小學數學教學中情境有效創(chuàng)設的實踐研究 論文

小學數學教學中情境有效創(chuàng)設的實踐研究摘要：對于小學生來說，抽象的思考和邏輯性的思考還不成熟，理生活經驗不足，數學典型學科的特征是抽象的，如果無法在抽象世界和現(xiàn)實生活中建立聯(lián)系的話，學生對于知識和技能的掌握就變得極為困難，所以小學生學習數學難度較大。所以小學數學教師需要采取多種有效措施來改善自身和質量。有效地建立教學情境，有助于提高小學數學的教育效果。這是新時代小學教師必須重點掌握的教育方法。本文闡述了如何有效創(chuàng)設教學情境數學教學中情境的有效創(chuàng)設的實踐意義。并從游戲、生活、多媒體、故事等幾個角度，幫助教師更好地開展小學數學教育活動。關鍵詞：情境的有效創(chuàng)設；小學；數學教學一、數學情境教學的概述情境教學，顧名思義就是教學活動中創(chuàng)設的生動，具體的場景。教師要在教學活動中創(chuàng)設教學情境，首先就需要高度重視”在教學過程中所發(fā)揮的用，將其作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在此基礎然后創(chuàng)設出有效的教學情境。有效的情境應該是兼顧：知識技能、數題解決和情感態(tài)度四個方面的目標。情境的有效創(chuàng)創(chuàng)設能助力知識技能的形成；情境的有效創(chuàng)設能提升數學思考的力度；情境的有效創(chuàng)設能提高問題解決的能力；情境的有效創(chuàng)設能升華情感態(tài)度。有效的情境創(chuàng)設可以促使四個目標密切聯(lián)系，相互交融，進而提高學生的數學核心素養(yǎng)。教學情景的創(chuàng)設和學生的成績表現(xiàn)出正向相關的關系，具體來說就是如果說教師能夠有針對性進行教學情景的創(chuàng)設，利于學生的參與，學生的成較大的進步，而且記憶周期也更加理想，也就是說關于教學情景創(chuàng)設的教學效果是得到實踐檢驗和認可的。傳統(tǒng)的教學活動中，課程是封閉的、靜止的、形式化的，學生的主觀學習體驗較差，學習熱情不夠。創(chuàng)設趣味性問題情境，倡導的是協(xié)同探究式，強調教學過程中的開放性，通過給學生呈現(xiàn)一個真實的問題情境，在此過程中，教師和學生之間是平等的，相互依賴，充分溝通，尋求共贏，學去依賴老師的教育方式，變“”為“他要學習”。真正體現(xiàn)學習的徹底改變以往的學習方式。二、數學情境有效創(chuàng)設的策略教師是造境人，學生是境中人。教師需要根據教材內容，發(fā)揮自身豐富的想象力，創(chuàng)設出多種有效的教學情境，具體來說，小學數學教師可以使創(chuàng)設教學情境并開展相關教學活動。（一）利用有趣游戲創(chuàng)設趣味性問題情境小學生身心發(fā)展都不太成熟，愛玩是天性，小學生普遍都喜歡玩游戲，這是小學生群體的特點。數學的典型學科特征就是抽象性極強，如果學生世界和現(xiàn)實生活中建立聯(lián)系，對其進行教學的難度較大，但是如果小學數學教師可以將數學教學活動和小學生喜聞樂見的游戲形式相結合，可以迅速生的學習興趣。小學數學教師在新授之前，可以根據新知提出一個有趣的問題，激發(fā)出學生的好奇心，與學生進行充分交流，啟發(fā)學生，引導學生，極大提升自身的教學效率和質量。例如，小學四年級教學活動中，為了讓學生掌握“ax±b=c的方程式”，教師可以在教學活動中可以制作“猜數游戲”數游戲”中創(chuàng)設出有趣的問題，讓學生進入問題場景進行主動思考，教師可以向學生提出趣味問題：“心里想一個數，把3，再加上10，等于多少？”有生回答說：“70”，教師可以猜到學生心里的數字是“20”，學生就陷入一種疑問之中，很好奇教師是如何得知自己心里隨便想到的數字。然后老師己的計算方法，并教授學生如何使用“ax±b=c”這個方程，在教授完成之后，教師可以繼續(xù)組織學生相互之間進行游戲，學生可以和同伴之間進行“算數游戲”，讓學生相互之間提出問題，然后通過運用“ax±b=c”方程來解答問題。在這場教學活動中，教師在課堂上直接闡述“ax±b=c”的方程式，學生的學習難易度大幅提高，教師要善于激趣，然后進行循序漸進式的引導，真相長。（二）結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境小學生對外面的世界有很強的認知和直觀性的特征，所以小學生在學習活動中更重視自己知道的內容。對于自己在生活經驗中接觸的東西，小學地學習。小學數學教師在教學活動中也要重視將自己的授課內容和學生的現(xiàn)實生活經驗相結合，如果教師所提出的趣味性問題脫離了小學生的現(xiàn)實生活經驗，學生對于教師所提出的問題沒有內在概念，學習起來也會特別費勁，當活動和學生的生活經驗有所聯(lián)系時，學生更容易了解教師所講授的教學內容。比如為了讓學生掌握小數加減法的計算原則和方法，數學教師在上課前出有趣的問題情境，在此基礎上開展相應的教學活動。教師可以利用學生日常生活中的具體場景來開展相應的教學活動，超市購物是每個學生在日常經歷的事件，教師可以先用多媒體課件展示一個小朋友去超市購物的場景，小朋友需要買一把白菜和一把莧菜，售貨員告訴小朋友：“一把白菜是1.98元，一把莧菜是1.45元”，教師可以在此處提出問題：“小朋友應該付給售貨員多少錢呢？”小學生在生活中都有過跟隨爸媽購物女的經歷，所以對于購物具體的認知，該問題可以激發(fā)出學生應該付多少錢的好奇心，與自己購物的生活經歷相結合，當學生出現(xiàn)較強的學習欲望時，教讓學生懂得如何去計算小數的加減，在教學活動完成之后，教師可以物活動來對學生進行知識的鞏固，并且告訴學生下次和爸爸媽媽一起購物時，可以主動承擔起計算價錢的任務，這樣還可以讓學生在自己今后的現(xiàn)實在課堂上所學習到的新知識。（三）利用多媒體創(chuàng)設教學情境小學生普遍都充滿了好奇心，多媒體教學正好迎合性。教師可以利用教室內的多媒體設備和技術，通過播放有趣的視頻來引發(fā)學生的學習興趣，采用視頻形式的教學內容，可以讓學生在看視頻的過程到教師所創(chuàng)設的教學情景之中，學生在數學學習活動中的參與度更強，教師的教學活動也可以達到預期的效果。為了讓學生掌握數字之間的大小，教多媒體播放一段視頻，有四位小朋友一起去參加四位小朋友最終獲得的分數依次是：6.02分、5.78分、5.70分、4.92分，然后教師可以在此處向學生提出問題：你可以將這四位小朋友得分按照從大到小的順序排列出來嗎？然后小學生紛紛開始開動腦筋，對這四個比賽分數進學生排列完成之后，教師可以邀請三位學生站起來分享自己的排列成果，并且告訴大家排成這樣的原因。最后教師可以告訴學生正確的答案，然后在己是如何進行排列的，在此過程中告訴學生如何正確地去比較數字之間的大小，讓學生掌握數字比大小的方法和策略，學生也會更好地進行學習，教率和教學質量都獲得了明顯的提升。多媒體播放的視頻往往可以讓學生以更投入的姿態(tài)參與到教師的教學活動中，當學生全身心投入到視頻所創(chuàng)造的場景中時，教師可以在這種真實的場景中創(chuàng)設趣味性問題，學生就可以投入到教情景中，更快地掌握教師所教授的新知識和新技能。（四）利用講故事創(chuàng)設教學情境利用講故事創(chuàng)設教學情境，以講故事的方式先引起在此基礎上提出一些有趣的問題，讓學生進入自己所創(chuàng)設的趣味性問題情境之中，這樣學生自主的參與課堂的熱情度和高，師生之間的互動也很融學相長。為了讓學生掌握“a×b+a×c＝a×（b+c）”這一數學計算規(guī)律，教師可以講述自己為5個學生購買練習本和鉛筆盒的故事：在發(fā)現(xiàn)班上的部習本和鉛筆盒之后，教師去商店購買這些物品，到了商店之后發(fā)現(xiàn)商店里的練習本的價格是1.8元，鉛筆盒的價格是4.5元，，老師需要為5個學生各買一套，那么老師應該花費多少錢呢？學生就開始在算數本上開始計算1.8×5+4.5×5的計算結果，當學生計算完畢之后，教師在向學生教授“a×b+a×c＝a×（b+c）”的數學計算規(guī)律，然后引導5×（1.8+4）的最終結果，在引導學生發(fā)現(xiàn)計算方法不一樣但是結果都一樣，從而達到教學目的。學活動中，教師先向學生講述一個故事，引導學生進入自己創(chuàng)設的故事情景，當學生進去相應的故事情景中后，教師緊接著拋出問題，激起學生的探分調動學生主動探究的動力，學生就會和老師步調一致，此時，教師就可以引導學生進行學習新知識，掌握本節(jié)課要講授的內容。三．小學數學教學中情境的有效創(chuàng)設的實踐意義1.通過多年的教學實踐和聽課調研，發(fā)現(xiàn)：1.學生的認知參與對于學習數學里的新概念，新知識至關重要，封閉的、靜止的、形式化得教學很難被學生所接受，而傳統(tǒng)教學中，學生的主觀學習體驗較差，學習動力不足，學生被束教材、課堂的圈子中。2.情境的有效創(chuàng)設，要求老師要不斷提高自身業(yè)務素質，教師在教學上有什么問題，第一時間就可以與其他教師討論、交流。教師可以加強聽評促進教師的專業(yè)成長；另一方面，對上課時的領悟，對上課中的老師的意見進行評價，記錄上課的教學設計理念，在下堂課時參考吸收，糾正教學中高教學水平。同時，為寫研究論文提供最真實、最豐富的素材。適時的教育研討有助于教師的進步和自身的成長，促進教師的專業(yè)化和成長，由教師型。四、結語數學的典型學科特征就是抽象性極強，小學生抽象思維和邏輯思維發(fā)展不成熟，理解能力差、生活經驗不足，這對小學數學教師的教學活動來大的挑戰(zhàn)。情境的創(chuàng)設憑借其獨特的優(yōu)勢已經為廣大教師接受和認可，課程改革的背景下，數學課程資源日趨豐富，為教學情景的高效創(chuàng)設提供了有設有效的教學情境，對于小學