芻議“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與對(duì)策

摘

要：在新時(shí)代背景下，新的發(fā)展任務(wù)完成，新的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要最大化地發(fā)揮出教育的推動(dòng)作用。所以，推動(dòng)教育改革，在教育教學(xué)活動(dòng)中積極融入新觀念，運(yùn)用新方法、新技術(shù)、新渠道來提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。無論是新觀念的融入，還是新方法與新技術(shù)的應(yīng)用，都需要深化落實(shí)教育改革。而“雙減”政策的提出與推進(jìn)就是推動(dòng)教育改革、全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)改革要求的集中體現(xiàn)。文章就“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施以供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)在新時(shí)代背景下，通過教育改革來提升教學(xué)質(zhì)量，培育高素質(zhì)人才，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。而落實(shí)教育改革，將“雙減”政策貫徹落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要政策的支持，而且需要實(shí)踐的推動(dòng)，以促進(jìn)持續(xù)的總結(jié)、完善與提升?！半p減”改革策略成功實(shí)施，并發(fā)揮出作用的前提是理念與方法的深入結(jié)合，是課內(nèi)課外的有效融合，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與針對(duì)性創(chuàng)新，從而更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間投入興趣愛好的發(fā)展上，投入實(shí)際生活的體驗(yàn)上，通過知識(shí)的融會(huì)貫通和全面實(shí)踐來成為更好的個(gè)體。但從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與成果來看，無論是在課程設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)方法上，以及學(xué)生的參與度與獲得上，均有一定的優(yōu)化與提升空間。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅要走“心”，更要走“新”，要更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性，減少作業(yè)的單一性、枯燥性、統(tǒng)一性，也要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取多樣化的教學(xué)形式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容單一“雙減”，減的不是教學(xué)時(shí)間，也不是減少教學(xué)內(nèi)容，而是減少枯燥與重復(fù)對(duì)學(xué)生興趣與積極性的消磨和扼殺。因此，“雙減”政策的提出，是通過不斷地優(yōu)化教學(xué)方法、內(nèi)容，以及教學(xué)流程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施上，體現(xiàn)學(xué)科的趣味性、有效性、時(shí)代性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)、參與度，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果來看，離“雙減”政策實(shí)施的目標(biāo)還有一定的差距。影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的原因是多方面的，其中，課程內(nèi)容單一的情況較為普遍，即課程內(nèi)容以教材為主，缺乏有效的拓展，以及沒能結(jié)合社會(huì)發(fā)展、先進(jìn)技術(shù)等綜合因素進(jìn)行教學(xué)。課程內(nèi)容單一，缺乏變化與拓展，只是按照一成不變的內(nèi)容來重復(fù)教學(xué)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼制了學(xué)生的積極性。很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的心理，不僅表現(xiàn)在降低對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。（二）課堂缺乏互動(dòng)“雙減”政策的實(shí)施也需要建立在一定的基礎(chǔ)之上，而不是憑空實(shí)施。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況來開展，尤其要重視課程設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，要體現(xiàn)課堂的互動(dòng)性與啟發(fā)性，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，包括問題的提出、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、話題的展開等多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的熱情，要不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，而不是停留在表面的理解上。如何讓學(xué)生深入探究、理解、解決問題，就需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、用心用力。所以，在課堂中的互動(dòng)是十分重要的。在互動(dòng)過程中，學(xué)生可以通過討論，找到癥結(jié)，并提出自己的見解，以及驗(yàn)證見解的可行性。無論是討論還是實(shí)踐，本質(zhì)上都是一種參與，只有深度參與，才能夠?qū)χR(shí)的架構(gòu)、形成規(guī)律有更深入的了解。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“師本”觀念仍然存在，教師為主的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上新意不足，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)少、參與興趣不佳，在教學(xué)重心上更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺少靈活性、創(chuàng)新性。此外，教育智慧化程度不高，實(shí)踐教學(xué)少，以及教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富，都是影響學(xué)生思維發(fā)展的重要原因。（三）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置來鞏固并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)中的重要內(nèi)容。但并不是所有的作業(yè)都適合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間存在差異與差距是必然的，并且這種差異與差距還會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。這也就是為什么在同樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)呈現(xiàn)差距的原因所在。為了更好地提升班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，教師需要從教學(xué)方法上，從作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上來體現(xiàn)差異性，將因人而異、因材施教的教育理念和方法落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)中。但從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置現(xiàn)狀來看，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一的情況十分普遍。在共性作業(yè)下，學(xué)生無法恰如其分地匹配自己的能力，發(fā)展自己的能力。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，共性作業(yè)無法進(jìn)一步幫助其有所提升。而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，共性作業(yè)可能存在難度大的情況，從而影響其挑戰(zhàn)的信心與決心。無論是哪一種原因，都必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量、效率。這是由于在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況了解不到位，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，沒能更充分地突出學(xué)生的主體性發(fā)展而導(dǎo)致的。二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略（一）深入反思，解讀“雙減”政策要求要全面落實(shí)課改要求，體現(xiàn)“雙減”政策在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所起到的積極作用，需要教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行深入的反思，反思教學(xué)中的局限性與不足，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙減”政策要求進(jìn)行深入的分析與解讀，把握好教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，并積極地轉(zhuǎn)變觀念。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念、“以生為本”的原則，更好地落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中?；诖?，教師的教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面著手，一是反思教學(xué)理念，結(jié)合自身在教學(xué)活動(dòng)中教育理念的運(yùn)用與新課改素質(zhì)教育要求相比對(duì)，在課程設(shè)計(jì)上突出培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，突出教學(xué)內(nèi)容的全面性，以及實(shí)踐育人的主導(dǎo)性。二是反思教學(xué)活動(dòng)的成果，課件只是指引，真正發(fā)揮教學(xué)作用的是教學(xué)過程，而教學(xué)過程有效性的體現(xiàn)是學(xué)生的獲得感，那么，教師需要細(xì)致地觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)與表現(xiàn)，運(yùn)用多種方法與路徑來了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的所感、所得。并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變觀念，突出“以生為本”的教學(xué)原則，針對(duì)性地調(diào)整與完善教學(xué)模式。（二）轉(zhuǎn)變“師本”觀念，突出學(xué)生的主體性數(shù)學(xué)知識(shí)體系十分復(fù)雜，涉及多方面知識(shí)點(diǎn)的共同運(yùn)用，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用公式定律，在實(shí)際的運(yùn)算過程中，還需要有細(xì)心和耐心，把握好每一個(gè)步驟與過程的要點(diǎn)和特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)的是方法，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維，以及主體性，即自主性、積極性與創(chuàng)造性。教師要幫助學(xué)生深度思考和探索，而不是淺顯地公式運(yùn)用?；诖耍@需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破“師本”觀念的局限性，將學(xué)習(xí)的主場(chǎng)還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體性地位更充分地體現(xiàn)出來。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，打造共生課堂，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣與積極性。例如，在教學(xué)活動(dòng)中穿插游戲活動(dòng)，將游戲與知識(shí)點(diǎn)巧妙地結(jié)合起來，可以使學(xué)習(xí)的過程更生動(dòng)，互動(dòng)性更強(qiáng)。這突破了課堂的枯燥性，使得課堂的吸引力更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。再如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源或現(xiàn)代信息技術(shù)打造智慧課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考。教師利用一些互聯(lián)網(wǎng)話題或案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來解釋題目特點(diǎn)，以及運(yùn)用不同的方法進(jìn)行運(yùn)算驗(yàn)證。通過共生課堂的打造，不僅能夠體現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，充分地表現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在參與的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象與態(tài)度也會(huì)有所改觀，會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷地進(jìn)行深入和積極的思考，融會(huì)貫通，從而更好地提升自身的運(yùn)算能力。（三）發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造智慧數(shù)學(xué)課堂“雙減”政策背景下，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的減壓減負(fù)、提質(zhì)增效，需要從多方面著手。除了積極進(jìn)行教學(xué)反思，深入解讀“雙減”政策要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要將先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用更好地運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用，打造智慧數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的全面革命。在智慧教育課堂上，教師要營(yíng)造趣味課堂氛圍，通過趣味問題、趣味實(shí)踐等多樣化的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析與探索中，并以問題為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際的生活場(chǎng)景、生活案例中，形成生動(dòng)的生活化問題。為了幫助學(xué)生更加直觀地了解問題的本源，教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，例如，在初中階段，有大量的圖形題，比如“三角形”“軸對(duì)稱圖形”等知識(shí)點(diǎn)，在這些圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，需要通過大量的運(yùn)算來求證圖形的角度、重合度、邊角等等，運(yùn)算過程十分復(fù)雜。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的運(yùn)算效率與運(yùn)算能力，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景，以多媒體技術(shù)和設(shè)備來展示不同的圖形元素，以及這些圖形元素在生活中的實(shí)際運(yùn)用，然后通過數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行解釋和解決。而且，以逆向思維來對(duì)代數(shù)題進(jìn)行解析，這突破了原有的解題思路，通過運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)變圖形，提升了學(xué)生的運(yùn)算能力，能夠幫助學(xué)生更高效和優(yōu)質(zhì)地得到解題答案。此外，教師還可以發(fā)揮智慧教育的優(yōu)勢(shì)性，以及設(shè)備的先進(jìn)性，記錄這些過程，并形成總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，這也是一個(gè)很好的鞏固過程。（四）在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上突出主體性從分析當(dāng)前影響初中生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因中不難看出，作業(yè)形式的單一性，是制約學(xué)生高效學(xué)習(xí)，影響學(xué)生主體性發(fā)展的重要原因。這是由于教師對(duì)新課標(biāo)和“雙減”政策要求的解讀不到位、落實(shí)不到位所導(dǎo)致的。因此，要更好地落實(shí)“雙減”要求，就需要基于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，在打好知識(shí)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的能力。而這需要將因人而異、“以生為本”的教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)中，要突出學(xué)生的主體性，減少統(tǒng)一作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展以及主體性發(fā)展上的局限性。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要以分層作業(yè)替代統(tǒng)一的作業(yè)形式，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。首先，要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，包括基礎(chǔ)能力、思維、學(xué)習(xí)興趣、薄弱點(diǎn)等等，結(jié)合這些情況來設(shè)計(jì)分層作業(yè)，做好分層作業(yè)的整體規(guī)劃，既要突出作業(yè)的多樣性、趣味性，又不能流于表面形式，要突出對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。例如，運(yùn)算能力不強(qiáng)的學(xué)生以運(yùn)算作業(yè)為主，教師可以結(jié)合游戲化模式，以挑戰(zhàn)的方式讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，比如以周為單位、以月為單位、以學(xué)期為單位來發(fā)起挑戰(zhàn)賽。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以傾向于以簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始，再逐步遞增難度，真正做到因人而異、因材施教。除了在作業(yè)上體現(xiàn)分層之外，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，通過項(xiàng)目任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探索，進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。通過立項(xiàng)、合作、實(shí)施、探討，學(xué)生在深入研究的過程中，能夠掌握更多知識(shí)的拓展方法