2022新蘇教版六年級下冊科學《7 做個生態(tài)瓶》教學設計

7.做個生態(tài)瓶

【課標落實】

1.本課通過觀察、比較、調查、模擬、案例分析、評估、交流等活動，落實高年段課程

標準。

科學知識：

進一步了解生物的生存條件，認識生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的關系，認識生態(tài)平衡。

科學探究：

能基于所學的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、思考、查閱資料等方式模擬制作生態(tài)瓶。

能基于所學的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、實驗等方式觀察生態(tài)瓶，運用分析、比較、

推理、概括等方法發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物間、生物與非生物的關系，認識生態(tài)平衡。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅使下，表現(xiàn)出對生態(tài)瓶中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

的探究興趣和問題意識。

在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。

科學、技術、社會與環(huán)境：

認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關系，了解人類對環(huán)境產(chǎn)生正面和負

面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

2.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中''生命科學”的高年級要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結構。

知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

9.3動物的行為能夠適應環(huán)境的變化。

舉例說出生態(tài)瓶中動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。

12.1動物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動物還需要食物，植物還需要光。棲

息地能滿足生物的基本需要。

能舉例說出生態(tài)瓶為其中的生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

12.2動物的生存依賴于植物，一些動物吃其他動物。

說出生態(tài)瓶中的動物以瓶中的植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物

而獲得能量。

能說出生態(tài)瓶中的植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對于生活在該地的植物和動物

種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《做個生態(tài)瓶》是蘇教版六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過二年級

下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環(huán)境》、四年級下冊《生物與環(huán)境》單元及本單

元前兩課的學習，對生物生存的條件、環(huán)境及生物生長需要的物質有了一定的認識，也了解

了生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系。本課通過做一個生態(tài)瓶，通過觀察、實驗、

交流等學習方式進一步理解生態(tài)瓶中植物與動物、生物與非生物之間的關系，以感性經(jīng)歷和

理性分析科學建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生態(tài)平衡的重要意義。

本課可以分為三個部分：認識生態(tài)系統(tǒng)、探究生態(tài)系統(tǒng)、保護生態(tài)系統(tǒng)。第一部分，認

識生態(tài)系統(tǒng)。通過前兩課的學習，學生對棲息地和食物鏈、食物網(wǎng)有了深入的了解，本課通

過回顧已有概念和認識，直接引出生態(tài)系統(tǒng)概念，順勢提出生態(tài)平衡概念，學生容易理解。

第二部分，探究生態(tài)系統(tǒng)組成，理解生態(tài)平衡。通過制作生態(tài)瓶的活動，讓學生親身體會，

在觀察生態(tài)瓶中的植物與動物，觀察生物與非生物，深入了解生態(tài)系統(tǒng)，同時引發(fā)學生思考

影響生態(tài)平衡的因素。第三部分，理解并學習如何保護生態(tài)系統(tǒng)。通過舉例，發(fā)現(xiàn)身邊存在

大量生態(tài)平衡破壞的例子，分析生態(tài)失衡的原因，意識到保護生態(tài)平衡非常重要。三個環(huán)節(jié)

層層遞進，以期學生通過小型生態(tài)系統(tǒng)學習認識生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)平衡，形成生態(tài)保護意

識，并身體力行踐行生態(tài)保護。

【學情分析】

通過二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環(huán)境》、四年級下冊《生物與環(huán)

境》單元及本單元前兩課的學習，學生己經(jīng)對生物生存的條件、環(huán)境及生物生長需要的物質

有了豐富的感知和全面的認識，對生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系有了一定了解,

學會了觀察和記錄方法，擁有一定的實驗、分析能力。但學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)平衡

的認識還缺乏全面、整體性的科學認識。本課教學就是通過學生設計、準備、制作一個生態(tài)

瓶，將學生關于生態(tài)系統(tǒng)的零碎知識和前認知進在設計、準備、制作中進行系統(tǒng)化、統(tǒng)整化

的思考、梳理，并在觀察、實驗、交流中直觀感知生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)系統(tǒng)中植物與

動物、生物與非生物之間的關系，以感性經(jīng)歷和理性分析科學建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生

態(tài)平衡的重要意義，將學生之前的零散認知進行系統(tǒng)建構，形成對生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認

識，進一步培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄、科學思考、理性分析的科學探究能力，激發(fā)學生

關注身邊的生物與其棲息地，保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡。

【教學目標】

科學知識：

1.通過實地觀察、討論交流，理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概

念。

2.能在制作生態(tài)瓶中探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植物生長的影響，探討

生態(tài)瓶中各生物間的關系。

科學探究：

1.能通過多種途徑的學習，設計并制作生態(tài)瓶。

2.能細心觀察生態(tài)瓶中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生態(tài)問題，通過實驗、觀察、分析等方式探究影響

生態(tài)平衡破壞的因素，培養(yǎng)科學探究能力。

科學態(tài)度：

1.在觀察、實驗中，認識到保護身邊多種多樣生物非常重要。

2.科學實驗、尊重事實，能在探究中積極提問，并能運用多種途徑獲取信息解決問題。

科學、技術、社會與環(huán)境：

1.在觀察實驗、分析梳理中，體會生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。

2.能結合本課所學，身體力行，從點滴小事出發(fā)保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡。

【教學重點】

理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

【教學難點】

制作生態(tài)瓶，學會分析影響生態(tài)平衡的因素。

【教學準備】

教師材料：PPT、學習單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個、水草若干、魚缸底砂若干、

漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長著草的土、蝸牛。

學生材料：收集生態(tài)平衡破壞的例子。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、實地觀察導入新課

1.教師提問：同學們，今天，我們一起來到花壇邊，你都看到花壇中有哪些物品？

學生交流：花、草、大葉黃楊、蝸牛、螞蟻、泥土、枯樹枝、枯樹葉、水……

教師小結：生物生存在不同的環(huán)境中，我們把生物連同它們周圍的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)）

2.教師提問：花壇中的這些生物，會相互影響嗎？你能舉例說一說嗎？

學生交流：花草枯萎，以新鮮花草為食的動物就會缺乏食物，有的動物會死亡，數(shù)量

就會變少；如果以嫩草為食的小動物死亡，草的生長就不受控制瘋長……

3.教師提問：花壇中的植物與動物間會相互影響，怎樣能說花壇的生態(tài)是平衡的呢？

學生交流：生活在花壇中的動物與植物的數(shù)量變化不大，就是處于平衡的狀態(tài)。

4.教師小結：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平

且變化不大，這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

（板書：生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大）

［設計意圖：尋找校園中的一個花壇，組織學生盡可能全面、細致地觀察花壇中的物品，

讓學生在真實情境中全面觀察一個小型生態(tài)系統(tǒng)中的所有物品，建立生態(tài)系統(tǒng)的感性認知，

理解生態(tài)系統(tǒng)。并通過思考、分析這些物品之間的聯(lián)系與相互的影響，認識生態(tài)平衡。］

二、操作探究生態(tài)平衡

（-）制作生態(tài)瓶

1.教師講述：剛才在校園里，我們了解了小花壇的生態(tài)系統(tǒng)，初步討論了它的生態(tài)平衡

問題。生態(tài)平衡是一個復雜的問題，今天，我們就通過實驗一起來深入研究。

2.教師提問：要想深入研究生態(tài)問題，我們先來自己制造一個生態(tài)系統(tǒng)一一生態(tài)瓶。你

覺得，要制作一個生態(tài)瓶，需要考慮哪些問題呢？做哪些準備呢？

學生交流：需要考慮模擬哪一個生態(tài)系統(tǒng)，需要考慮準備哪些物品放入生態(tài)瓶，需要考

慮生態(tài)瓶中的生物生存、生長的環(huán)境，生物生存或生長需要的條件……

3.教師提問：生物生長的環(huán)境都有那些呢？

學生交流并梳理：陸地生態(tài)系統(tǒng)（山林、農(nóng)田、草地、花壇……）、水域生態(tài)系統(tǒng)（河

流、湖泊、海洋……）

教師追問：假如我們要模擬我們身邊的陸地生態(tài)系統(tǒng)或常見的水域生態(tài)系統(tǒng)，你會怎樣

設計生態(tài)瓶？

學生交流：需要放入植物、需要放入動物……

教師追問：光有這些生物就夠了嗎？還需要哪些非生物？

學生交流：土壤、陽光、空氣、水……

教師補充：除了植物、動物，那些看不見的微生物也對生態(tài)平衡發(fā)揮著重要的作用，在

土壤中、動植物上，就生存著很多微生物。

教師小結：所以，制作一個生態(tài)瓶，我們需要在生態(tài)瓶中放入動物、植物、微生物，需

要提供它們生存、生長必須的條件，如土壤、陽光、空氣、水……

4.教師布置：為方便大家制作生態(tài)瓶，老師為大家準備了一些材料，分別有池塘水、田

螺、小蝦、水草，還準備了長著小草的濕潤土壤，蝸牛。接下來，就請同學們小組合作，選

擇模擬的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)小組成員所帶的材料或是老師準備的材料，討論并設計生態(tài)瓶制作

方案，繪制簡單的設計圖。

學生活動：交流設計，繪制生態(tài)瓶設計圖。

教師各小組巡視、提問、指導。

5.教師提問：各小組都設計好了生態(tài)瓶，每一小組選擇一個代表來介紹一下自己小組的

生態(tài)瓶模擬了哪種生態(tài)環(huán)境，是怎樣設計的，其他組仔細聽匯報小組的設計，有建議的可以

直接舉手提出。

學生交流介紹小組設計方案。

6.教師布置：接下來，就請各小組拿出準備好的大口塑料瓶，完成生態(tài)瓶制作。

學生分組制作生態(tài)瓶。

［設計意圖：以學生提前準備，教師從旁引導，組織學生科學、全面、深入地思考生態(tài)

瓶制作需要考慮的問題，再設計、交流完善制作方案，充分培養(yǎng)學生的科學思維與實踐能力，

促進學生思考生態(tài)瓶中的生態(tài)系統(tǒng)各部分的作用。］

（二）觀察生態(tài)瓶

1.教師提問：生態(tài)瓶制作好了，請同學們觀察你們的生態(tài)瓶，說一說生態(tài)瓶中的各部

分是怎樣模擬生態(tài)系統(tǒng)的？分析這個生態(tài)系統(tǒng)中的動植物和環(huán)境是怎樣維持平衡的？

學生回答：

①我們這個水域生態(tài)瓶中，水草能提供氧氣，還可以作為蝦的食物，田螺以蝦的糞便為食,

可以保證水體清潔。

②我們這個陸地生態(tài)系統(tǒng)中，青草可以制造氧氣，蝸牛以青草為食，蝸牛的糞便可以為青

草提供生長的營養(yǎng)。

2.教師布置：針對不同的生態(tài)瓶，請同學們繼續(xù)思考以下問題。

水域生態(tài)瓶：①想一想：不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會怎樣？導致這種結果的

主要原因是什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更大或更多蝦、田螺，情況會怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的蝦、田螺不喂食也能活？分析能活的主要

原因是什么？

陸地生態(tài)瓶：①想一想：不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草能活多久、生長的蝸

牛能活多久？為什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更多小草、蝸牛，情況會怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的植物為什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食

也能活？分析能活的主要原因是什么？

學生思考后交流：

水域生態(tài)瓶一一①不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會逐漸死亡，主要原因是食物短

缺。有可能它還會捕食田螺或水草，導致水質變差，水質變差蝦也會死亡。②生態(tài)瓶中放入

更大或更多蝦或田螺，這些小動物死亡會更快，主要原因除了食物不足，還因為水草制造的

氧氣跟不上消耗的量。③自然界的蝦不喂食也能活是因為自然水域中有各種浮游生物、其他

水體小動物、水草為食物，自然水域的田螺也有源源不斷吃不完的食物。

陸地生態(tài)瓶一一①不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草活不了多久，因為生態(tài)瓶中

的土壤水分被吸收完了植物就會干死。小蝸牛會因為缺少食物而休眠或死亡。②生態(tài)瓶中放

入更多小草或蝸牛，小草或蝸牛會加快死亡，主要因為瓶內的生態(tài)調節(jié)能力有限，不能維持

太長時間。③自然界的植物不澆水也能活，因為有自然降雨等原因保證土壤有水分，蝸牛也

能通過自己的移動獲得源源不斷的食物。

3.教師提問：水域生態(tài)瓶中的水被污染了，生態(tài)瓶會發(fā)生什么情況？

學生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會死亡。

4.教師提問：如果陸地生態(tài)瓶中的土壤被污染了，生態(tài)瓶會發(fā)生什么情況？

學生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會很快死亡。

5.教師小結：看來，自然界長期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，食物網(wǎng)中的某一

種生物變化大，生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的生存條件就會受到大的影響或破壞，進而也會影響環(huán)

境如果破壞了生物生存的環(huán)境，最終會帶來難以預料的后果，甚至造成巨大的災難。

［設計意圖：組織學生在實際場景中深入思考生態(tài)瓶中每一種生物、非生物的作用，引

導學生在實際問題中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡的破壞是一個“鏈式反應”，理解生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物

會”“牽一發(fā)而動全身“，一種生物的數(shù)量大變化，會導致整個生態(tài)系統(tǒng)被破壞造成生態(tài)失

衡，引發(fā)嚴重的后果。對生態(tài)平衡不但有概念的建構，更有感性的體悟、深刻的思考。同時，

引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境破壞的后果，能讓學生從保護生物、保護環(huán)境的全面角度理解

生態(tài)平衡的維持。］

三、反思落實保護行動

1.教師提問：同學們，看，你們認識這種小動物嗎？（出示圖片）

學生交流：海獺。

教師講述：海獺是一種非?？蓯鄣牟溉閯游?，群居，除繁殖外，幾乎終生海棲。夜間將

海藻纏在身上枕浪而睡，以防止被沖走。海獺皮毛極為致密，每平方厘米皮膚達12.5萬根毛

發(fā)，為動物界之最。海獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為人們競相擁有的保暖物品，引來人

類捕殺。我們一起來讀一讀，捕殺海獺引發(fā)的生態(tài)危機故事。

學生閱讀圖文：18世紀晚期至20世紀早期，人們?yōu)榱说玫胶＋H毛皮而肆意捕殺海獺。

隨著海獺數(shù)量的不斷減少，海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。它們瘋狂地吃所有的海藻（海

膽的主食），致使海藻數(shù)量大大下降。于是，魚、小海蟹等其他動物因失去食物來源和棲息

地而導致數(shù)量銳減。就這樣，因為缺少海獺來限制海膽的數(shù)量，這個小型生態(tài)系統(tǒng)就遭到了

破壞。

2.教師提問：人類為獲得珍貴的海獺皮毛，肆意捕殺，造成了怎樣的惡果？

學生交流：海獺減少，造成海洋里的生態(tài)平衡被破壞。

教師追問：海洋里的生態(tài)平衡是怎么因為其中的一種動物一一海獺減少而破壞的呢？

學生交流：海獺被捕殺，海獺的食物海膽天敵一下子減少了，海膽就大量繁殖，數(shù)量快

速增多；而海膽的食物海藻就會快速減少；而以海藻為食、為棲息地的魚、小海蟹缺少食物、

失去棲息地就會大大減少，這樣生態(tài)平衡被破壞了。

教師追問：這個生態(tài)系統(tǒng)是否只有這些生物會受影響？最終會有多少種生物受影響？

學生交流：海洋生態(tài)系統(tǒng)中還會有很多其他生物會受影響，最終影響的生物種類可能數(shù)

不清。

3.教師提問：在我們的身邊，你聽說過哪些生態(tài)平衡被破壞的事例呢？

學生舉例：人們過度捕撈長江水產(chǎn)，導致長江生態(tài)平衡被破壞，現(xiàn)在國家對長江實施十

年禁捕；人們違法捕撈，導致河流里的野生魚類減少，人類違法捕鳥，導致害蟲變多，國家

打擊捕鳥行為來保護生態(tài)。

4.教師提問：面對生態(tài)平衡的破壞，你想說什么？我們該怎么做？（板書：I保護）

學生交流：我們要尊重自然中的生命，不隨意破壞植物，不亂砍亂伐，要保護身邊的各

種動物，不獵殺野生動物。

教師追問：如果遇到別人有破壞生態(tài)平衡，例如偷捕魚、偷捕鳥的行為，你會怎么做呢？

學生交流：我們要及時制止。

教師提醒：前提是能保證自身的安全。老師的建議是，在有大人時請身邊的大人去溝通

提醒。如果已經(jīng)非法捕魚或捕鳥，可以偷偷拍照再報警，由警察來處理。

教師追問：是不是只有保護植物，保護動物，才是保護生態(tài)系統(tǒng)？還有哪些行為也會破

壞生態(tài)平衡？

學生交流：除了保護植物、動物，還要保護環(huán)境，保護水、空氣、土壤……

教師提問：具體可以怎樣做呢？

學生交流：不亂扔垃圾、垃圾分類回收、保護水、監(jiān)督提醒他人保護環(huán)境、遇到違法破

壞環(huán)境的行為報警……

教師小結：人類存在于生態(tài)系統(tǒng)中，具有對生態(tài)環(huán)境的影響力，而人類的很多行為都會

破壞生態(tài)平衡，所以我們一定要學會保護植物、保護動物、保護生物生存的環(huán)境，時刻提醒

自己并努力做到與自然和諧相處。同時還要監(jiān)督提醒他人保護生物、保護環(huán)境。

（板書：保護生物、保護環(huán)境）

［設計意圖：組織學生在故事閱讀與深入分析中理解自然環(huán)境中的生態(tài)平衡破壞事例，

進一步理解生態(tài)平衡破壞會引發(fā)嚴重后果。并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)平衡破壞的事例，反

思自身行為，感受生態(tài)保護人人有責，人人可為，人人必為，并引導學生從實際出發(fā)，從切

實的行動中落實生態(tài)保護行動。］

【板書設計】

7.做個生態(tài)瓶

生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大

I保護

保護生物、保護環(huán)境

【知識要點】

1.生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。

2.在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種

狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

3.保護生態(tài)平衡，要保護生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動物，也要保護生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境。

【課堂流程圖】

（在實地觀察中理解生態(tài)系統(tǒng)由生

實地觀察花壇生態(tài)系統(tǒng)組成物及生物所處環(huán)境組成。）

（理解生態(tài)平衡就是生態(tài)系統(tǒng)中的

實地觀察中思考花壇生態(tài)系統(tǒng)中各種生物間的影響

生物維持在一定數(shù)量且變化不

大。）

設計水域生態(tài)瓶、陸地生態(tài)瓶（在設計中進一步生態(tài)系統(tǒng)的組

成，思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分的作用

0及相互的影響。）

觀察水域生態(tài)瓶、陸地生態(tài)瓶，思考生態(tài)平衡問題（在觀察中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡問題，思

考生態(tài)平衡的保護需要保護植

口

物、保護動物、保護環(huán)境。）

聽故事，找身邊破壞生態(tài)平衡的事例，發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡破壞后果嚴重（感受破壞生態(tài)平衡會導致嚴重的

后果，我們的身邊也存在破壞生

Q態(tài)平衡的現(xiàn)象。）

反思、行動，明確保護生態(tài)的責任，落實保護生態(tài)平衡的行動（明確我們小學生的生態(tài)保護責

任，形成生態(tài)保護意識，明確具

體保護生態(tài)平衡的行為。）

附拓展閱讀資料：

美國亞利桑那州體態(tài)優(yōu)雅的白尾鹿長期以來與當?shù)氐牟菰捌涮鞌趁乐蕺{、狼處于一種

平衡狀態(tài)，鹿群數(shù)量維持在4000頭左右。

1906年該地由森林保護區(qū)變成狩獵保護區(qū)。為了“保護”鹿群，當?shù)卣_始執(zhí)行一項

捕殺其天敵的計劃，到1925年共捕殺1500頭美洲師和3100只狼。而鹿群則以每年2096的速

度增殖，到1925年時鹿達到了25萬頭，是自然狀態(tài)數(shù)最的60倍。

這時，意想不到的結果出現(xiàn)了：許多鹿被餓死，另些鹿長得很小或不健康，在尋找食物的

過程中，饑餓的鹿越來越靠近人類的居住地。它們吃農(nóng)作物、菜園里的蔬菜、灌木等，直接影

響依靠這些植物生存的鳥類和小動物。

7.做個生態(tài)瓶

【課標落實】

1.本課通過觀察、比較、調查、模擬、案例分析、評估、交流等活動，落實高年段課程

標準。

科學知識：

進一步了解生物的生存條件，認識生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的關系，認識生態(tài)平衡。

科學探究：

能基于所學的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、思考、查閱資料等方式模擬制作生態(tài)瓶。

能基于所學的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、實驗等方式觀察生態(tài)瓶，運用分析、比較、

推理、概括等方法發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物間、生物與非生物的關系，認識生態(tài)平衡。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅使下，表現(xiàn)出對生態(tài)瓶中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

的探究興趣和問題意識。

在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。

科學、技術、社會與環(huán)境：

認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關系，了解人類對環(huán)境產(chǎn)生正面和負

面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

2.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“生命科學”的高年級要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結構。

知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

9.3動物的行為能夠適應環(huán)境的變化。

舉例說出生態(tài)瓶中動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。

12.1動物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動物還需要食物，植物還需要光。棲

息地能滿足生物的基本需要。

能舉例說出生態(tài)瓶為其中的生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

12.2動物的生存依賴于植物，一些動物吃其他動物。

說出生態(tài)瓶中的動物以瓶中的植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物

而獲得能量。

能說出生態(tài)瓶中的植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對于生活在該地的植物和動物

種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《做個生態(tài)瓶》是蘇教版六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過二年級

下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環(huán)境》、四年級下冊《生物與環(huán)境》單元及本單

元前兩課的學習，對生物生存的條件、環(huán)境及生物生長需要的物質有了一定的認識，也了解

了生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系。本課通過做一個生態(tài)瓶，通過觀察、實驗、

交流等學習方式進一步理解生態(tài)瓶中植物與動物、生物與非生物之間的關系，以感性經(jīng)歷和

理性分析科學建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生態(tài)平衡的重要意義。

本課可以分為三個部分：認識生態(tài)系統(tǒng)、探究生態(tài)系統(tǒng)、保護生態(tài)系統(tǒng)。第一部分，認

識生態(tài)系統(tǒng)。通過前兩課的學習，學生對棲息地和食物鏈、食物網(wǎng)有了深入的了解，本課通

過回顧已有概念和認識，直接引出生態(tài)系統(tǒng)概念，順勢提出生態(tài)平衡概念，學生容易理解。

第二部分，探究生態(tài)系統(tǒng)組成，理解生態(tài)平衡。通過制作生態(tài)瓶的活動，讓學生親身體會，

在觀察生態(tài)瓶中的植物與動物，觀察生物與非生物，深入了解生態(tài)系統(tǒng)，同時引發(fā)學生思考

影響生態(tài)平衡的因素。第三部分，理解并學習如何保護生態(tài)系統(tǒng)。通過舉例，發(fā)現(xiàn)身邊存在

大量生態(tài)平衡破壞的例子，分析生態(tài)失衡的原因，意識到保護生態(tài)平衡非常重要。三個環(huán)節(jié)

層層遞進，以期學生通過小型生態(tài)系統(tǒng)學習認識生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)平衡，形成生態(tài)保護意

識，并身體力行踐行生態(tài)保護。

【學情分析】

通過二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環(huán)境》、四年級下冊《生物與環(huán)

境》單元及本單元前兩課的學習，學生已經(jīng)對生物生存的條件、環(huán)境及生物生長需要的物質

有了豐富的感知和全面的認識，對生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關系有了一定了解,

學會了觀察和記錄方法，擁有一定的實驗、分析能力。但學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)平衡

的認識還缺乏全面、整體性的科學認識。本課教學就是通過學生設計、準備、制作一個生態(tài)

瓶，將學生關于生態(tài)系統(tǒng)的零碎知識和前認知進在設計、準備、制作中進行系統(tǒng)化、統(tǒng)整化

的思考、梳理，并在觀察、實驗、交流中直觀感知生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)系統(tǒng)中植物與

動物、生物與非生物之間的關系，以感性經(jīng)歷和理性分析科學建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生

態(tài)平衡的重要意義，將學生之前的零散認知進行系統(tǒng)建構，形成對生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認

識，進一步培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄、科學思考、理性分析的科學探究能力，激發(fā)學生

關注身邊的生物與其棲息地，保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡。

【教學目標】

科學知識：

1.通過實地觀察、討論交流，理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概

念。

2.能在制作生態(tài)瓶中探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植物生長的影響，探討

生態(tài)瓶中各生物間的關系。

科學探究：

1.能通過多種途徑的學習，設計并制作生態(tài)瓶。

2.能細心觀察生態(tài)瓶中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生態(tài)問題，通過實驗、觀察、分析等方式探究影響

生態(tài)平衡破壞的因素，培養(yǎng)科學探究能力。

科學態(tài)度：

1.在觀察、實驗中，認識到保護身邊多種多樣生物非常重要。

2.科學實驗、尊重事實，能在探究中積極提問，并能運用多種途徑獲取信息解決問題。

科學、技術、社會與環(huán)境：

1.在觀察實驗、分析梳理中，體會生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。

2.能結合本課所學，身體力行，從點滴小事出發(fā)保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡。

【教學重點】

理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

【教學難點】

制作生態(tài)瓶，學會分析影響生態(tài)平衡的因素。

【教學準備】

教師材料：PPT、學習單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個、水草若干、魚缸底砂若干、

漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長著草的土、蝸牛。

學生材料：收集生態(tài)平衡破壞的例子。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

探究活動教師活動學生活動探究意圖

一、實地1.教師提問：同學們，今天，1.學生觀察并回答：［設計意圖：尋

觀察導入我們一起來到花壇邊，你都看到花花、草、黃楊、蝸牛、螞找校園中的一

新課壇中有哪些物品？蟻、泥土、枯樹枝、枯樹個花壇，組織學

葉、水……生盡可能全面、

細致地觀察花

教師小結：生物生存在不同的壇中的物品，讓

環(huán)境中，我們把生物連同它們周圍學生在真實情

的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)。境中全面觀察

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)2.學生思考并交流：一個小型生態(tài)

系統(tǒng)）花草枯萎，以新鮮花草為系統(tǒng)中的所有

2.教師提問：花壇中的這些生食的動物就會缺乏食物，物品，建立生態(tài)

物，會相互影響嗎？你能舉例說一有的動物會死亡，數(shù)量就系統(tǒng)的感性認

說嗎？會變少；如果以嫩草為食知，理解生態(tài)系

的小動物死亡，草的生長統(tǒng)。并通過思

就不受控制瘋長……考、分析這些物

3.教師提問：花壇中的植物與3.學生交流：生活在品之間的聯(lián)系

動物間會相互影響，怎樣能說花壇花壇中的動物與植物的數(shù)與相互的影響，

的生態(tài)是平衡的呢？量變化不大，就是處于平認識生態(tài)平

衡的狀態(tài)。衡。］

4.教師小結：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，

如果植物、動物及微生物的數(shù)量維

持在一定的水平且變化不大，這種

狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)）

二、操作（一）制作生態(tài)瓶［設計意圖：以

探究生態(tài)1.教師講述：剛才在校園里，1.學生聽講。學生提前準備，

平衡我們了解了小花壇的生態(tài)系統(tǒng)，初教師從旁引導，

步討論了它的生態(tài)平衡問題。生態(tài)組織學生科學、

平衡是一個復雜的問題，今天，我2.學生交流：需要考全面、深入地思

們就通過實驗一起來深入研究。慮模擬哪一個生態(tài)系統(tǒng)，考生態(tài)瓶制作

2.教師提問：要想深入研究生需要考慮準備哪些物品放需要考慮的問

態(tài)問題，我們先來自己制造一個生入生態(tài)瓶，需要考慮生態(tài)題，再設計、交

態(tài)系統(tǒng)生態(tài)瓶。你覺得，要制瓶中的生物生存、生長的流完善制作方

作一個生態(tài)瓶，需要考慮哪些問題環(huán)境，生物生存或生長需案，充分培養(yǎng)學

呢？做哪些準備呢？要的條件...生的科學思維

3.教師提問：生物生長的環(huán)境3.學生交流并梳理：與實踐能力，促

都有那些呢？陸地生態(tài)系統(tǒng)（山林、農(nóng)進學生思考生

田、草地、花壇……）、態(tài)瓶中的生態(tài)

教師追問：假如我們要模擬我水域生態(tài)系統(tǒng)（河流、湖系統(tǒng)各部分的

們身邊的陸地生態(tài)系統(tǒng)或常見的水泊、海洋……）作用。］

域生態(tài)系統(tǒng)，你會怎樣設計生態(tài)學生交流：需要放入

瓶？植物、需要放入動物...

教師追問：光有這些生物就夠學生交流：土壤、陽

了嗎？還需要哪些非生物？光、空氣、水……

教師補充：除了植物、動物，

那些看不見的微生物也對生態(tài)平衡

發(fā)揮著重要的作用，在土壤中、動

植物上，就生存著很多微生物。

教師小結：所以，制作一個生

態(tài)瓶，我們需要在生態(tài)瓶中放入動

物、植物、微生物，需要提供它們

生存、生長必須的條件，如土壤、

陽光、空氣、水……

4.教師布置：為方便大家制作4.學生活動：交流設

生態(tài)瓶，老師為大家準備了一些材計，繪制生態(tài)瓶設計圖。

料，分別有池塘水、田螺、小蝦、

水草，還準備了長著小草的濕潤土

壤，蝸牛。接下來，就請同學們小

組合作，選擇模擬的生態(tài)系統(tǒng)，根

據(jù)小組成員所帶的材料或是老師準

備的材料，討論并設計生態(tài)瓶制作

方案，繪制簡單的設計圖。

教師各小組巡視、提問、指導。

5.教師提問：各小組都設計好5.學生交流介紹小組

了生態(tài)瓶，每一小組選擇一個代表設計方案。

來介紹一下自己小組的生態(tài)瓶模擬

了哪種生態(tài)環(huán)境，是怎樣設計的，

其他組仔細聽匯報小組的設計，有

建議的可以直接舉手提出。

6.教師布置：接下來，就請各小組6.學生分組制作生態(tài)

拿出準備好的大口塑料瓶，完成生瓶。

態(tài)瓶制作。

（二）觀察生態(tài)瓶

1.教師提問：生態(tài)瓶制作好了，7.學生回答：

請同學們觀察你們的生態(tài)瓶，說一①我們這個水域生態(tài)

說生態(tài)瓶中的各部分是怎樣模擬生瓶中，水草制造氧氣，還

態(tài)系統(tǒng)的？分析這個生態(tài)系統(tǒng)中的可以作為蝦的食物，田螺

動植物和環(huán)境是怎樣維持平衡的？以蝦的糞便為食，可以保

證水體清潔。［設計意圖：組

②我們這個陸地生態(tài)織學生在實際

系統(tǒng)中，青草可以制造氧場景中深入思

氣，蝸牛以青草為食，蝸考生態(tài)瓶中每

牛的糞便可以為青草提供一種生物、非生

生長的營養(yǎng)。物的作用，引導

2.教師布置：針對不同的生態(tài)8.學生思考后交流學：生在實際問

瓶，請同學們繼續(xù)思考以下問題。水域生態(tài)瓶----①不題中發(fā)現(xiàn)生態(tài)

水域生態(tài)瓶：①想一想：不給給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂平衡的破壞是

水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會食，它們會逐漸死亡，主一個“鏈式反

怎樣？導致這種結果的主要原因是要原因是食物短缺。有可應”，理解生態(tài)

什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更能它還會捕食田螺或水系統(tǒng)中的各種

大或更多蝦、田螺，情況會怎樣？草，導致水質變差，水質生物會”“牽一

出現(xiàn)這樣情況的主要原因是什么？變差蝦也會死亡。②生態(tài)發(fā)而動全身”，

③想一想：為什么自然界的蝦、田瓶中放入更大或更多蝦或一種生物的數(shù)

螺不喂食也能活？分析能活的主要田螺，這些小動物死亡會量大變化，會導

原因是什么？更快，主要原因除了食物致整個生態(tài)系

不足，還因為水草制造的統(tǒng)被破壞造成

氧氣跟不上消耗的量。③生態(tài)失衡，引發(fā)

自然界的蝦不喂食也能活嚴重的后果。對

是因為自然水域中有各種生態(tài)平衡不但

浮游生物、其他水體小動有概念的建構，

物、水草為食物，自然水更有感性的體

域的田螺也有源源不斷吃悟、深刻的思

不完的食物?？肌Ｍ瑫r，引導

陸地生態(tài)瓶：①想一想：不打陸地生態(tài)瓶---①不學生思考生態(tài)

開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，系統(tǒng)中環(huán)境破

草能活多久、生長的蝸牛能活多瓶子里的小草活不了多壞的后果，能讓

久？為什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中久，因為生態(tài)瓶中的土壤學生從保護生

放入更多小草、蝸牛，情況會怎樣？水分被吸收完了植物就會物、保護環(huán)境的

出現(xiàn)這樣情況的主要原因是什么？干死。小蝸牛會因為缺少全面角度理解

③想一想：為什么自然界的植物為食物而休眠或死亡。②生生態(tài)平衡的維

什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食態(tài)瓶中放入更多小草或蝸持。］

也能活？分析能活的主要原因是什牛，小草或蝸牛會加快死

么？亡，主要因為瓶內的生態(tài)

調節(jié)能力有限，不能維持

太長時間。③自然界的植

物不澆水也能活，因為有

自然降雨等原因保證土壤

有水分，蝸牛也能通過自

己的移動獲得源源不斷的

食物。

3.教師提問：水域生態(tài)瓶中的9.學生思考并交流：

水被污染了，生態(tài)瓶會發(fā)生什么情生態(tài)瓶中所有生物都會死

況？亡。

4.教師提問：如果陸地生態(tài)瓶10.學生思考后交流：

中的土壤被污染了，生態(tài)瓶會發(fā)生生態(tài)瓶中的所有生物都會

什么情況？很快死亡。

5.教師小結：看來，自然界長

期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的

平衡，食物網(wǎng)中的某一種生物變化

大，生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的生存條

件就會受到大的影響或破壞，進而

也會影響環(huán)境如果破壞了生物生存

的環(huán)境，最終會帶來難以預料的后

果，甚至造成巨大的災難。

三、反思1.教師提問：同學們，看，你1.學生交流：海獺。［設計意圖：組

落實保護們認識這種小動物嗎？（出示圖片）織學生在故事

行動教師講述：海獺是一種非常可學生閱讀圖文閱讀與深入分

愛的哺乳動物，群居，除繁殖外，析中理解自然

幾乎終生海棲。夜間將海藻纏在身環(huán)境中的生態(tài)

上枕浪而睡，以防止被沖走。海獺平衡破壞事例，

皮毛極為致密，每平方厘米皮膚達進一步理解生

12.5萬根毛發(fā)，為動物界之最。海態(tài)平衡破壞會

獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為引發(fā)嚴重后果。

人們競相擁有的保暖物品，引來人并鼓勵學生發(fā)

類捕殺。我們一起來讀一讀，捕殺現(xiàn)身邊的生態(tài)

海獺引發(fā)的生態(tài)危機故事。平衡破壞的事

18世紀晚期至20世紀早期，例，反思自身行

人們?yōu)榱说玫胶＋H毛皮而肆意捕殺為，感受生態(tài)保

海獺。隨著海獺數(shù)量的不斷減少，護人人有責，人

海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。人可為，人人必

它們瘋狂地吃所有的海藻（海膽的為，并引導學生

主食），致