高中信息技術(shù)教學(xué)中的“框架”與“留白”

高中信息技術(shù)教學(xué)中的“框架”與“留白”

——淺談“半成品加工”策略的應(yīng)用

楚門中學(xué)吳海麗

【摘要】在新課程教材中，是以“非零起點”為基礎(chǔ)的，不同的學(xué)生個體差異讓學(xué)

生“吃不飽”或“吃不了”，只能讓信息技術(shù)教學(xué)停留在表面的技術(shù)操作上，與新課程的

提高學(xué)生信息素養(yǎng)相違背。王愛勝老師提出的“半成品加工，讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合”

能有效的緩解這兩者之間的矛盾。本文主要介紹了筆者在高中信息技術(shù)教學(xué)中，“半成品”

加工策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】半成品加工高中信息技術(shù)

在以提高學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)操作難度比較大，或者作

品比較繁瑣，或者本節(jié)課所要掌握的知識點是建立在前面所學(xué)知識之上的等

等，會存在面對有限的教學(xué)時間，不同的學(xué)生基礎(chǔ)和不同教學(xué)環(huán)境時，會導(dǎo)

致因技術(shù)力量不足，而操作訓(xùn)練泛化，更從而導(dǎo)致教多于學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)明顯

的思路混亂、上手生疏而對課堂內(nèi)容的厭倦，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

而且當(dāng)教師講解理論與演示時間過長，也會使得學(xué)生自主練習(xí)不足，只停留

在表面的技術(shù)操作上，也會與新課程的提高學(xué)生信息素養(yǎng)理念相違背。山東

信息技術(shù)教師王愛勝老師提出的“半成品加工，讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合”能

有效的緩解這兩者之間的矛盾。

一、什么是“半成品”加工

“半成品加工”是從工業(yè)加工中引申過來的詞匯，原意是指對加工制造

過程未全部完成的產(chǎn)品進行再加工的過程。在我們信息技術(shù)教學(xué)中則是教師

為學(xué)生提供一些相對完整作品的框架或者半成品素材，對教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容“留

白”，補充后可以形成相對完整的作品的教學(xué)方法。其教學(xué)核心就是為師生提

供一些“待完成的教學(xué)模具作品”。集中了課程要求的技術(shù)練習(xí)和情境，盡可

能擯棄了其他可能會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)難題，而且有利于分層設(shè)計練習(xí)和

1

分層評價，較容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生有了“半成品”，在一種真實的

問題解決環(huán)境中學(xué)習(xí)，在“留白”中思考與探索，通過“再加工”形成“成

品”，快捷體會到技術(shù)的功能與意義，深刻領(lǐng)悟到技術(shù)的核心價值，從而提升

學(xué)生的信息素養(yǎng)。

“半成品”加工實際上也是一種基于“問題解決”的“任務(wù)驅(qū)動式”的

教學(xué)策略，更側(cè)重于給學(xué)生預(yù)設(shè)一種問題情境，通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生

親歷信息處理，開展交流，相互合作。

“半成品”加工教學(xué)策略，一般用于課堂的導(dǎo)入部分，引入情境，設(shè)置

問題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或者用于課堂的教學(xué)演示，配合講解基本的方

法與過程，突出教學(xué)的重點，調(diào)整不同學(xué)生的教學(xué)進度；或者用于學(xué)生的練

習(xí)，根據(jù)學(xué)生的基本情況和掌握情況設(shè)計不同層次的練習(xí)，使得不同學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到充分的練習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

“半成品”加工的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的情景和訓(xùn)練的環(huán)境，

回避了因技術(shù)不足而帶來的操作上的落后和簡單的為了操作而操作，不讓技

術(shù)成為學(xué)生探究和學(xué)習(xí)熱情的瓶頸，也能讓過程與方法得到真正的落實。

二、“半成品”加工教學(xué)案例

由于高中學(xué)生有不同的求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的，

這樣，“半成品”加工教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。下

面兩個案例是我在信息技術(shù)教學(xué)活動中“半成品”加工教學(xué)策略的應(yīng)用。讓

我們來體會下這種教學(xué)策略所帶來的優(yōu)勢。

【案例1】

在教學(xué)活動中，筆者將“OCR字符識別”與“字處理”合在一起花兩個課

時來處理。第一課時是OCR字符識別，將紙質(zhì)文稿中的內(nèi)容識別為電子文檔；

第二課時是字處理，對上一課時識別出來的文字進行加工處理。但是由于個

別學(xué)生在操作過程中存在一些困難，第一節(jié)課結(jié)束了還不能得到符合下次課

2

使用的素材，這樣勢必會影響第二節(jié)課的課堂進度和知識點的落實。教師在

第二節(jié)課，統(tǒng)一分發(fā)給學(xué)生的是做過簡單處理的文字識別結(jié)果的文檔，讓學(xué)

生在此“半成品”上進行加工處理。這樣學(xué)生是站在同一“半成品”的起跑

線上的，避免了因上節(jié)課操作的暫時“落后”而導(dǎo)致這節(jié)課更加“落后”，而

實際上字符識別和文字處理從操作技術(shù)層面上來講是沒有關(guān)聯(lián)的。

【案例2】

“算法及其實現(xiàn)”模塊的第一節(jié)課，為了使學(xué)生從第一節(jié)課就能直觀地

領(lǐng)會計算機程序的一般過程與方法、萌發(fā)編程的興趣，于是結(jié)合生活中熟悉

的點菜過程，制作了一個“點菜系統(tǒng)”的半成品。讓學(xué)生通過對“點菜系統(tǒng)”

半成品的分析、探究和完善，體驗VB應(yīng)用程序設(shè)計的基本過程。由于學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力的差異，以及初次接觸程序設(shè)計，如何激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，

一步步揭開其神秘面紗，一個貫穿課堂導(dǎo)入、教學(xué)及練習(xí)的“半成品”就非

常必要了。

第一課時，直接講理論或是從一個一個控件開始介紹，怕是激發(fā)不了學(xué)

生的興趣，直接做一個作品，學(xué)生還沒這個能力，也是基本不可能完成的任

務(wù)，這個時候用“半成品”就能解決這些困擾。學(xué)生本節(jié)課還不需要掌握的，

但放在作品中會讓作品功能更完整的內(nèi)容，我們可以直接在半成品中呈現(xiàn)出

來；控件有缺少，可以通過模仿或根據(jù)需要添加上去等等。之所以選擇點菜

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系統(tǒng)作為“半成品”，可以讓學(xué)生親歷通過編程來解決實際生活中的問題，體

會到信息技術(shù)給生活帶來的變革。

三、“半成品”加工策略

“半成品”加工策略應(yīng)用在信息技術(shù)課堂，簡化了整體策劃、從頭制作

的過程，對學(xué)生作品的進度差異問題和軟件技術(shù)問題都進行了較好的回避。

最主要也是為了提高課堂的有效性，學(xué)生的信息素養(yǎng)，從幾年的教學(xué)實施情

況來看，筆者覺得在使用此策略時，應(yīng)當(dāng)注意以下三點。

（一）適當(dāng)留白

蘇霍姆林斯基提到“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際

的知識原野的窗子”，也就是說我們教師在課堂上要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，把對?/p>

識的探索的權(quán)利留給學(xué)生。我們的“半成品”加工教學(xué)策略，提倡的就是留

白，讓學(xué)生進行填充和擴展。在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，大部分是讓學(xué)

生通過實踐操作來達到學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)或練習(xí)階段，

應(yīng)精心巧妙地安排操作空白，讓學(xué)生在此過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、接受新的知

識和鞏固知識。在【案例2】中，做到了適當(dāng)?shù)牧舭?，缺少控件，按鈕上缺少

代碼，部分代碼有錯誤。如讓學(xué)生調(diào)試程序時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)單擊相應(yīng)菜的按

鈕時，就會出現(xiàn)圖1提示，再單擊調(diào)試，出現(xiàn)圖2提示。

圖1圖2

通過這兩提示，既可以讓學(xué)生理解程序段的含義，還可以引導(dǎo)學(xué)生在半

成品中添加Image控件了，同時也培養(yǎng)學(xué)生處理一些調(diào)試后出現(xiàn)的問題。而

且學(xué)生對于控件，控件添加到窗體及大小的調(diào)整，屬性更改的方式等有了初

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步的了解。也因為這樣的留白，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，解決問題的熱情，

學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)在工具箱中的“Picture控件”和“Image控件”都可以在窗體

中顯示圖片，這樣的留白，也能讓學(xué)生探究兩者的不同。

由于信息技術(shù)課的強操作性的特點，教師在“半成品”設(shè)計時的留白，

要能夠讓學(xué)生有機會去發(fā)現(xiàn)，去填補，去創(chuàng)新，去探究等等。但是留白也要

適度，要突出本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。否則留白太多太密，反而適得其反，

弄巧成拙，不能起到拉近學(xué)生之間距離的方法，也會影響學(xué)生的發(fā)揮。

（二）貼近生活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資

料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，因此，情境創(chuàng)作也是教學(xué)設(shè)計的一個重

要內(nèi)容之一。情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指的是在教學(xué)活動設(shè)計中，提

供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活中類似或真實的情境，是學(xué)生具有

為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學(xué)習(xí)者在情境中去發(fā)現(xiàn)，探索與解決問題。

在利用“半成品”加工教學(xué)中，半成品的主題就是創(chuàng)設(shè)的情境。因此，一個

好的“半成品”，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身邊真實的環(huán)境中去尋找素材，讓學(xué)生感到“親

切”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。例如在【案例1】中，創(chuàng)設(shè)了在

日常生活中會碰到的情境：需改紙質(zhì)文檔中的內(nèi)容，并進行修改。讓學(xué)生能

夠所學(xué)即所用，技術(shù)為生活、工作所服務(wù)。在【案例2】中，選擇了貼近生活

的“點菜系統(tǒng)”的軟件，讓學(xué)生體會，感悟原來程序設(shè)計就是這樣的一個過

程。

（三）整體性

有些教師會在課堂中使用多個“半成品”，一個知識點一個，認(rèn)為這樣更

有利于學(xué)生對知識的掌握，并且每個半成品之間互不相關(guān)，即使上面的內(nèi)容

沒聽或不會，也不會有影響。但是，課堂上提供的“半成品”越多，學(xué)生對

“半成品”的理解、分析就會花費更多的時間和精力，在無形中也牽制了學(xué)

5

生對教學(xué)重點、難點的學(xué)習(xí)。如在【案例1】中，如果把知識點分散在多個“半

成品”中，多個知識點之間的操作容易引起混亂。其實在我們信息技術(shù)課堂

上，不管使用何種教學(xué)策略，都建議使用同一個例子或情境，把問題講清楚，

把知識點落實好，在一節(jié)課下來形成個成品。一物多用，一用到底，也給學(xué)

生提供了足夠的時間和空間，讓他們?nèi)ヌ剿?，去討論，去解決，讓他們享受

到成功的樂趣。

但是，教師在使用半成品加工時還得要注意，一般“半成品”加工策略

會用于課堂的導(dǎo)入，課堂教學(xué)和課堂練習(xí)中，但半成品的加工成果并不等于

是學(xué)習(xí)的成果，只能作為是某一階段學(xué)習(xí)的評價依據(jù)。而且“半成品”加工

教學(xué)策略只是提高教學(xué)效率的策略之一，并不是所有的課都適合的。教無定

法，學(xué)無定法，我們在日常教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的

教學(xué)方法，以獲得最高的教學(xué)效率。

【參考文獻】

1．半成品加工，讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合2005.6中小學(xué)信息技術(shù)教育王愛勝

2．信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何有效地“留白”2011.1新課程·上王勇

3．“信息加工”教學(xué)中“半成品加工”策略的運用2008.1江蘇教育學(xué)院學(xué)報孫永琴

4．初探“半成品加工”策略在高中動畫教學(xué)中的應(yīng)用2011.4中小學(xué)電教催海濤

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高中信息技術(shù)教學(xué)中的“框架”與“留白”

——淺談“半成品加工”策略的應(yīng)用

楚門中學(xué)吳海麗

【摘要】在新課程教材中，是以“非零起點”為基礎(chǔ)的，不同的學(xué)生個體差異讓學(xué)

生“吃不飽”或“吃不了”，只能讓信息技術(shù)教學(xué)停留在表面的技術(shù)操作上，與新課程的

提高學(xué)生信息素養(yǎng)相違背。王愛勝老師提出的“半成品加工，讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合”

能有效的緩解這兩者之間的矛盾。本文主要介紹了筆者在高中信息技術(shù)教學(xué)中，“半成品”

加工策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】半成品加工高中信息技術(shù)

在以提高學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)操作難度比較大，或者作

品比較繁瑣，或者本節(jié)課所要掌握的知識點是建立在前面所學(xué)知識之上的等

等，會存在面對有限的教學(xué)時間，不同的學(xué)生基礎(chǔ)和不同教學(xué)環(huán)境時，會導(dǎo)

致因技術(shù)力量不足，而操作訓(xùn)練泛化，更從而導(dǎo)致教多于學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)明顯

的思路混亂、上手生疏而對課堂內(nèi)容的厭倦，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

而且當(dāng)教師講解理論與演示時間過長，也會使得學(xué)生自主練習(xí)不足，只停留

在表面的技術(shù)操作上，也會與新課程的提高學(xué)生信息素養(yǎng)理念相違背。山東

信息技術(shù)教師王愛勝老師提出的“半成品加工，讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合”能

有效的緩解這兩者之間的矛盾。

一、什么是“半成品”加工

“半成品加工”是從工業(yè)加工中引申過來的詞匯，原意是指對加工制造

過程未全部完成的產(chǎn)品進行再加工的過程。在我們信息技術(shù)教學(xué)中則是教師

為學(xué)生提供一些相對完整作品的框架或者半成品素材，對教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容“留

白”，補充后可以形成相對完整的作品的教學(xué)方法。其教學(xué)核心就是為師生提

供一些“待完成的教學(xué)模具作品”。集中了課程要求的技術(shù)練習(xí)和情境，盡可

能擯棄了其他可能會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)難題，而且有利于分層設(shè)計練習(xí)和

1

分層評價，較容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生有了“半成品”，在一種真實的

問題解決環(huán)境中學(xué)習(xí)，在“留白”中思考與探索，通過“再加工”形成“成

品”，快捷體會到技術(shù)的功能與意義，深刻領(lǐng)悟到技術(shù)的核心價值，從而提升

學(xué)生的信息素養(yǎng)。

“半成品”加工實際上也是一種基于“問題解決”的“任務(wù)驅(qū)動式”的

教學(xué)策略，更側(cè)重于給學(xué)生預(yù)設(shè)一種問題情境，通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生

親歷信息處理，開展交流，相互合作。

“半成品”加工教學(xué)策略，一般用于課堂的導(dǎo)入部分，引入情境，設(shè)置

問題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或者用于課堂的教學(xué)演示，配合講解基本的方

法與過程，突出教學(xué)的重點，調(diào)整不同學(xué)生的教學(xué)進度；或者用于學(xué)生的練

習(xí)，根據(jù)學(xué)生的基本情況和掌握情況設(shè)計不同層次的練習(xí)，使得不同學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到充分的練習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

“半成品”加工的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的情景和訓(xùn)練的環(huán)境，

回避了因技術(shù)不足而帶來的操作上的落后和簡單的為了操作而操作，不讓技

術(shù)成為學(xué)生探究和學(xué)習(xí)熱情的瓶頸，也能讓過程與方法得到真正的落實。

二、“半成品”加工教學(xué)案例

由于高中學(xué)生有不同的求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的，

這樣，“半成品”加工教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。下

面兩個案例是我在信息技術(shù)教學(xué)活動中“半成品”加工教學(xué)策略的應(yīng)用。讓

我們來體會下這種教學(xué)策略所帶來的優(yōu)勢。

【案例1】

在教學(xué)活動中，筆者將“OCR字符識別”與“字處理”合在一起花兩個課

時來處理。第一課時是OCR字符識別，將紙質(zhì)文稿中的內(nèi)容識別為電子文檔；

第二課時是字處理，對上一課時識別出來的文字進行加工處理。但是由于個

別學(xué)生在操作過程中存在一些困難，第一節(jié)課結(jié)束了還不能得到符合下次課

2

使用的素材，這樣勢必會影響第二節(jié)課的課堂進度和知識點的落實。教師在

第二節(jié)課，統(tǒng)一分發(fā)給學(xué)生的是做過簡單處理的文字識別結(jié)果的文檔，讓學(xué)

生在此“半成品”上進行加工處理。這樣學(xué)生是站在同一“半成品”的起跑

線上的，避免了因上節(jié)課操作的暫時“落后”而導(dǎo)致這節(jié)課更加“落后”，而

實際上字符識別和文字處理從操作技術(shù)層面上來講是沒有關(guān)聯(lián)的。

【案例2】

“算法及其實現(xiàn)”模塊的第一節(jié)課，為了使學(xué)生從第一節(jié)課就能直觀地

領(lǐng)會計算機程序的一般過程與方法、萌發(fā)編程的興趣，于是結(jié)合生活中熟悉

的點菜過程，制作了一個“點菜系統(tǒng)”的半成品。讓學(xué)生通過對“點菜系統(tǒng)”

半成品的分析、探究和完善，體驗VB應(yīng)用程序設(shè)計的基本過程。由于學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力的差異，以及初次接觸程序設(shè)計，如何激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，

一步步揭開其神秘面紗，一個貫穿課堂導(dǎo)入、教學(xué)及練習(xí)的“半成品”就非

常必要了。

第一課時，直接講理論或是從一個一個控件開始介紹，怕是激發(fā)不了學(xué)

生的興趣，直接做一個作品，學(xué)生還沒這個能力，也是基本不可能完成的任

務(wù)，這個時候用“半成品”就能解決這些困擾。學(xué)生本節(jié)課還不需要掌握的，

但放在作品中會讓作品功能更完整的內(nèi)容，我們可以直接在半成品中呈現(xiàn)出

來；控件有缺少，可以通過模仿或根據(jù)需要添加上去等等。之所以選擇點菜