小學語文教學研究性閱讀教學探微 論文

小學語文教學研究性閱讀教學摘要：研究性閱讀教學以培養(yǎng)學生對母語的感受理解能力為教學目標，以專題研讀為中心，學生以研究探索的方式自主閱讀獲取語文知識及能式。關鍵詞：情境自主生成長期以來小學語文閱讀教學相當程度上成了概括課文內(nèi)容或人物思想性格分析課，基本流程是“劃分段落一講解內(nèi)容一概括段意一歸納中心一點”，基本教學方法是從內(nèi)容到內(nèi)容的煩瑣分析，把“閱讀教學”等同于簡單的“內(nèi)容閱讀”。研究性閱讀教學以培養(yǎng)學生對母語的感受理解能力為教學目題研讀為中心，學生以研究探索的方式自主閱讀獲取語文知識及能力的教學模式。我在教學實踐中，深深體會到研究性閱讀教學在小學語文教學中際功效，它既把握了閱讀教學的根本，又切合了新課程改革理念，它充分體現(xiàn)了語文學科的“工具性”與“實踐”。一、創(chuàng)設情境形成和諧氛圍研究性閱讀教學必須建立在平等的師生關系基礎上才能實施。教師要創(chuàng)造性地引導和整合各種資源，打開學生的思維。師生之間關系、生生關系程中起著舉足輕重的作用。這要求我們教師不僅在課余，而且在課堂之上都要與孩子們平等對話，摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教師形象，成為孩子們心中的朋友。生生關系也要和諧，這樣利于小組交流。就課堂教學而言，情境的創(chuàng)設和平等的交流仍應滲透到閱讀教學的整個過程中，不是在導入環(huán)節(jié)結(jié)束就了事資源非常豐富，有素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、智慧、活動方式與方法，情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等各種因素。有條件性課程資源學生學習獲取的直接知識，但卻是學習的有效條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設施、設備和環(huán)境等因素。教師應該在這里扮演開發(fā)者和建設者的角色，和孩子們一起開創(chuàng)學習情境，為研究性閱讀教學奠定良好的基礎。創(chuàng)設情境方法有很多，這也是教師基本功的體現(xiàn)。一個教師善于激發(fā)學生的學習熱情并不是件十分容易的事。我們必須遵循教育規(guī)律，掌握孩子們的認知特點，把一些孩子們感興趣的課程資源利用起來，融入我們的閱加語文學科魅力，使得孩子們渴望閱讀、主動思考、愿意說出自己的體驗。二、優(yōu)化組合培養(yǎng)探究意識在研究性閱讀教學中小組合作是很重要的。因為只有小組進行充分地交流，才從根本上說是對文本進行了研究。沒有一個最優(yōu)化的組合，研究性很難開展的。即便勉強開展，也不能找到問題本源。我在教學中，從學生的特長出發(fā)，在自由組合的基礎上。把他們分成五組。還有思辨能力強的學生，給他們互相學習的機會，取長補短，相得益體的操作中，將全班學生分成四組，并且選了一些好聽的名字給他們參考，最后確定“大江東”、“曉風殘”、“唐詩宋”、“田園風”分別為四組的從組名上就可以看出每組的個性差異，但每組的綜合實力相當。每組內(nèi)部還進行了細化，擅長朗讀的引領大家誦讀；擅長表達的代表本組提出問題；能的負責分工協(xié)作……一切都在合作中有條不紊地進行。在小組學習中，孩子們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不僅培養(yǎng)了競爭意識，而且容易形成相互學習子們不斷尋求新的發(fā)現(xiàn)，每個小組都想在文本中找到與眾不同的問題，探究意識在潛移默化中增強。我時常被孩子們的睿智打動他們通過自主合作學習，也會迎刃而解。三、抓住目標自主設計問題有了良好的閱讀氛圍，團結(jié)合作的小組，這只是開端。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重”我們要在文本追求的教學目標框架內(nèi)讓孩子們自主提出感興趣的問題，這是研究性閱讀教學的關鍵之處。踴躍提問，沒有學生的合作交流，研究性閱讀只是一句空話。我們要相信孩子，給他們自由思考的空間，讓他們自主探求文本內(nèi)涵。學生學習什么內(nèi)么方式，由他們自己做主，完全不被我的興趣、愛好左右，我只是旁觀者、引導者。為避免學生在閱讀中脫離文本而探究“假問題”，我在教學中先和孩們一起，找出文章的主線脈絡，對文章的內(nèi)容或情節(jié)等表層信息進行梳理，然后再小組研讀課文，自由提出感興趣的話題。如我在教學《灰雀》一課生結(jié)合課后習題，提煉主線為：灰雀失去而又出現(xiàn)是誰起的作用？你是怎么看出來的？你認為男孩是怎樣的孩子？孩子們依據(jù)這個問題初讀課文，就際的思考、想象了。在小組研讀時，我給孩子們提出：“灰雀重新回到自然，除了男孩起了很大作用之外，你認為還有沒有其他人起了作用？”也有學生提出：列寧為什么不直接對孩子說人類與鳥有什么關系呢？學生自主提出感興趣的問題，不但促進了兒童對文本的更深刻理解，而且培養(yǎng)了他們提出問題的能力。同時，通過“帶問題”式閱讀，加強了對母語的感悟體驗，提升了把握語言文字的能力。四、重視朗讀感受文本魅力中華民族文化悠久燦爛，漢語言文學的魅力芬芳四溢，重視母語教學，是我們語文教師義不容辭的責任?！@一經(jīng)典的教學方法，在新課程改革天更加被我們語文教師重視“書讀百遍，其義自見”，我一直遵循古人的見解把朗讀作為建構(gòu)研究性閱讀教學的基本手段。朗讀的方式很多，有自讀、配樂讀、表演讀等，視不同的文本而定。有時一篇課文可以用幾種朗讀方法進行教學。如我在教學《夜鶯的歌聲》時，小組初識課文”、“有感情朗讀，提出自己感興趣”、“講演課文，體驗文本”三種讀的方式，并且將教學重難點貫穿其中。讓孩子們在讀中悟情，讀中探究，讀中體驗誦讀母語的快樂。課文教學目標有“體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期機智勇敢和愛國主義精神”，這對于生活在和平年代里的當代兒童是很難感受到的，但通過幾次三番的朗讀，以及對相關問題的探討，孩子們油然地的精神風貌。再如我在教學《觸摸春天》一文時，給學生配備了鋼琴家貝多芬的名曲《月光曲》，基調(diào)與文章內(nèi)容吻合。孩子們伴著音樂高聲朗讀，生活的熱愛，對春天的向往。孩子們通過朗讀還提出一些建設性的問題：“我”在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么？為什么我們會有一個這樣的發(fā)現(xiàn)?小組及全班交流了各自的理解，感悟，并且不斷完善、升華所獲得的信息。在理解課文的基礎上，孩子們把握住了思想感情，讀起課文更加津津有味。五、靈便遷移關注動態(tài)生成教育的本身是一個知識內(nèi)化的過程。在研究性閱讀教學中，教師的角色很重要。參與過多，就是統(tǒng)的過死，不利于孩子們自主學習；放之不管，顛倒。因此，教師適時遷移很有必要。我在閱讀或以學生的閱歷和學識洞察不到的知識，特別注意進行引導。如在教授《花鐘》一文時，有學習小組提出建議：我們也來種植“花鐘”。這個建議未嘗不可但基于我們現(xiàn)在的資源是不可能完成的。我便用語言牽引學生，對他也十分愿意和大家一起做一座花鐘，讓我們的學你們對自然界有探索的興趣與勇氣，我太高興了。你們只要堅持，將全世界最大的花鐘。”我的話語里充滿殷切的希望，既肯定了孩子們探索的精又勉勵他們繼續(xù)努力。從教學的過程來看，這是課堂出現(xiàn)的動態(tài)生成要好好把握。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命的歷程。教科書不再是神圣不可觸犯的，它只是我們的一個重要部分。課堂也不再完全是預設“計劃”的課堂，我們事先撰寫的教學設計，有時在“變化莫”的教學中失去了主導作用。在動態(tài)、開放、主元的學習環(huán)境中，妙筆生花的“生成”可以改變一節(jié)課的教學效果。在教學《美麗的小興安嶺》文時，我在播放關于小興安嶺動物課件后，有學生告吃過野狍子肉，很鮮美。我借機請孩子們一起討論話題：我們應該吃野生動物嗎？孩子們紛紛舉手回答，氣氛非常活躍。大部分孩我相機對全體學生進行了德育滲透，教育他們熱