心理學 課件 第11、12章 態(tài)度與品德、心理健康教育

心理學第十一章態(tài)度與品德目錄CONTENTS態(tài)度與品德的含義與結(jié)構(gòu)01態(tài)度與品德形成的條件和過程02良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)措施03皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論04態(tài)度的含義與其心理結(jié)構(gòu)態(tài)度是指個體通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)、決定個體是否愿意完成任務、后天學習形成、受環(huán)境影響較大態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度認知成分行為成分情感成分態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)品德的含義品德是指社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德準則規(guī)范自己的行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。在活動和交往的基礎上，在需要和動機的推動下，沿著知情意行的順序形成發(fā)展的。態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)測驗法道德認知A道德情感B道德意志C道德行為D品德的心理結(jié)構(gòu)態(tài)度與品德的含義和結(jié)構(gòu)測驗法設計范圍不同在價值內(nèi)化的程度不同區(qū)別實質(zhì)相同，結(jié)構(gòu)一致聯(lián)系21態(tài)度與品德的區(qū)別和聯(lián)系態(tài)度與品德形成的條件教育心理學是研究學校教育情境中教師的教和學生的學的基本心理規(guī)律的科學。它是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，是心理科學的分支，是心理學最早的應用學科，是理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的中間學科。態(tài)度與品德形成的條件和過程外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體內(nèi)部條件認知失調(diào)態(tài)度定式道德認知12態(tài)度與品德形成的條件態(tài)度與品德形成的條件教育心理學是研究學校教育情境中教師的教和學生的學的基本心理規(guī)律的科學。它是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，是心理科學的分支，是心理學最早的應用學科，是理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的中間學科。態(tài)度與品德形成的條件和過程態(tài)度與品德形成的過程01依從從眾和服從02認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性03內(nèi)化具有高度的自決定和主動性，并具有堅定性態(tài)度與品德形成的條件教育心理學是研究學校教育情境中教師的教和學生的學的基本心理規(guī)律的科學。它是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，是心理科學的分支，是心理學最早的應用學科，是理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的中間學科。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)措施有效說服教師應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。01榜樣示范班杜拉的社會學習理論02獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段03獎勵與懲罰群體成員共同討論規(guī)定、原則04群體約定三階段：選擇、贊賞和行動。05價值辨析態(tài)度與品德形成的條件教育心理學是研究學校教育情境中教師的教和學生的學的基本心理規(guī)律的科學。它是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，是心理科學的分支，是心理學最早的應用學科，是理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的中間學科。皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論對偶故事法皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論01（2-5歲）自我中心階段02（6-8歲）權(quán)威階段03（9-10歲）可逆性階段04（11或12歲以后）公正階段皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論道德兩難故事皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論01階段1：懲罰與服從定向階段階段2：利己主義定向階段前習俗水平02階段3：好孩子定向階段階段4：法律與秩序定向階段習俗水平03階段5：社會契約定向階段階段6：原則或良心定向階段后習俗水平

一：一個研究對象或一個研究背景即學校教育情境或教育過程中。

二：即研究教師的教又研究學生的學

三：研究學與教的相互作用的三個過程：學習過程、教學過程、評價與反思過程。

四：研究四大領域或四大板塊內(nèi)容：學習心理、教學心理、學生心理、教師心理等。其中核心是學習心理。

五：五大要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境教育心理學概述教育心理學的研究內(nèi)容研究內(nèi)容一、選擇題1、一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（D）A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學習而形成的2、（D）是衡量個體道德修養(yǎng)水平的外在標志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著關鍵作用A道德認知B道德情感C道德意志D道德行為3、根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展階段論，5-8歲兒童的道德認知一般服從外部規(guī)則，下列說法不正確的是（C）A.一個幫媽媽做事打碎一打碗的小朋友，比淘氣打碎一只碗的小朋友更應該受到處罰B.5-8歲的兒童道德認知發(fā)展階段處于他律階段C.這個階段的兒童認為規(guī)則是可變的，是由人創(chuàng)造的D.評定是非時，非好即壞、非善既惡4、根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（A）A.普遍倫理取向階段B.社會契約取向階段C.相對功利取向階段D.尋求認可取向階段5、在態(tài)度、品德形成過程中，（B）是一個關鍵階段，是自覺遵從態(tài)度確立的開始。A.依從B.認同C.服從D.內(nèi)化二、判斷題1.品德的核心結(jié)構(gòu)是道德行為。

錯誤2.品德形成的先決條件是態(tài)度定式。錯誤3.在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于依從階段。正確THANKS第十二章心理健康教育目錄CONTENTS心理健康教育概述01學校心理健康教育02學校心理輔導常用方法03心理健康是指一種持續(xù)發(fā)展的積極心理,主體能適應環(huán)境，充分發(fā)揮自己的潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。是人內(nèi)心與外部環(huán)境之間的一種穩(wěn)定、和諧狀態(tài)。心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。第一節(jié)

心理健康教育概述一、心理健康的概念心理健康的標準能夠悅納自我智力正常能夠接受現(xiàn)實人格完整和諧情緒穩(wěn)定積極人際關系良好第一節(jié)

心理健康教育概述適應能力較強意志品質(zhì)良好心理行為符合年齡特征心理健康的標準能夠悅納自我智力正常能夠接受現(xiàn)實人格完整和諧情緒穩(wěn)定積極人際關系良好第一節(jié)

心理健康教育概述適應能力較強意志品質(zhì)良好心理行為符合年齡特征心理健康的標準能夠悅納自我智力正常能夠接受現(xiàn)實人格完整和諧情緒穩(wěn)定積極人際關系良好第一節(jié)

心理健康教育概述適應能力較強意志品質(zhì)良好心理行為符合年齡特征心理健康的意義心理健康狀況影響生理健康狀況心理健康狀況影響認知活動效率心理健康是學生成長的基礎第一節(jié)

心理健康概述第一節(jié)

心理健康教育概述強迫癥焦慮癥抑郁考試焦慮注意缺陷（多動癥）學習困難厭學傾向

嫉妒心理學生常見心理問題人際關系問題孤獨心理社交恐怖網(wǎng)絡成癮人格障礙自卑心理

一：家庭因素

二：社會環(huán)境因素

三：學校教育因素

四：學生自身因素教育心理學的研究內(nèi)容青少年心理問題產(chǎn)生的原因第一節(jié)

心理健康教育概述心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理特點，依托心理學基本原理與技術，運用有關心理教育的方法和手段，有目的、有計劃地對學生施加直接或者間接影響，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。一、學校心理健康教育的含義第二節(jié)學校心理健康教育學校心理健康教育的原則八、平等尊重原則七、保密性原則一、科學有效原則三、主體性原則二、全體性原則四、教育性原則五、發(fā)展性原則六、差異性原則第二節(jié)學校心理健康教育學校心理健康教育的途徑二、開設心理健康教育課程一、建立素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊伍三、個體心理咨詢服務四、提供團體心理輔導六、合理利用網(wǎng)絡資源為學生心理健康教育服務五、充分利用社會資源進行心理健康教育第二節(jié)

學校心理健康教育一、團體心理輔導（一）團體心理輔導的含義

團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應，促進人格成長的助人過程（樊富珉，2019）。第三節(jié)

學校心理輔導常用方法影響廣泛1效率高、效果好2特別適用于學生人際交往訓練3難以解決深層次的問題4一、團體心理輔導（一）團體心理輔導的特點第三節(jié)

學校心理輔導常用方法

1、團體初期探索階段(一般用1～2次完成)目的：了解團體規(guī)范、目的、流程等；增強團體凝聚力

2轉(zhuǎn)換階段(一般1～2次完成)促使成員彼此接納，建立相互支持的氣氛，勇敢面對問題。

3：工作階段(一般6～8次完成)找出帶有共性的問題為成員提供心理支持；促使團體成員的自我探索不斷深入

4：鞏固與結(jié)束階段(一般1～2次完成)預告團體活動的結(jié)束時間，讓大家做好心理準備；談論后續(xù)的追蹤觀察會面，鼓勵成員每天記錄團體心理輔導后自身所發(fā)生的改變，以及遇到問題后的處理辦法；鼓勵大家保持聯(lián)系

5.團體的追蹤與評價階段對輔導效果進行追蹤并做出評價教育心理學的研究內(nèi)容團體心理輔導的過程第三節(jié)

學校心理輔導常用方法二、個體心理輔導（一）個體心理輔導概述個體心理輔導，指通過診斷、鑒別、分析和干預等方式，解決個別學生心理問題的輔導。個體心理輔導教師無論采用哪種流派的理論與方法，都需要做好傾聽、評估和干預。傾聽是心理輔導教師的基本功，通過傾聽了解學生的具體情況，發(fā)現(xiàn)心理問題。評估指運用心理學的方法、技術對學生的心理問題進行描述、分類、鑒別的過程。心理干預是心理輔導老師運用心理咨詢技術，有目的地引導學生的認知、行為或情感發(fā)生相應改變，以改善其學習生活狀態(tài)的方式。第三節(jié)

學校心理輔導常用方法第三節(jié)

學校心理輔導常用方法繪畫療法意象對話技術空椅子技術厭惡療法強化法放松法系統(tǒng)脫敏法

森田療法個體心理輔導常用方法艾利斯ABC療法來訪者中心療法沙盤游戲療法移空技術一、學校心理健康教育的含義一、單項選擇題1、下面有關心理健康含義的論述,最準確的是()。A.個體內(nèi)部心理協(xié)調(diào)B.個體外部行為適應C.個體內(nèi)部心理協(xié)調(diào)和外部行為適應的完滿狀態(tài)D.發(fā)揮個體的潛能,使其心理活動的過程和內(nèi)容協(xié)調(diào)一致2、對有問題的學生抱有期待，遵循的是心理健康教育的（）原則。

A.教育性

B.發(fā)展性C.整體性D.主體性3、以人為中心療法最主要的特點是強調(diào)（）。

A.自我分析B.主動咨詢C.實現(xiàn)傾向

D.咨訪關系4、馬斯洛認為，（

）是一種理想的人格狀態(tài)。

A.潛能發(fā)展

B.自我實現(xiàn)C.自我和諧D.功能完全發(fā)揮5、個體在成功的時候會為自己感到驕傲和自豪，這屬于（）。

A.自我認識

B.自我體驗

C.自我調(diào)節(jié)D.自我控制6、對自己評價過低，認為自己各方面都比不上別人，常常有低人一等的感覺，這是（）的表現(xiàn)。A.自大

B.自卑

C.自戀D.自信7、羅森塔爾效應”說明了哪一因素對中學生心理健康的影響()。A.教師

B.學生C.物理環(huán)境D.心理環(huán)境8、小燕近期非常苦悶，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降，小燕存在的心理問題是（）。A.焦慮癥

B.神經(jīng)衰弱癥

C.強迫癥

D.抑郁癥9、某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是（

）。A.焦慮B.強迫

C.抑郁

D.恐怖10、心理輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導方法是（

）。A.強化法