小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7教后反思

小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7教后反思小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7教后反思/小學一年級語文（下）3單元識字6-樹和喜鵲7教后反思小學語文一年級上冊《6樹和喜鵲》——課后反思《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔。這篇課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構(gòu)成一段，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語的運用上采用了反復的手法，第1自然段中連續(xù)用3個“只有”，第5自然段中先后用了2個“嘰嘰喳喳”；句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。課文在第2自然段“孤單”的下面加了一個小泡泡“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思”，這是在上一節(jié)課學習的基礎上，用聯(lián)系上下文的方法了解詞語的意思。在學習學生是學習發(fā)展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學生聯(lián)系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學習的主體。在進行字詞教學時，在初讀課文的基礎上，我先把本課中帶“一”的詞語出示出來：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、天一亮、一起、天一黑。然后讓學生通過自己讀，帶拼讀，展示讀，齊讀等多種形式的朗讀進行復習鞏固。緊接著讓學生去課文中找像“安安靜靜”這樣的詞，也就是“嘰嘰喳喳”，讀一讀，并讓學生說說這樣的詞語，這樣一來，學生們不僅感受也積累了AABB式詞語。學生把詞語都讀準的基礎上，處理多音字“只、種、收”并學習兩個新偏旁。進入閱讀教學環(huán)節(jié)我先讓學生自己讀讀課文的第一、二自然段，并想想文中出現(xiàn)了哪些事物。課件出圖，配：一棵樹一個鳥窩一只喜鵲讓學生看著圖片，自己讀、齊讀并談談感受。接著，課件出示：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。讓學生自己讀讀這兩個句子談談發(fā)現(xiàn)。這樣一來，學生通過“一棵、一個、一只”這三個數(shù)量詞和三個“只有”就能理解孤單的意思了。然后讓孩子想象“同學們，現(xiàn)在你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你會想什么？”，以此讓學生通過想象畫面、體會心理朗讀好課文。學習課文的第三、四、六自然段時，通過讀文、結(jié)合圖片等方法重點理解“鄰居”一詞并在朗讀感悟基礎上進行“也”的句式練習。在此基礎上，讓學生思考：樹和喜鵲僅僅是因為有了鄰居而快樂嗎？讓學生去課文的第五自然段找找答案。讓學生在情境配樂朗讀中體會：有了朋友就會快樂。并延伸到孩子們身邊：大家每天和好朋友一起唱著歌，拉著手到學校學習，放學排著整齊的隊伍，喊著響亮的口號回家，不就是一群快樂的小喜鵲嗎？繼而讓孩子一起來讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂，我們也很快樂。寫字教學環(huán)節(jié)中我選擇了“樂”這個字，因為這個字相對來說比較有特點。首先讓學生先是自己觀察寫這個字有幾筆組成，關(guān)鍵筆畫是什么。比如“樂”的豎折，轉(zhuǎn)折的地方壓在橫中線上，“豎鉤”沿著豎中線直直向下，下面兩點要左右對稱。在學生講完之后我進行補充，第一，這個字的結(jié)構(gòu)是獨體字，在占格時要注意左右對稱，第二，就是豎鉤在豎中線上，位置要放正。這樣有了更明確的要求，學生在書寫是就更有了明確的標準了。最后帶著對課文的理解再讀課題，并由課文學習引入到課外閱讀中，拓展金波爺爺?shù)摹堆劬洹?、《金海螺小屋》等童話故事，這樣一來，就拓展了學生的閱讀空間，把學生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以此發(fā)展語言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。相信這節(jié)課一定在孩子的心中留下了深刻的印象，這真是一節(jié)“愉快、和諧”的課堂??！

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