深耕細(xì)作篤行致遠(yuǎn) 論文

深耕細(xì)作篤行致遠(yuǎn)——淺談閱讀教學(xué)摘要：工欲善其事，必先利其器"，要讓學(xué)生深耕閱讀之法，需要教師深耕細(xì)作，篤行致遠(yuǎn)，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力著手，先從字詞，再到句段，最后才是篇章，由淺入深、由表及里地展開。閱讀上用的功夫越多、越細(xì)、越深，對整篇文章的理解就越準(zhǔn)確、越全面、越深刻。關(guān)鍵字：閱讀初步感覺"讀"占鰲頭引言：授學(xué)生于"漁"，學(xué)生就不怕沒"魚"了。閱讀是吸收、是積累、是基礎(chǔ)。學(xué)生只要掌握良好的閱，通過自己的，去觀察、去思索、去感悟，定能與文本、與編者對話，教師教學(xué)生也能達(dá)到事半功倍的效果。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀、閱讀、再閱讀。”翻開小學(xué)語文課本，一篇篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰、寓意深刻的課文是學(xué)生方法學(xué)習(xí)、情感陶冶的典范。那么如何提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧呢？筆者認(rèn)為要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀理，能與文本、作者情感交融，教師得注”扶”到“”，就像路是一步一，閱讀能力也是一步步提升深耕細(xì)作，篤行致遠(yuǎn)，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、理解能最后才是篇章，由淺入深、由表及里地展開。閱讀，對整篇文章的理解就越準(zhǔn)確、越全面、越深刻。一、人生最美為初見在小學(xué)語文教學(xué)中，絕大部分老師都是采用初讀感知的方法，讓學(xué)生抓住自己最初的理解談感受，這些初步體驗(yàn)就是學(xué)生對這一段文字初步理解。個人認(rèn)為在教學(xué)中，無論學(xué)生感受對錯，只要結(jié)合文本，有了感知，作為教師就應(yīng)該鼓勵，因?yàn)檫@是“引”的過程，是為下一步理解文本、感悟作者情感埋下“思”的種子。例如在教學(xué)《海底世界》一文的第二自然段：”海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。最大的風(fēng)浪，也只能影響到海面以下幾十米。最強(qiáng)烈的陽光也射不到海底，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動”這一段文字比較簡單，學(xué)生們能比較順利地讀下來。讀完之后。對海底世界有什么樣的初步感覺呢?有同學(xué)能感覺到海底是寧靜的，黑暗的；有同學(xué)感受到海底離海面很深；還有同學(xué)會說海底有許多奇特的魚……這些都是孩子們與文本的初體驗(yàn)，這些感受一般是正確的。也是隨著閱讀，悄悄浮現(xiàn)在孩子頭腦中的，這些感受往往是在不知覺中出現(xiàn)的，如果我們沒有意識地去抓住這些思想的火花，它就轉(zhuǎn)瞬即逝，孩子們的閱讀能力也將大打折扣。二、眾人尋他千百度“學(xué)貴能疑，疑能得教益!”要想能夠很好地掌握文章的內(nèi)容就必須要弄清有什么和怎么樣。小學(xué)語文課文中如《海底世界》、《荷花》、《黃山奇松》都是一篇篇生動優(yōu)美的文，向我們介紹了事物的美好。文章中那一段段事物時，都注意說明它們有什么特點(diǎn)。使我們能夠開闊眼界，增長知識，受到美得熏陶和感染。讀這樣的文章，理解每一段時，我們該怎樣去學(xué)習(xí)和閱讀呢?該從哪個方面找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)呢?我想應(yīng)該從弄清文章有什么，怎么樣作為突破口。例如《海底世界》的第五自然段：”海底有高山，有峽谷，也有森林和草地。植物的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的。最小的單細(xì)胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚。最大的海藻長達(dá)二/三百米，是地球上最長的”讓我們用這種方式試試。我們把這些具體的事物分一分類。山、峽谷、森林、草地可以歸一類。其余的又是一類。前一類介，后一類介的是海底的植物。為此，我在教學(xué)中采用分類的方法，通過分類就可以讓學(xué)生簡單而明確地掌握了這一段所寫的事物。有什么我們弄清楚了，接下去要看這些事物怎么樣，有什么特點(diǎn)。這是進(jìn)一步歸納自然段的需要，也是進(jìn)一步認(rèn)識事物的需要。還從這一段來看。海底有山、峽谷，還有森林和草地。這跟我們曾經(jīng)以為的有什么差別呢?以前，一提到大海，就是汪洋一片，深不見底，浩瀚無邊。沒有想到海底也跟陸地一樣，有起有伏，有樹有草。所以說，事物的特點(diǎn)，是從比較當(dāng)中鑒別的。經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)彼此的差異，才能抓住事物，從而進(jìn)一步把自然段的主要意思?xì)w納、”公式”來表示：有什么+怎么樣歸類比較用這個公式：山、峽谷、森林、草地+有的……有的……有的地形地貌復(fù)雜用這個公式：山、峽谷、森林、草地+有的有的有的地形地貌復(fù)雜段意：海底地形地貌復(fù)雜、植物奇特?？梢姡斫馕恼露温浯笠鈺r，如果能夠運(yùn)用“有什么”“怎么樣”的方法基本能達(dá)到庖丁解牛，事半功倍的效果。三、尋根問底得真知在文章中，有的段突出地反映作者對事物的認(rèn)識，集中地表達(dá)作者的思想感情。這樣的段，是文章的重點(diǎn)。理解重點(diǎn)段，是全面深入掌握文章思路內(nèi)容的關(guān)鍵。對文章的重點(diǎn)段，閱讀時該怎樣著力呢?以三年級下冊《荷花》一文為例：作者葉圣陶筆下的荷花美麗多姿。它們散發(fā)著清香，捧出潔白的花朵，亭亭玉立，純潔可愛。從荷花，想到了孕育它們的陽光、雨露、大自然，栽培它們的辛勤的園丁，葉老爺爺在文章中贊揚(yáng)他們的了不起，但這重點(diǎn)段不是一下子突然冒出語文對荷花細(xì)細(xì)地觀賞過，比較過，才發(fā)現(xiàn)“一朵又一朵的姿勢”。正由于荷花千姿百態(tài)，才覺得百看不厭，那一朵都是美的。深深地喜愛這一池的荷花，才能把它看作“一大幅活到畫”，才會發(fā)自內(nèi)心地贊美“那畫家的本領(lǐng)可真了不起!”可見，重點(diǎn)段在內(nèi)容上與全文有聯(lián)系，它是前文的延伸和擴(kuò)展；在思想上也與全文有聯(lián)，是全文思想感情的提煉和升華，就必須抓住它與全文抓這種聯(lián)系，得像剝竹筍那樣，耐心地把外面的皮一層層剝?nèi)ィ拍艿玫锦r嫩的筍尖，得到精華。四、“讀”占鰲書讀百，其義自”?！伴啞钡暮x是看，察看，閱覽。朱：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注意它。”老師指導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。他說：“學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再，是給予作品以生命。”學(xué)生通過，如在默讀中理解，在朗讀中記憶，在誦讀中去感悟，在瀏覽中去尋找文字中所包含的內(nèi)在練習(xí)，在讀的潛移默化中去理解，去感悟，與作者達(dá)到情感上的共鳴。如三年級下冊《荷花》一文的第三自然段：”這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。"這一段可首先放聲朗讀，讓文字牢牢地印刻在腦海里，有直觀的的感受。然后去默讀，理解每一句作者所要表達(dá)的含義，最后去誦讀，通過對"這么多""一朵有一朵""很美，也很美""一大幅活的畫"等詞語的重點(diǎn)誦讀，從而使自己與作者在情感上達(dá)到共鳴——"那畫家的本領(lǐng)可真了不起"。正如葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！彼蚤喿x技巧中“”要占鰲，只有讀得入情，充滿生機(jī)、充滿靈性、，給學(xué)生分的時間讀書，讓他們的理解感悟從讀中來到讀中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。授學(xué)生于"漁"，學(xué)生就不怕沒“魚”了。閱讀是吸收、是積累、是基礎(chǔ)。學(xué)生只要掌