小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式探究

摘

要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作作為新型的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也在不斷推廣，教師要根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)要求進(jìn)行教學(xué)。文章基于新課程改革理念和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，描述了小組合作的現(xiàn)狀，討論了其價(jià)值和過(guò)程，并對(duì)多樣化的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式策略進(jìn)行探索，促使學(xué)生能夠在課堂上互相交流、互相合作、互相進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)模式；高效課堂新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。隨著教學(xué)體制改革的深化，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域較為普遍的學(xué)習(xí)方式之一。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特征科學(xué)分組，合理布置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，并能夠在后續(xù)階段針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師給予準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)，可為學(xué)生提供優(yōu)化方向，使學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)科成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般是要求學(xué)生以一個(gè)小組為整體，追求同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，促使理論知識(shí)在交流合作中潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生的心中。合作學(xué)習(xí)是將能力各異的學(xué)生進(jìn)行分組，其強(qiáng)調(diào)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，即促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面廣度不同的學(xué)生互相交流，進(jìn)而迸發(fā)出不一樣的“火花”。在小組合作下，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)，再加上教師從旁引導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)經(jīng)自主探究而得的知識(shí)留下更深刻的印象。二、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（一）教師對(duì)小組合作缺乏重視小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)我國(guó)教育體系改革后新推出的教學(xué)方法之一。目前，很多教師的教學(xué)觀念和思想還沒有及時(shí)跟上時(shí)代的腳步，沒能進(jìn)行順應(yīng)教學(xué)的方法變化，導(dǎo)致雖然在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于教師的意識(shí)不足，使該方式?jīng)]有發(fā)揮其真正的作用，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。（二）形式主義嚴(yán)重在小學(xué)英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)按照一個(gè)規(guī)定好的步驟讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。這使小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生更好地掌握小學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。（三）教師缺乏小組合作的經(jīng)驗(yàn)在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，由于大部分學(xué)生缺乏自控能力，因此小組合作的結(jié)果往往不盡如人意。高年級(jí)的學(xué)生雖然具有一定的自我管理意識(shí)和能力，但其中一些學(xué)生仍有惰性，會(huì)出現(xiàn)“開小差”、不參與小組討論等現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的原因主要是教師的管理不得當(dāng)。另外，教師在采用小組合作模式時(shí)，依舊采用傳統(tǒng)的合作方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的合作，合作效果較差。三、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的作用（一）有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以利用教材上的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者讓學(xué)生進(jìn)行小組演講、開展英語(yǔ)聽力比賽等。這種訓(xùn)練的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏銳度，學(xué)生能盡快地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，從而歸納自己的不足；還可以讓學(xué)生在課堂上記憶英語(yǔ)單詞，這能夠讓學(xué)生的印象更深刻、記憶更加牢固、更加容易掌握一些語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)，并促使學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的；教師也可以提出一些實(shí)踐性的英語(yǔ)探究問題，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)學(xué)生通過(guò)合作活躍了課堂氣氛。（二）有利于提高學(xué)生的合作能力小組合作是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。小組合作模式可以提高學(xué)生的合作能力，從而讓學(xué)生接受批評(píng)，以及從多方面歸納和總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在合作中不斷地提高自身素質(zhì)。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)利于他們發(fā)現(xiàn)、探索、研究和歸納的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)貙?duì)小組合作的學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生更有信心、更加積極地參與到小組合作的英語(yǔ)課堂中。英語(yǔ)教師將小組合作學(xué)習(xí)形式融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特征科學(xué)分組，合理布置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，且學(xué)生在合作探究和共同思考的過(guò)程中，其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)有所發(fā)展。四、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的重要過(guò)程（一）規(guī)范合作規(guī)則大部分教育工作者之所以認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式具有有效性，是因?yàn)樵谛〗M中只有兩種角色，其一是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，其二是學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)者。而這些角色并不是固定的，是由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)?shù)摹．?dāng)一位小組成員發(fā)言時(shí)，他就是合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而其他人就會(huì)成為他的檢測(cè)者。小組成員之間的聆聽與評(píng)價(jià)，會(huì)讓每一個(gè)成員在合作中得到成長(zhǎng)。另外，小組合作學(xué)習(xí)中不強(qiáng)調(diào)唯一的領(lǐng)導(dǎo)者，每一位成員都可以代表小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)發(fā)言的機(jī)會(huì)是平等的，消除權(quán)威，可使小組合作學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生的歡迎。在發(fā)言中，發(fā)言者也不代表自己，而是代表一個(gè)小組，這有利于減輕其心理壓力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步，就必須先制訂團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)只有遵守一定的規(guī)則，才能保證學(xué)習(xí)效率。首先，組內(nèi)的角色應(yīng)由成員輪流擔(dān)任，一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期扮演某一固定角色，可能會(huì)激發(fā)小組矛盾。其次，小組成員在發(fā)言之前需要進(jìn)行充分的討論，個(gè)人發(fā)言應(yīng)該代表小組成員的共同看法。值得注意的是，小組討論必須保證每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)的自己想法。最后，教師給各個(gè)小組布置任務(wù)之后，必須為小組成員留出足夠的時(shí)間。如教師提出某一問題之后，安排十分鐘讓小組進(jìn)行討論，這與安排五分鐘的結(jié)果一定大相徑庭。只有給小組成員留出足夠的時(shí)間，他們才能進(jìn)行充分的思考，成員彼此才能共同討論，得出合理的答案。（二）明確小組成員分工小組內(nèi)的角色可以由教師分配。首先，教師要明確指出小組的組長(zhǎng)，并指導(dǎo)每個(gè)組長(zhǎng)安排好自己組內(nèi)成員的分工，將責(zé)任落實(shí)到每個(gè)小組成員身上，其中包含了副組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)；同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)科來(lái)設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等。每位小組成員可以兼任多個(gè)角色，但至少要保證每個(gè)人都能分配到一個(gè)角色，從而提升其在小組合作中的積極性和表現(xiàn)力。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠具備有效性，取決于每一位小組成員在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。因此，組長(zhǎng)要根據(jù)每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，讓小組成員明確自己的分工；每位小組成員需要針對(duì)自己的任務(wù)開展活動(dòng)，將有疑問的地方標(biāo)注出來(lái)和其他成員共同討論，在最后，組長(zhǎng)逐一檢查成員的成果并總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員只有根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇自己擅長(zhǎng)的任務(wù)，才能將整個(gè)任務(wù)完成得更好。這就需要教師充分了解每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有深刻的認(rèn)識(shí)，布置任務(wù)后，教師可協(xié)助學(xué)生合理分工任務(wù)。五、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略（一）小組分配合理化，取長(zhǎng)補(bǔ)短促進(jìn)步對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分組，是保證小組合作學(xué)習(xí)的前提。具體而言，教師首先要控制好小組人數(shù)，并讓小組成員之間互相討論，以展示更多的學(xué)習(xí)成果。從數(shù)量上來(lái)看，一個(gè)小組４—６人最為適宜，人數(shù)過(guò)多，會(huì)減少學(xué)生在組間交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，人數(shù)過(guò)少，則不利于學(xué)生之間的持續(xù)性交流；其次是小組成員的合理選擇，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)劃分小組，保證每個(gè)小組的成員能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。因?yàn)橹挥胁町愋圆拍艽龠M(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)，如果都是優(yōu)等生或差生組成的小組，則根本不利于學(xué)生彼此的互相學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行分組時(shí)，必須確保每位小組成員能夠在組內(nèi)發(fā)揮作用，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。（二）評(píng)價(jià)角度多元化，深化小組合作氛圍隨著新課標(biāo)的推行，“教學(xué)評(píng)一體化”已然成為一種有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師充分了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效果、知曉小組間的合作情況，還能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便在后續(xù)階段有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)給予準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生改進(jìn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)科成績(jī)。小組合作不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要多元化的評(píng)價(jià)角度，不僅包括一些聽課教師對(duì)任課教師的課后評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部成員之間的互評(píng)、組與組之間的互評(píng)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)等。教師可以通過(guò)觀察、成績(jī)、結(jié)果展示、發(fā)言情況以及課堂活動(dòng)的參與情況等進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注小組完成目標(biāo)與任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生合作時(shí)的狀態(tài)與態(tài)度、情感的投入、技能的掌握，以及合作意識(shí)與創(chuàng)新精神等方面。例如，教師可以在教育教學(xué)中采用小組計(jì)分法，對(duì)每堂課舉手發(fā)言、回答問題和認(rèn)真思考的學(xué)生給予加分和口頭表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到贊美帶來(lái)的喜悅；還可以安排每個(gè)小組的組長(zhǎng)輪流計(jì)分，記錄下小組每天、每周、每月乃至每學(xué)期的得分情況，對(duì)綜合表現(xiàn)最佳的一組或兩組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。隨著學(xué)生不斷地為小組贏得比分，學(xué)生的求知欲和自信心逐漸得到增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有進(jìn)步”。（三）指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂參與度小組合作學(xué)習(xí)是新課改努力提倡的新型、創(chuàng)新的高效學(xué)習(xí)方法之一，但是在執(zhí)行之初，學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難和問題。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生或爭(zhēng)先恐后地隨意發(fā)表觀點(diǎn)，或隨波逐流，不能對(duì)小組內(nèi)的不同觀點(diǎn)提出有價(jià)值的意見或建議，也不能吸收其他人觀點(diǎn)中的精華來(lái)糾正自己觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。學(xué)生在小組內(nèi)的合作探討、相互交流中，要懂得尊重他人、理解他人，特別是在聽組員發(fā)言時(shí)，要集中注意力，理順組員發(fā)言的思路。如果有不同的觀點(diǎn)，也不要任意地進(jìn)行否定，要用“我認(rèn)為”“我想補(bǔ)充說(shuō)明”等語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行反駁；如果發(fā)現(xiàn)組員的發(fā)言有誤，也不要貿(mào)然地打斷，一定要等其發(fā)言結(jié)束以后再進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽和分享，提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度。學(xué)生合作技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要