合的假外衣

揭開信息技術(shù)與課程整合的假外衣在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課程整合作為新課改的突破口，已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了多年。信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。但是在實踐中，很多課堂教學(xué)是披著信息技術(shù)與課程整合的假外衣，存在諸如“黑板搬家”、“人灌變?yōu)闄C(jī)灌”等現(xiàn)象。這就需要我們對其進(jìn)行深刻的反思，因為它關(guān)系到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)象一：信息技術(shù)+課堂=整合，假整合真滿灌。很多教師認(rèn)為授課過程中運(yùn)用信息技術(shù)特別是多媒體課件技術(shù)就是課程和信息技術(shù)整合了，并且是越多越好。例如教師在講解一節(jié)數(shù)學(xué)課時制作了大量的幻燈片，隨著不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一道題緊跟著一道題，每道題的解答過程一下子完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，像放電影似的，一節(jié)課忙得不亦樂乎，學(xué)生也跟著一塊忙活。一節(jié)課下來，學(xué)生都喊累。難道這真的是整合嗎？此例中的幻燈片與小黑板到底有何區(qū)別？甚至還不如小黑板。穿著整合的外衣，只不過是一種教學(xué)表演，“電（腦）灌”代替了“人灌”。信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是將信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。我們不能盲目追求“教育時尚”，而不顧學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際，將信息技術(shù)神化了。過于注重形式，而忽略教學(xué)的實際效果和教育的最終目的，這是非常欠妥的，是和現(xiàn)代教育理念相違背的。信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有很多優(yōu)勢，但也并不是開展信息技術(shù)與課程整合，就必須每節(jié)課、每門課都要與信息技術(shù)搭邊。需要用時才用，不需要用時就不要濫用，不能為了“整合”而整合?，F(xiàn)象二：課程與信息技術(shù)地位顛倒，教學(xué)效果偽精彩。按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，鮮艷、生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面……能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象直觀、富有沖擊力和感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好的狀態(tài)。但學(xué)生的注意力容易分散到教師并不需要的那些指向部分，教師往往會被學(xué)生“興高采烈”“情溢于表”的表面現(xiàn)象所迷惑，以為教學(xué)取得了不錯了效果，其實里面含有虛假的泡沫。下課后，學(xué)生“跟著感覺走”的“可喜效果”，也許會全部“蒸發(fā)”掉！例如教師在講《行程問題》時?；舜罅康臅r間展示了許多諸如“交通工具的追逐”、“運(yùn)動員的賽跑”、“小朋友的相互追趕嬉戲”等鏡頭，甚至還有國慶閱兵式中飛機(jī)飛過天安門城樓的壯觀場面……課件雖然十分“花哨”，但是存在過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，造成了無關(guān)信息的干擾，轉(zhuǎn)移、分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的中心。課件的技術(shù)含量與教學(xué)的實際效果并不成正比。信息技術(shù)與課程的整合，目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，具體地講，取決于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化必須是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)運(yùn)用的最佳吻合。另外信息技術(shù)并不是對所有的教學(xué)內(nèi)容都能適用。某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識”時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時又費(fèi)力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。又如：板書和推導(dǎo)過程所涉及的內(nèi)容，不宜做成課件來展示，最好由教師在黑板上一邊講解一邊板書推導(dǎo)。因此，多媒體計技術(shù)能用則用，不當(dāng)用則不用，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)，教師要對講授對象、信息技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位?，F(xiàn)象三：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”，忽視教師的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價值取向，旨在實現(xiàn)從過去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實際教學(xué)中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。例如教師講解《圓的認(rèn)識》，大量的素材羅列在網(wǎng)站上，教師提出兩個問題：什么樣的圖形是圓？圓有什么特征？然后放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)。結(jié)果一節(jié)課下來，有的學(xué)生被花哨的文字、圖形、動畫搞得暈頭轉(zhuǎn)向，最后連圓的特征都沒有弄清楚。在這節(jié)課中，不但信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)都沒有完成，可以說是一節(jié)失敗的課。網(wǎng)絡(luò)資源的利用似乎使學(xué)生的主體地位更加彰顯，似乎已經(jīng)不再需要教師了。在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。然而實踐證明：絕對不能放棄教師的主導(dǎo)地位，不能弱化教師在教學(xué)中的作用。整合就是通過篩選、優(yōu)化信息文化，將它們引入課堂，有機(jī)地融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與信息文化生活溝通，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)?？傊黧w的絕對化傾向要不得。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。教師應(yīng)該及時根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，實現(xiàn)師生互動，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。現(xiàn)象四：輕學(xué)科能力，忽視探究活動，講課猶如網(wǎng)上談兵。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。有些教師在“整合”的過程中，讓課堂教學(xué)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)的水平上。學(xué)生通過動感、直觀的材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過分依賴動感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。例如，在初中物理“天平和量筒的使用”教學(xué)中，若僅用多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生只能得到直觀的、平面的感受，難以獲得切身的體驗。只有讓學(xué)生動手測量，才能留下深刻的印象，從而避免在實際使用時出現(xiàn)錯誤。試想一下，用尺規(guī)去畫三角形的中線、高及角平分線來看它們的交點(diǎn)，用紙帶打孔法研究直線運(yùn)動，用個水杯觀察光的反射和折射，用彈簧秤去拉定滑輪和定滑輪，用直尺、細(xì)繩和砝碼測試驗證杠桿原理……和網(wǎng)上一個比一個真實，一個比一個形象，維妙維肖的模擬實驗，那個能培養(yǎng)實踐和探究的能力？結(jié)果可想而知。探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合之路，任重而道遠(yuǎn)。我們