談?wù)Z文課生成策略

PAGEPAGE1有心插柳柳成蔭——談?wù)Z文課生成策略摘要：語文課程極具豐富性，正是這一特點(diǎn)要求課堂教學(xué)要努力激發(fā)生成性的內(nèi)容。筆者主要從讓學(xué)生滿懷期待，讓學(xué)生讀出問題，讓學(xué)生意愿達(dá)成，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)四方面例談?wù)Z文課的生成策略。關(guān)鍵詞：語文生成策略新課程呼喚富有生成性的語文課堂，課堂教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)性向生成性的轉(zhuǎn)變，即建設(shè)富有生成性的課堂。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，即課程的豐富性。正是這一特點(diǎn)要求課堂教學(xué)要努力激發(fā)生成性的內(nèi)容，課程已不僅僅只是教知識(shí)，更是師生雙方、學(xué)生之間合作探究新知識(shí)的過程。這也正是以人為本思想的體現(xiàn)，這在語文學(xué)科中正是應(yīng)了“人文性”的要求。我們必須尊重師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的生成性，建設(shè)富有生命活力的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高境界。教學(xué)實(shí)踐的生成性不能只停留在一般意義的理論層次上，必須加強(qiáng)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。語文學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值，這種價(jià)值也只有通過生成性才能有效的挖掘出來，因此，必須在具體的教學(xué)策略和課堂教學(xué)活動(dòng)中將生成性的思想予以落實(shí)。那么，在語文課堂實(shí)踐中激發(fā)生成性有哪些策略呢？一、讓學(xué)生滿懷期待興趣是最好的老師，興趣其實(shí)就是誘惑，是刺激。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生興趣，必然對文本充滿了期待，閱讀的積極性和主動(dòng)性油然而生。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，興趣與學(xué)生的期待視角密切相關(guān)。期待視界是這樣形成的：人在閱讀一部作品之前，一般已在自己的閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐中形成了某種綜合的包括鑒賞的實(shí)際需要和能力在內(nèi)的“審美視界”，這個(gè)“審美視界”是內(nèi)在的,是一種心理定勢的鑒賞框架，一旦與具體作品接觸，就會(huì)形成特定的“期待視界”。期待視界具有選擇和定向兩種功能，對人的興趣指向是有影響的，表現(xiàn)在人的外在方面就是人的興趣。在語文教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的審美視界，以便有針對性地主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的期待視界，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能有效地激發(fā)課堂教學(xué)的生成性。這一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中，主要是在主要教學(xué)環(huán)節(jié)做好“導(dǎo)入”這一步。請看下面的一個(gè)教學(xué)片段：這是蘇教版語文七年級(jí)下冊第一課《童年有朋友》課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)：教師：同學(xué)們，我們?nèi)巳硕加信笥?，下面請你們介紹一下你最好的朋友或者你所知道的（從生活中，或者從書本中）最好的一對朋友！學(xué)生：……（學(xué)生興奮地介紹）教師：請大家根據(jù)那幾位同學(xué)的介紹思考一下，是什么原因讓他（她）們成為朋友？學(xué)生：……（有說他們有共同的愛好，有說他們互相幫助，有說他們有共同的追求，有說是他們互相支撐，有說是感恩，有說是激勵(lì)……）教師：大家說得都很感人，都很對。但是你們有沒有想過，親人之間，也存在著友情？學(xué)生：沒有想過！（異口同聲）是毫無疑問，但只要引導(dǎo)學(xué)生注意上文中的“英雄”，讓學(xué)生思考：這里的“風(fēng)流人物”能否換成“英雄人物”？討論后，學(xué)生自然就會(huì)明白：不能換的，在毛澤東的詞中，“風(fēng)流人物”是能文能武能建功立業(yè)的人，是比英雄還要“厲害”的人。到這里，《沁園春·雪》才被讀透了。催生問題時(shí)需要注意的是，不管怎樣，問題一經(jīng)生成，教師一定要緊緊抓住，用這一點(diǎn)火花去照亮整個(gè)課堂。三、讓學(xué)生意愿達(dá)成當(dāng)在課堂中教學(xué)中出現(xiàn)偶然性的問題，教師不能以不與教案相符合而進(jìn)行武斷地壓制。其實(shí)，如果教師能順應(yīng)這一情況，讓學(xué)生意愿達(dá)成，課堂往往因?yàn)檫@一生成性的內(nèi)容而變得精彩異常。比如，我教學(xué)杜甫的《登岳陽樓》，已經(jīng)講到尾聯(lián)，我提出一個(gè)問題：這兩句是什么關(guān)系？學(xué)生思考后就有人回答：因果關(guān)系，表明詩人心憂國家。我表揚(yáng)了這名學(xué)生，覺得這首詩到這里就應(yīng)該講完了，剛準(zhǔn)備要作小結(jié)，就有一學(xué)生舉手站起來說：“我覺得詩人‘涕泗流’的原因不止這一點(diǎn)?！蔽液苄老矊W(xué)生能有驚人之語，便問還有何因。他說上面兩句（“親朋無一字，老病有孤舟?！保┮彩窃娙恕疤殂袅鳌钡脑?，“涕泗流”將詩人憂國憂家憂身的情懷統(tǒng)一起來了。——我覺得課堂到這里出現(xiàn)生成性內(nèi)容了——他的話一出，下面就有很多學(xué)生議論紛紛，不消片刻，就有人站起來反駁，說作者明擺著就是說因?yàn)殛P(guān)山北有戰(zhàn)亂才涕泗流，前面寫的是自身情況，詩圣具有古仁人情懷，不可能因?yàn)樽陨淼目喽鳒I的，“親朋無一字，老病有孤舟”在這里是起襯托作用，更突出詩人的憂國情懷。至此，課堂又產(chǎn)生了新的生成性內(nèi)容，變得精彩起來，所以我沒有去評(píng)判誰是誰非，只說他們講得都有道理，他們都讀懂了詩人偉大的心靈。當(dāng)然，為了能有效地把握學(xué)生在課堂里的實(shí)情，教師必須盡可能地了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、智能發(fā)展。這就需要在課前，盡量做好預(yù)測學(xué)情工作。四、讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)課堂是富有生命活力的，充滿諸多不確定的因素，沒有哪位教師能精確地預(yù)測出課堂中下一分鐘將發(fā)生的事件和問題。因此，教師要充分預(yù)見課堂教學(xué)即將發(fā)生的眾多因素，進(jìn)行彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力開放課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)的生成留下空間。為讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。見仁見智是個(gè)性化閱讀的根本標(biāo)志。教師必須知道，學(xué)生的閱讀個(gè)性在課堂中外化為四種形式：一是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充性理解，二是對課文內(nèi)容的差異性的理解，三是對課文內(nèi)容的選擇性的理解，四是對課文內(nèi)容的批判性理解。在這四種形式當(dāng)中，以第三種最為常見，師生慣用的句式是：“我最喜歡的……是……，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為最……是……，因?yàn)椤?。課堂因此而變得異?；钴S。教師在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的探究意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的這些個(gè)性，那些精彩的生成，也就產(chǎn)生在對閱讀個(gè)性的呵護(hù)之中。為讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，教師還要樹立對話意識(shí)，讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對文本的解讀是多元化的，必然在理解上會(huì)產(chǎn)生碰撞，唯有進(jìn)行充分對話，才能讓這些碰撞成為課堂教學(xué)生成性內(nèi)容的有效部分。不過，我們要反對那種無原則的開放，失去教師主導(dǎo)地