淺談信息技術應用與科學教育創(chuàng)新董志棉論文

淺談信息技術應用與科學教育創(chuàng)新摘要信息時代使教育帶了巨大變化，信息技術應用于教育，教育開始擺脫傳統(tǒng)模式，向高效、趣味性、科技型發(fā)展。一、利用多媒體創(chuàng)設情境。學生具有很強的吸引力，能使學生盡快進入教師所創(chuàng)設的學習情境中，在探究的情境中提出問題。迫切的探索欲望必然激發(fā)出學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，引導他們在接下來進行假設、實驗與交流中進一步探究。二、利用計算機輔助教學演示實驗激發(fā)學生實驗興趣。一個抽象的科學現(xiàn)象在計算機網絡的演示下變得形象生動只有激發(fā)興趣，才能給學生以創(chuàng)新的動力。三、信息技術應用有效促進科學教育優(yōu)質資源共享。四、點滴中信息技術應用促進科學教育創(chuàng)新。中小學電腦制作活動和科技比賽小制作都運用了信息技術應用?？茖W教育的發(fā)展必須適應信息化時代的特征，把信息技術作為工具和手段滲透到科學教學之中，為新型教學提供一個理想的教學環(huán)境，促進科學教育的創(chuàng)新與發(fā)展。關鍵詞：信息時代多媒體興趣資源共享科學教育創(chuàng)新隨著信息時代的到來，社會發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的生活方式也和以前不同了。信息時代使教育帶了巨大變化，信息技術應用于教育，教育開始擺脫傳統(tǒng)模式，向高效、趣味性、科技型發(fā)展。我們把信息技術與課程整合，利用信息技術提供的自主探索，多重交互，合作學習，資源共享等，既充分調動學生的積極性和主動性，又有效鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。科學教育的發(fā)展必須適應信息化時代的特征，把信息技術作為工具和手段滲透到科學教學之中，為新型教學提供一個理想的教學環(huán)境，促進科學教育的創(chuàng)新與發(fā)展。一、利用多媒體創(chuàng)設情境傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學生不感興趣；要激發(fā)學生興趣，就必須創(chuàng)設情境教學，營造良好的教學氣氛。而運用信息手段能變抽象為直觀，化虛為實，使學生學起來興趣濃厚。信息技術可以融視覺、聽覺于一體，把文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像、音頻、視頻等信息以動態(tài)或靜態(tài)的形式展現(xiàn)在學生面前[1]。這些形式多樣的信息對學生具有很強的吸引力，能使學生盡快進入教師所創(chuàng)設的學習情境中，在探究的情境中提出問題。迫切的探索欲望必然激發(fā)出學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，引導他們在接下來進行假設、實驗與交流中進一步探究。例如我在教學科學六年級《浩瀚的宇宙》這課時，用牛郎、織女每年農歷七月初七鵲橋渡河相會的神話故事，牛郎星和織女星正好位于天河的兩邊，在夏夜特別顯眼。用牛郎星和織女星真能一年一度相會嗎引入，引起學生探究的興趣。然后，教師舉例幫助學生想象：銀河系中繁多的恒星，銀河系有多大，采用下面的例子來幫助學生想象：500億顆恒星——2000億顆行星，500億，假如我們用黃豆來作比較，那么就要裝80萬袋，能夠裝滿20噸的大貨車2000輛?？梢韵胂筱y河系中的恒星和行星有多少？這些都在信息上顯示學生看的清楚、明白。學生閉上眼睛想象銀河系的大，銀河系內恒星繁多。然后播放錄像，看看人們對銀河系的認識......所出現(xiàn)的信息以動態(tài)或靜態(tài)的形式展現(xiàn)在學生面前。所有這些都是信息技術在科學教學中的應用，也是在科學教育創(chuàng)新中的體現(xiàn)。又如在教學《電鈴響叮當》時，我首先利用電鈴叮鈴鈴的響聲引入，在制作電磁鐵時利用多媒體課件演示電磁鐵的制作材料和制作過程，學生容易看懂制作起來也容易。在實驗影響電磁鐵磁力大小的因素之后，學生要想到：我們這節(jié)課是電鈴響叮當，那電鈴到底是怎樣發(fā)出聲音的呢？要展開一個電鈴給學生了解電鈴響的原理是不現(xiàn)實的，于是我通過從網絡資源里尋找了一個含有flash的課件展示了電鈴的構成原理，在這個課件里，鼠標點到電源開關之后電源接通電鈴就會響起來。課件里有文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像、音頻、視頻等學生通過表象獲得了感知，化抽象為直觀，在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學生在愉悅的環(huán)境里既學到了知識，又突破了《電鈴響叮當》一課的難點。二、利用計算機輔助教學演示實驗激發(fā)學生實驗興趣在教學中，實驗演示是學生獲得感性只是的基本手段。但不是每個實驗演示都能十全十美。有的實驗現(xiàn)象發(fā)生短暫，無法看清，有的實驗儀器較多，需要解釋分散了學生的注意力，有的實驗儀器價格昂貴，實驗很難實現(xiàn)，有些實驗危險性太大，不少情景在實驗室很難完成，還有的實驗由于器材條件的限制學生無法動手完成。所以利用計算機可以模擬一些無法進行的實驗[2]。例如教學《月相變化》時，主要是了解月相變化的形成。教學內容受時空的限制，語言文字的描述無法引起學生的想象，如何建立起學生的直觀認識是教學難點。利用計算機網絡進行技術演示，就可以有重點的介紹月相的變化形成過程。月球環(huán)繞地球旋轉時，地球、月球、太陽之間的相對位置有規(guī)律的變化，用形象的圖像以動態(tài)的形式展現(xiàn)在每個學生的電腦上。學生很容易看到月相的形成，如果學生感到不清楚還可以在電腦上反復播放觀看，這樣對月相的形成有了深刻的理解。一個抽象的科學現(xiàn)象在計算機網絡的演示下變得形象生動。一個宏觀的大世界在計算機網絡的演示下變得微觀清晰，一個長久的無法感知的事物變得生動活潑。大大豐富了學生頭腦中的形象信息。使學生學習起來不覺得因為抽象枯燥而失去興趣。只有激發(fā)興趣，才能給學生以創(chuàng)新的動力；才會樂于學習、樂于探究，才會自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才會有所創(chuàng)新。相信在不就的將來，隨著科技的發(fā)展，基于“虛擬場景體驗模式”會將科技活動帶入一個全新的領域，便于更多的青少年自己動手參與活動，從而產生身臨其境的真實環(huán)境的感受和體驗，獲得對科學真諦的理解，產生創(chuàng)新的源泉和不竭的動力。三、信息技術應用有效促進科學教育優(yōu)質資源共享在我們的科學創(chuàng)新教學中，很多資源來源于網絡。信息時代的到來，是以計算機技術、多媒體技術和網絡技術三者結合為標志的，網絡是信息技術的重要組成部分。我們科學教育所用的圖片、視頻、影像資料除了自己拍攝和制作，更多的從網絡中獲得。例如我在《鳳仙花》這課的課件制作時，有學生要辨認的許多植物的花，小孩們都喜歡花，我從網上找到許多植物花的圖片，這些圖片顏色鮮艷，清晰度高，學生們看到就能辨別花的名字，沒有見過的印象深刻。而且《電鈴響叮當》和《月相的變化》等資源都來自于互聯(lián)網。同行交流教研時，優(yōu)質資源就變得尤為重要。共享互聯(lián)網資源就變得多樣化了，與我們交流的對象、方式可由自己的需求任意挑選，我們足不出戶就可將自己的教研成果，教學經驗及時傳遞和展示出來，同時一些優(yōu)秀的多媒體課件、優(yōu)秀的課堂實錄，甚至與國外科學教育團體的互換信息，借鑒國內外先進的科學教育手段進行研討更快捷尋求網上專家學者的支持與幫助，由平面變?yōu)榱Ⅲw，從封閉走向開放，從局部走向整體，信息技術成為科學教育的有效升級。信息技術應用大大促進了科學教育優(yōu)質資源共享。我國東、西方，農村和城市科學教育質量存在一定的差異，我們要借助先進的信息技術和網絡平臺的“慕課”和“微課”，使各個人群共享優(yōu)質的科學教育資源成為可能。四、點滴中信息技術應用促進科學教育創(chuàng)新2000年10月25日，教育部提出“在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式發(fā)展”戰(zhàn)略目標[3]。為大力推動全國中小學信息技術教育，我國開展了“全國中小學電腦制作活動”。其指導思想是：“豐富中小學生學習生活；重在過程，主題是：探索與創(chuàng)新[3]。這項活動為激勵中小學生主動學習、自主學習、探究性學習提供了一個嶄新平臺，為普及信息技術應用和推進素質教育實施提供了一個有效載體，有利于營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，有利于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好、創(chuàng)新意識和動手能力。重在參與；激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力[4]。這是一項使用計算機開發(fā)、創(chuàng)作、設計和制作數(shù)字化產品的活動，更能體現(xiàn)出小學生在信息技術應用方面的創(chuàng)新精神、實踐能力和應用水平。我連續(xù)兩年指導小學生吳恬怡同學的電腦繪畫《我們只有一個地球》和《愛水節(jié)水》學生用電腦畫圖軟件里的畫圖工具制作了電腦繪畫作品并獲獎。電腦繪畫不但要求能熟練運用畫圖工具，而且要求平時要積累創(chuàng)作素材。在平時畫完之后要學會欣賞別人的作品以培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過欣賞，加深學生感知，潛移默化地獲取了創(chuàng)新信息，為創(chuàng)新做好鋪墊。在繪畫時學生展開想象的翅膀，調動頭腦中的創(chuàng)新信息?！段覀冎挥幸粋€地球》和《愛水節(jié)水》兩個作品整個繪畫的框架及結構版面設計都是學生自己的創(chuàng)新。從而取得育人效果，推動了學生對電腦繪畫的熱情，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。我自己的作品也在我市2015年