2024年高考語文教考銜接之課內(nèi)小說及戲劇篇目知識(shí)梳理

高考語文教考銜接之部編版教材小說篇目知識(shí)梳理《必修上》第一單元【單元

導(dǎo)讀】

本單元的五首詩歌和兩篇小說創(chuàng)作于不同的歷史時(shí)期，都是對(duì)青春的吟

唱。作者或感時(shí)憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗(yàn)到

各具特色的文學(xué)表達(dá)，點(diǎn)燃澎湃的青春激情。

學(xué)習(xí)本單元，可從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的

體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的

手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語

言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫作詩歌。

【學(xué)習(xí)提示】

《百合花》所講的故事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。小說寫部隊(duì)發(fā)起總攻之前，

小通訊員和“我”到包扎所向一個(gè)剛過門三天的新媳婦借被子以及此后發(fā)

生的故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)火中的青春美和人性美。閱讀時(shí)注意那些感人的細(xì)節(jié)

描寫，如新媳婦發(fā)現(xiàn)重傷的是小通訊員，于是一針一針縫補(bǔ)他衣服上的破

洞，后來又將自己新婚時(shí)的被子蓋在了小通訊員的遺體上。想一想這篇戰(zhàn)

爭(zhēng)題材的小說為何格外讓人心動(dòng)，重點(diǎn)把握小說對(duì)人物形象的刻畫，體會(huì)

革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代特有的崇高情操。

《哦，香雪》寫的是改革開放之初火車的開通給邊遠(yuǎn)山村帶來的新鮮事

兒。小說沒有激烈的沖突和曲折的故事，只是捕捉了幾個(gè)小的生活場(chǎng)景，

細(xì)致入微地描繪了香雪等幾位姑娘的心理變化與情感波瀾，折射出山村生

活的新變化?！跋阊﹤儭鼻啻旱募冋婧唾|(zhì)樸，讓人感受到生命的美好。閱

讀時(shí)注意欣賞小說清新的筆調(diào)，以及洋溢在淡雅文字中的詩情畫意。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

《百合花》寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代一名革命軍人的犧西牲，《哦，香雪》寫的是

改革開放初期山村少女對(duì)現(xiàn)代生活的向往。兩篇小說的時(shí)代背景不同，表

現(xiàn)的青春情懷卻都是那樣感人。閱讀時(shí)要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品

的內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。從兩篇小說中各選擇

一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡(jiǎn)

要點(diǎn)評(píng)。

【文本分析】

《百合花》《哦，香雪》是兩篇短篇小說?？梢栽O(shè)計(jì)小說閱讀和欣賞的

任務(wù)。與前兩課比起來，一種是詩歌，一種是小說，一種以抒情為主，一

種以敘事為主，文體間的差別比較大，它們的表達(dá)功能和表現(xiàn)手法也不一

樣，這方面要引導(dǎo)學(xué)生從文體到表現(xiàn)手法進(jìn)行不同層面的學(xué)習(xí)和體悟。要

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩篇小說的風(fēng)格，它們的故事性都不太強(qiáng)，甚至有些像散

文，根據(jù)這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說風(fēng)格的多樣性。單篇作品的教學(xué)不

是不可以，但首先要落實(shí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。要合理安排，注意提高教學(xué)

效率。要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在重要的位置，通過任務(wù)引領(lǐng)、專題學(xué)習(xí)來

達(dá)成

《百合花》

《百合花》是茹志鵑創(chuàng)作的短篇小說，首發(fā)于《延河》1958年第3期。

小說以解放戰(zhàn)爭(zhēng)中淮海戰(zhàn)役為背景，描寫的是1946年的中秋之夜，在部隊(duì)

發(fā)起總攻之前，小通訊員送文工團(tuán)的女戰(zhàn)士“我”到前沿包扎所，和他們

到包扎所后向一個(gè)剛過門三天的新媳婦借被子的小故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代

崇高純潔的人際關(guān)系，歌頌了人性美和人情美。

《百合花》作為一篇獨(dú)具風(fēng)格和特色的小說，其成功主要體現(xiàn)在作家在

表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、軍民關(guān)系這類莊嚴(yán)主題時(shí)，突破了當(dāng)時(shí)流行的條條框框，

顯現(xiàn)出清新俊逸的風(fēng)格，令人耳目一新。此外，小說在表現(xiàn)手法方面還有

幾個(gè)特點(diǎn)：

第二：小說選材講究。作品將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面設(shè)為背景，將通訊員

壯烈犧牲的情景通過擔(dān)架員的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來，就連通訊員第一次向

新媳婦借被碰壁的沖突也沒有作正面描寫，從這些方面都可以看出作者取

材是非常講究的。

第二，構(gòu)思巧妙。作品以新媳婦“那條棗紅底色上撒滿百合花的被子”

作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征人物的美好心靈，使小說中的

人物聯(lián)系起來，從而構(gòu)成一個(gè)完整的藝術(shù)整體，從一個(gè)特定的角度揭示解

放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的基礎(chǔ)和力量源泉，以小見大，意味深長。

第三，心理刻畫細(xì)膩。作者通過細(xì)致而有層次的心理活動(dòng)來刻畫人物，

例如作品中的“我”對(duì)通訊員隨著認(rèn)識(shí)的加深，心理發(fā)生了較大的變化，

從剛剛接觸時(shí)的生氣，到對(duì)他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生了興趣”，

再到對(duì)小同鄉(xiāng)的“親熱”，甚至是“從心底上愛上了這個(gè)傻乎乎的小同鄉(xiāng)”，

一直到最后，對(duì)犧牲了的通訊員充滿崇敬……小說就是這樣通過“我”一

系列心理變化，由遠(yuǎn)而近、由表及里、由淡而濃地刻畫和凸現(xiàn)了通訊員動(dòng)

人的形象。第四，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)。善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫也是這篇小說

的特點(diǎn)，如通訊員槍筒中插的樹枝和野花，他衣肩上的破洞，給“我”開

飯的兩個(gè)饅頭，以及那條百合花被子等細(xì)節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn)，前后呼

應(yīng)，這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛，而且極生動(dòng)地反映了人物的性格

特點(diǎn)，使作品極富感染力。

獨(dú)特的女性視角是小說的一個(gè)重要特點(diǎn)。這個(gè)主要是通過“我”這個(gè)人

物形象來實(shí)現(xiàn)的。雖然，作品主要寫的是小通訊員和新媳婦之間的圣潔感

情，但是，“我”卻是小通訊員和新媳婦之間不可缺少的穿針引線的人物，

是故事的敘述人和情節(jié)發(fā)展的重要推動(dòng)者。因此，“我”不僅是作品采用

“第一人稱”方式的承擔(dān)者，而且也是作品中的一個(gè)藝術(shù)形象。“我”與

小通訊員去前沿包扎所的路上，主動(dòng)找他搭話，主動(dòng)認(rèn)老鄉(xiāng)，甚至帶著挑

釁性地問他娶媳婦了沒有言行，表現(xiàn)出一種戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命隊(duì)伍中的女同志

特有的“潑辣”，是一個(gè)具有著強(qiáng)烈性別意識(shí)的人物。作品不僅通過“我”

帶有女性特征的細(xì)微觀察，使小通訊員和新媳婦的形象躍然紙上，而且，

通過富于浪漫氣質(zhì)的想象，使作品充滿抒情的色彩。比如，“我”想象的

小通訊員在家鄉(xiāng)天目山拖毛竹時(shí)的情景：“我朝他寬寬的兩肩望了一下，

立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級(jí)山道，

盤旋而上。一個(gè)肩膀?qū)拰挼男』?，肩上墊了一塊老藍(lán)布，扛了幾枝青竹，

色梢長長的拖在他后面，刮打得石級(jí)嘩嘩作響?！闭Z言不多，卻充滿詩情

畫意。

這是一篇風(fēng)格特別的作品，在中國當(dāng)代小說特別是短篇小說史上具有重

要的意義。它雖然是寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，但與當(dāng)時(shí)許多戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品風(fēng)格不一樣，

這種不一樣既是內(nèi)容上的，又是主題上的，也是人物刻畫和藝術(shù)手法上的。

所以，發(fā)表后引起了廣泛的討論?？梢宰寣W(xué)生了解小說的多種風(fēng)格，了解

同一題材的不同寫法，了解戰(zhàn)爭(zhēng)題材的別樣表現(xiàn)方式。戰(zhàn)爭(zhēng)固然有正面交

戰(zhàn)、殘酷血腥的一面，但是，不管怎樣，有人，就有人性，就有情感，美

好依然存在，正義戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，恰恰是為了保護(hù)人的生命，保護(hù)美好和平

的生活，保護(hù)人類美好純潔的情感。茹志鵑在那個(gè)年代能思考并表現(xiàn)這一

點(diǎn)非常不容易，她的小說是戰(zhàn)爭(zhēng)小說的突破。同時(shí)，這篇小說并不以情節(jié)

取勝，特別是作為一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，這一點(diǎn)尤其突出，這種散文化、

抒情化的寫法對(duì)后來的小說也產(chǎn)生了不小的影響。

《哦，香雪》

《哦，香雪》作品主要描寫了香雪的一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車

一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來了一個(gè)向

往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責(zé)怪，而且一個(gè)

人摸黑走了三十里的山路，這對(duì)一個(gè)平時(shí)說話不多，膽子又小的山村少女

來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動(dòng)的心理動(dòng)力，那

就是對(duì)山外文明的向往，對(duì)改變山村封閉落后、擺脫貧窮的迫切心情，還

有山里姑娘的自愛自

尊。

《哦，香雪》塑造了“香雪”這一至純、至至真、至善、至美而又自尊、

上進(jìn)的鄉(xiāng)村女孩形象。她身上具有未經(jīng)世俗污染的清純之美、健康之之美。

她有著潔白的膚色（“要論白，叫他們和咱香雪比比。咱們香雪，天生一副

好皮子”），她有一雙“潔如水晶的眼睛”，還有“潔凈得仿佛一分鐘前才

誕生的面孔”，以及“柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇”。但是作者把主要筆

墨放在描寫她的美好心靈上。我們從香雪對(duì)火車上的顧客“那么信任地瞧

著”的眼神中，從她不會(huì)和旅客討價(jià)還價(jià)中，從當(dāng)一群女孩彼此嘲弄、取

笑時(shí)，香雪始終保持著善意的沉默中，從她用四十個(gè)雞蛋與礦冶學(xué)院的女

生交換一個(gè)鉛筆盒的“交易”中，感受到了她的善良和純美。香雪的理想

代表著窮鄉(xiāng)僻壤的山民要擺脫貧困和封閉的渴望，香雪的性格代表著那個(gè)

時(shí)期進(jìn)步青年的純真、善良、追求上進(jìn)的性格。

小說運(yùn)用了象征的手法。小說中的那個(gè)鉛筆盒，經(jīng)作家的精心點(diǎn)染，不

僅是一個(gè)實(shí)物，也是一種象征，是文化和知識(shí)的象征，是一種心愿、一種

追求、一種自尊的象征。當(dāng)它遠(yuǎn)離香雪時(shí)，香雪是迷惘的、懵懂的;當(dāng)它為

香雪所有時(shí)，香雪精神充實(shí)，前途光明。這個(gè)鉛筆盒是她要求擺脫小山溝

封閉落后生活的一種企盼，是對(duì)現(xiàn)代文明的一種渴求。小說中的那個(gè)“鋼

筋鐵骨的巨龍”火車，震醒了沉睡千年的臺(tái)兒溝和它的山民們，火車象征

著一種不可抗拒的生產(chǎn)力，一種從原始落后走向現(xiàn)代文明的推動(dòng)力，一種

物質(zhì)享用和精神滿足的誘惑力。

小說注重細(xì)膩、逼真的心理描寫，尤其是小說結(jié)尾處的那段心理描寫既

豐滿了香雪這一人物形象，又對(duì)敘述高潮的來臨起到了推動(dòng)的作用。

這篇小說與《百合花》有著相近的風(fēng)格，那就是不以情節(jié)取勝，沒有什

么激烈的矛盾沖突，有散文化的味道。將兩篇作品放在一起學(xué)習(xí)，可以加

深學(xué)生對(duì)這一風(fēng)格的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可視情況對(duì)這一創(chuàng)作風(fēng)

格進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，如現(xiàn)代文學(xué)史上的廢名、沈從文、孫犁，當(dāng)代文學(xué)史

上的汪曾祺等。這些作家的小說抒情性強(qiáng)，語言優(yōu)美，重視民俗風(fēng)情的描

寫，注意營造氛圍，不太執(zhí)著于作品的沖突和戲劇性，敘述上具有散文的

自由性的特點(diǎn)。通過對(duì)這一風(fēng)格的小說的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)小說藝術(shù)

風(fēng)格的多樣性。

《必修下》第二單元(戲劇)【單元導(dǎo)讀】

本單元所選三篇戲劇作品，通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時(shí)代、

不同民族的劇作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解，寄托著他們對(duì)人生的深切關(guān)懷。閱

讀這些作品，有助于我們更深刻地理解社會(huì)人生。

學(xué)習(xí)本單元，通過閱讀鑒賞、編排演出等活動(dòng)深入理解戲劇作品，把握

其悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。要初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲

劇的基本特征;欣賞劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體

會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性和個(gè)性化;還要理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者的

獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造。

【學(xué)習(xí)提示】

曹禺認(rèn)為“寫戲主要是寫‘人'"(《看話劇〈丹心譜〉》)?！独子辍?/p>

在刻畫人物時(shí)避免了臉譜化和扁平化，用多個(gè)細(xì)節(jié)充分地展現(xiàn)人物性格、

心理的復(fù)雜性，取得了巨大的成功。閱讀本文時(shí)要抓住人物關(guān)系，初步理

解人物性格。最好能閱讀全劇，更全面地理解劇中人物?？梢試@“周樸

園對(duì)侍萍的懷念中到底有幾分真情”“魯侍萍是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱”等問題進(jìn)

行探討，深入把握《雷雨》中主要人物的性格特點(diǎn)。

選段中的“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”“魯大海與周樸園沖突”是兩段充分

展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“重場(chǎng)戲”，閱讀時(shí)要注意作者如何設(shè)置尖銳復(fù)雜的

沖突，以展開情節(jié)、刻畫人物、揭示主題?！独子辍返呐_(tái)詞一直為人稱道，

要深入體會(huì)臺(tái)詞對(duì)揭示人物內(nèi)心活動(dòng)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。戲劇中的人

物語言常常有“言外之意”，也就是潛臺(tái)詞，閱讀時(shí)要細(xì)加揣摩。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

閱讀劇本，能讓我們初步領(lǐng)略戲劇的感染力;登上舞臺(tái)，親身體驗(yàn)，則能

讓我們深入戲劇天地，感受其中的無窮魅力。從本單元的《雷雨》選段和

《哈姆萊特》選段中任選其一，參考以下步驟，在班上組織演出。

1.深入研讀劇本。要牢牢抓住戲劇沖突這一中心，多層次深入理解劇本

的豐富意蘊(yùn)為排演打好基礎(chǔ)。

(1)劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？其中哪些是主要的沖突？如

何理解這些沖突？

(2)劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是

怎樣的？彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？

(3)劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會(huì)歷史背景？(閱讀小說

也一樣)

2.集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺(tái)本”，是經(jīng)過處理，補(bǔ)充適

當(dāng)內(nèi)容后作為演出依據(jù)的劇本。補(bǔ)充細(xì)節(jié)時(shí)要特別注意那些意蘊(yùn)豐富、充

分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)鍵臺(tái)詞或關(guān)鍵動(dòng)作，悉心體會(huì)戲劇情境和

人物性格，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，設(shè)計(jì)最適宜的表演方式。例如，《雷

雨》中“你是萍，一憑，一憑什么打我的兒子”和“我是你的-你打的這個(gè)

人的媽”這兩句臺(tái)詞，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈而又復(fù)雜的情緒，要考慮怎樣說才最合

適。原劇本對(duì)于舞臺(tái)布置、服裝設(shè)計(jì)、燈光安排等方面，往往并沒有詳細(xì)

的規(guī)定，也需要在演出本中加以補(bǔ)充。通過全班討論，仔細(xì)推敲，初步形

成演出本。

3.進(jìn)行排演，準(zhǔn)備演出。進(jìn)入排演階段后，投入劇情，化身為劇中人物，

也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在閱讀劇本時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)或沒有充分考慮的問題。例如，

按照劇情，哈姆萊特登臺(tái)念“生存還是毀滅”這段臺(tái)詞時(shí)，奧菲利婭一直

待在舞臺(tái)上裝作正在讀書。這段臺(tái)詞很長，要考慮當(dāng)哈姆萊特獨(dú)白的時(shí)候，

奧菲利婭究竟應(yīng)該如何表演，才能最恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出兩人之間的微妙關(guān)系。

諸如此類看似細(xì)枝末節(jié)、對(duì)實(shí)際演出卻十分重要的問題，往往只有通過反

復(fù)排演才能找到最適宜的處理方式。在排演過程中，要特別注意表現(xiàn)人物

之間的互動(dòng)，借此“演”出人物的性格和相互關(guān)系。

中國傳統(tǒng)戲曲有著悠久的歷史，形成了多姿多彩的藝術(shù)風(fēng)格。本單元的

《竇娥冤》就是古代戲曲的代表作品之一。學(xué)習(xí)中你爾體會(huì)到戲曲的獨(dú)特魅

力了嗎？不妨查閱資料，大致了解宋元以來傳統(tǒng)戲曲的情況，讀一讀《西廂

記》《琵琶記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時(shí)代戲曲的經(jīng)典選段，進(jìn)一步

了解中國傳統(tǒng)戲曲。還可以觀看一些戲曲演出片段，欣賞演員們的表演。在

閱讀、觀看的基礎(chǔ)上，從故事情節(jié)、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的

民族審美心理等方面，談?wù)勀銓?duì)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。

【編寫意圖】

在文學(xué)的各個(gè)主要體裁中，戲劇在形式上的特點(diǎn)是十分鮮明的。本單元

教學(xué)的核心任務(wù)，就是牢牢抓住戲劇體裁的特點(diǎn)，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生深

人到這幾部悲劇作品中去，領(lǐng)會(huì)其中的豐厚意蘊(yùn)，深化對(duì)戲劇體裁的理解，

從而發(fā)展欣賞戲劇作品的能力，進(jìn)一步提升文學(xué)閱讀的能力。具體來說，

可以從以下幾個(gè)方面來落實(shí)：

1.把握戲劇沖突。“無沖突，不成戲”，戲劇沖突是戲劇的核心要素之

一。戲劇塑造人物、推進(jìn)情節(jié)、呈現(xiàn)主題，都是與戲劇沖突的發(fā)展緊密結(jié)

合在一起的。學(xué)會(huì)分析、把握戲劇沖突，體會(huì)其多方面的作用，理解沖突

背后的深層原因，從對(duì)情節(jié)內(nèi)容的了解上升到對(duì)思想主題的探討，是本單

元的重點(diǎn)任務(wù)之一。

2.分析人物形象。學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于分析人物形象

已經(jīng)有所了解。本單元教學(xué)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇的特點(diǎn)，分析人

物性格。性格是戲劇人物行動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)，性格的展現(xiàn)又是通過戲劇行動(dòng)

進(jìn)行的。竇娥之所以在法場(chǎng)發(fā)下三樁誓愿，魯侍萍之所以撕碎周樸園遞來

的支票，哈姆萊特之所以假裝發(fā)瘋，都是以他們各自的性格為基礎(chǔ)的，而

我們也正是從這些行動(dòng)中去認(rèn)識(shí)他們的性格。因此，要牢牢抓住人物的行

動(dòng)，在戲劇情境的整體中去分析、認(rèn)識(shí)人物的復(fù)雜性格。既要關(guān)注主要人

物，也不應(yīng)忽視次要人物;既要學(xué)會(huì)把握人物性格的主要特征，又要避免抽

象化、標(biāo)簽化地理解人物。

3.品味戲劇語言。本單元的三部作品，在語言藝術(shù)上都取得了很高的成

就。例如《雷雨》中周樸園的話，時(shí)而嚴(yán)厲，時(shí)而和緩，時(shí)而威風(fēng)凜凜，

時(shí)而得意揚(yáng)揚(yáng)，鮮明地展現(xiàn)出他“夫”“父”“董事長”的多重身份和多

面的性格，始終推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。抓住個(gè)性化、動(dòng)作性這兩點(diǎn)推敲品味

戲劇語言，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。

4.理解戲劇的舞臺(tái)性。戲劇是在特定空間中發(fā)生的表演藝術(shù)。教材以劇

本的方式呈現(xiàn)戲劇作品，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看戲劇表演、參加戲劇演

出等方式，獲得對(duì)戲劇表演性的直接體驗(yàn)。另一方面，在文本教學(xué)中，也

應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注戲劇的舞臺(tái)性，把閱讀和表演結(jié)合起來，互相促進(jìn)。也

不妨讓學(xué)生通過跨體裁的比較，或不同戲劇門類之間的比較（如作為戲曲的

《竇娥冤》和作為話劇的《雷雨》），感受戲劇的舞臺(tái)性，深化認(rèn)識(shí)。

5.把握作品的文學(xué)性。偉大的作品不僅要求我們用生活去解釋它，同時(shí)

它也為我們的生活提供了一個(gè)解釋。本單元所選的都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，

既深刻反映了生活的真實(shí)，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)的提煉、升華。所謂把握作品的

文學(xué)性，落實(shí)到本單元教學(xué)的具體要求，就是要深入理解藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)

系。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)思考作品所反映的現(xiàn)實(shí)，

理解劇作家寄寓其中的對(duì)于社會(huì)、人生的深沉思考，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)戲

劇作為文學(xué)作品的虛構(gòu)性和藝術(shù)性，避免將藝術(shù)形象當(dāng)作生活中的真實(shí)人

物來評(píng)價(jià)，避免藝術(shù)欣賞的庸俗化。

【戲劇知識(shí)補(bǔ)充】

戲劇是四大文學(xué)樣式之一，它與小說、詩歌、散文一樣能陶冶我們的文

學(xué)情操，提升我們的文學(xué)素養(yǎng)；但它作為一種獨(dú)立的文學(xué)樣式，有自己的

特點(diǎn)，主要有如下四點(diǎn)：

1.戲劇沖突：戲劇沖突是構(gòu)成戲劇的根本要素，“沒有沖突就沒有戲劇”。

戲劇沖突越是尖銳，戲劇性也就越強(qiáng)。不管是多幕劇，還是獨(dú)幕劇，戲劇

沖突都有一個(gè)完整的發(fā)展過程。這種發(fā)展過程與小說的情節(jié)相同，也可借

用序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來說明。

2.戲劇語言:戲劇里有兩種語言：一是舞臺(tái)說明，包括人物、時(shí)間、地

點(diǎn)、布景的說明，動(dòng)作、表情、聲調(diào)的說明，幕起、幕落的說明；二是人

物語言，戲劇上稱為臺(tái)詞，包括對(duì)白、獨(dú)白、旁白等。戲劇語言是塑造藝

術(shù)形象的重要手段，我們探究藝術(shù)形象，主要從分析戲劇語言入手。

3.戲劇人物:戲劇中的一切因素，都集中在人物身上；一出戲的成功與

否，關(guān)鍵在于人物能否在舞臺(tái)上站立起來。這就要求人物形象必須具有典

型性一一個(gè)性和共性的統(tǒng)一，只有這樣，人物才能栩栩如生。我們閱讀戲

劇文學(xué)，就是要透過劇情，欣賞這種既具有獨(dú)特個(gè)性又具有社會(huì)共性的角

色。

4.戲劇主題:任何一部戲劇作品，都要表現(xiàn)一定的生活內(nèi)容，闡明一定

的思想意向，這種通過描繪社會(huì)生活、塑造藝術(shù)形象而體現(xiàn)出來的中心思

想，就是戲劇的主題。對(duì)戲劇主題的感悟、分析鑒賞，和小說、散文、詩

歌一樣。

【文本分析】《竇娥冤》

1.內(nèi)容梗概：《感天動(dòng)地竇娥冤》（簡(jiǎn)稱《竇娥冤》）是元代戲曲家關(guān)

漢卿創(chuàng)作的雜劇，全劇四折一楔子，寫弱小寡婦竇娥與婆婆相依為命，在

無賴陷害、昏官毒打下，屈打成招，成為殺人兇手，被判斬首示眾。臨刑

前，滿腔悲憤的竇娥許下三樁誓愿：血濺白練，六月飛雪，大旱三年。果

然，竇娥冤屈感天動(dòng)地，三樁誓愿一一實(shí)現(xiàn)。后竇娥的父親竇天章新任兩

淮提刑肅政廉訪使，竇娥托夢(mèng)與父親，最終得以申冤昭雪。

2.人物形象：這出戲展示了下層人民任人宰割，有苦無處訴的悲慘處境,

控訴了貪官草菅人命的黑暗現(xiàn)實(shí)，生動(dòng)刻畫出竇娥這個(gè)女性形象。竇娥不

甘屈辱、不畏強(qiáng)暴，善良又質(zhì)樸，對(duì)親人細(xì)致體貼，是封建社會(huì)中一個(gè)安

分守己的普通婦女，但她又不是一個(gè)任人宰割，逆來順受的弱女子，她身

上有著反抗惡霸的勇氣和力量，既有封建思想的烙印，也有反抗性格的影

子，具有既認(rèn)命又不認(rèn)命的矛盾性格。

3.藝術(shù)手法：《竇娥冤》運(yùn)用豐富的想象和大膽的夸張，設(shè)計(jì)了三樁誓

愿的超現(xiàn)實(shí)情節(jié)，運(yùn)用了浪漫主義手法，顯示正義抗?fàn)幍膹?qiáng)大力量,寄托

了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望也反襯出社會(huì)

的黑暗。這是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，是作品藝術(shù)性的集中體

現(xiàn)，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動(dòng)，主題思想更

深刻，既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿奇異的浪漫色彩，具有震撼人心

的藝術(shù)力量。

《竇娥冤》作者“在精練中求豐富”，“把高度集中和充分刻畫統(tǒng)一起

來，在情節(jié)剪裁和布局上表現(xiàn)出獨(dú)特的匠心”（馬美信）。例如，賽盧醫(yī)在《竇

娥冤》中三次登場(chǎng)，第一次在第一折開頭，他圖財(cái)害命、想勒死蔡婆婆，

被張?bào)H兒撞破，引發(fā)了后面的故事，同時(shí)又在全劇一開場(chǎng)就營造出急迫、

緊張的氣氛;第二折中，張?bào)H兒在南門外撞見賽盧醫(yī)，從他手中逼出毒藥，

情節(jié)前后呼應(yīng)，解釋了張?bào)H兒毒藥的來源;第四折中，賽盧醫(yī)再次登場(chǎng)，交

代罪行，領(lǐng)受懲罰。這個(gè)并非主要人物卻又很重要的角色，三次登場(chǎng)，每

一次都在戲劇的情節(jié)推進(jìn)、人物刻畫、氣氛烘托、主題呈現(xiàn)等方面承擔(dān)著

多方面的功能。透過這個(gè)人物，我們能夠領(lǐng)略劇作家安排關(guān)目的匠心和功

力。又如第三折，劇作家在竇娥開頭的指斥天地與結(jié)尾的三樁誓愿之間，

插進(jìn)她與蔡婆婆法場(chǎng)泣別、反復(fù)叮嚀的段落，進(jìn)一步刻畫出她的善良和冤

屈，讓人物形象更加豐滿，也讓這一折中情感的起