幼兒園課程小結(jié)怎么寫小結(jié)

幼兒園課程小結(jié)怎么寫小結(jié)總結(jié)，漢語詞語，讀音為zǒngji，意思是總地歸結(jié)。以下是本站共享的幼兒園課程小結(jié)怎么寫小結(jié)，盼望能關(guān)心到大家!幼兒園課程小結(jié)怎么寫小結(jié)

我作為一名一般的幼兒老師，老師研修是老師教育的重要組成部分，網(wǎng)絡研修給了我們一個學習、溝通的平臺。是提高全體在職幼兒老師整體素養(yǎng)和促進老師專業(yè)化的有效途徑，與專家、廣闊老師共同學習、爭論學習，在這次遠程教育培訓期間我收獲了許多。我有幸參與了這次研修班的學習，使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都受益匪淺。讓我在專業(yè)理論學問上有了進一步的學習與提高，專家們精彩的講座，使原來枯燥無趣的理論變得深化淺出，能讓我吸取更多的工作實踐閱歷，以達到自我提高。

通過這次老師研修學習，我反思了以往工作中的不足，對以后的進展方向和目標有了更進一步的了解和把握，下面是我通過學習后獲得的幾個方面的體會:

一、老師要轉(zhuǎn)變角色

1、老師首先要樹立新的師幼關(guān)系觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工中"唯師是從'的專制型師幼觀，構(gòu)建教學雙主體之間相互理解、相互敬重、相互信任的公平、民主、合作關(guān)系。

2、老師應當細心觀看、熟識每個幼兒的共性特點，主動和幼兒溝通、合作，在公平互助中促進幼兒的共性進展。

3、做反思型老師，反思是老師著眼于自己的活動過程，分析自己的某種行為，是一種通過提高自我覺察水平來促進力量進展的手段。

二、老師要敬重幼兒的進展水平，注意個體差異

我們要真正關(guān)注幼兒的活動過程，不要為了體現(xiàn)活動結(jié)果而只是提問力量強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態(tài)，組織孩子活動，讓各種不同進展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓力量差的孩子得到更多的表現(xiàn)機會，這樣力量差的孩子有平安的活動環(huán)境氣氛，自信念十足，才會獲得勝利和滿意。因此，我們在教學活動中，不要只追求結(jié)果而放棄過程，要面對全體幼兒，盡可能讓每個孩子有著表現(xiàn)自己的機會。要做到敬重幼兒進展水平與個體差異教育的統(tǒng)一。

三、要做終身學習老師

只有與時俱進，努力做一名終身學習型老師，才能成為一名合格的老師。所謂終身學習型老師，就是要堅持思索如學習，要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲備學問，不斷摸索教學方法。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結(jié)合個人狀況及教學環(huán)境和特色來

非常好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)覺和自我完善的過程，我們需要一份長久的熱忱，一份對教育、對幼兒、對社會神圣信仰與追求。

幼兒園課程小結(jié)怎么寫小結(jié)

幼兒園課程建設(shè)的核心愿義在于實現(xiàn)幼兒的主體價值，促進幼兒健康自由地成長。這就對老師的專業(yè)力量和水平提出了新的挑戰(zhàn)。借助多元的資源和平臺來提升老師的專業(yè)力量，是課程改革的關(guān)鍵，打算了課程建設(shè)的質(zhì)量。以下是我園這幾年來基于園本課程建設(shè)促進老師進展的開展園本研修工作的一些詳細做法。

一、開展同伴互助老師因教齡、經(jīng)受等的不同，其專業(yè)進展水平是存在差異的，各個層次的老師都有優(yōu)勢和不足。在園本教研中形成團隊內(nèi)部互動、團隊差異互動的良好局面，是提升老師專業(yè)力量的一個較有效的策略。

1.建立新老師學習共同體新入職老師的心理和工作都處于適應期，關(guān)心他們提升專業(yè)力量的前提是他們能夠順當做好入職的各項預備。因此更重要的是賜予他們精神上的支持和鼓舞，在日常工作中借助多元平臺賜予詳細而有效的指導。新老師學習共同體是新老師之間互動和切磋的平臺。老師以"互助互學，共同進步'為行動目的，主要實行"結(jié)對互助+專題沙龍'的形式，一起探究困惑、共享閱歷，整合群體教育才智，促進團隊整體進展。我們的詳細做法是:(1).一月一講座每月邀請在相關(guān)領(lǐng)域有討論專長的骨干老師進行有針對性的講座。講座的內(nèi)容以新老師在一日活動組織過程中消失的困惑和問題為主，組織大家共同觀看、集體診斷，再請名師指引。主要是關(guān)心新老師明確問題的本質(zhì)，獲得解決問題的閱歷與策略。(2).學期一錄像每學期園所會支配新老師組織一次"錄像課'。新老師可以自由選擇課題、支配磨課、組織活動，呈現(xiàn)真實的教育教學水平，然后在后期錄像回放、集體診斷中找到各自提升的空間。

2.師徒結(jié)對新老老師結(jié)對，_方面為新老師的進展供應了關(guān)心和支持，另一方面也對老老師提出了新的進展要求，為他們成長為更好的老師供應動力。新老老師依據(jù)共性特點自由結(jié)對，實行師傅負責制，通過傳授帶班閱歷、示范教學活動等方式逐步提升新老師的專業(yè)力量。一般來說，師徒會依據(jù)兩人的特點自行商榷、擬定師徒帶教協(xié)議，然后依據(jù)實際需求制定相宜的帶教方案，明確各節(jié)點該重點帶什么、怎么帶以及期盼的帶教成效等，每兩個月進行一次帶教反饋，溝通帶教過程中的案例，分析其中的優(yōu)勢與不足，提升閱歷。在師徒帶教的過程中，園所也要賜予一些支持。首先，賜予師徒充分自主的空間。其次，發(fā)覺和挖掘帶教效果較好的案例，準時請相關(guān)老師進行閱歷溝通和共享。再次，依據(jù)老師的需求進入現(xiàn)場進行分階段、分層次的個別指導。

3.項目責任制這也是我園培育青年老師的一個有效途徑，以項目為載體促進新老老師互動并達到共同成長的目的。我們會依據(jù)項目內(nèi)容進行招標，在自主申報的基礎(chǔ)上確定項目第一負責人，項目負責人對項目策劃、人員聘請、組織實施以及管理實行全過程、全權(quán)負責。一般來說項目負責人會由肯定閱歷的骨干老師擔當，也有一些是主動進取的青年老師。近年來，我們將課程改革過程中的常規(guī)工作、節(jié)點工作、討論工作轉(zhuǎn)化為各個研修項目，鼓舞、支持、推動各進展階段的老師依據(jù)自身的力量水平以及項目的特點申報與運作。整個過程以"放權(quán)'與"信任'為基礎(chǔ)，在老師自主管理的基礎(chǔ)上跟進指導，在做事中提高老師的責任意識和管理力量。

4.組建工作室骨干老師是園所進展的珍貴資源，也是培育新老師的重要力氣。我園針對課程建設(shè)過程中面臨的問題，實行工作室的形式開展討論。由骨干老師領(lǐng)銜組建的八個工作室是：幼兒自主嬉戲討論工作室、幼兒自我服務與自主管理工作室、"兒童嬉戲行為觀看：關(guān)注每一個、每一天'工作室、"尋常時刻'童心解讀工作室、野趣戶外運動工作室、幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)意討論工作室、教學嬉戲化討論工作室、幼兒園環(huán)境兒童化、課程化、嬉戲化討論工作室。每個工作室都配有2名室長，且由新老老師搭配。每個工作室成員的選擇實行自主報名和園方綜合考慮相結(jié)合的形式。工作室的工作重點是對當下的一些問題進行重點討論和突破，每個工作室每月開展一次討論性活動，并以簡報的形式進行閱歷梳理;每兩個月進行一次閱歷匯報。在室長的指導和帶領(lǐng)下，大家在討論過程中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，制造性地開展日常保教活動，漸漸向討論型老師進展。

二、選擇有效的培訓模式老師的樂觀參加、全身心投入，是園本培訓實效性的根本保障，而這必需建立在老師的需求之上。因此，園本培訓需要關(guān)注老師、討論老師，基于老師的內(nèi)在需求確定相關(guān)的培訓內(nèi)容和形式。我們通過老師訪談和無記名問卷調(diào)查等形式了解老師當下的進展需求，為制定園本培訓的內(nèi)容供應依據(jù)。如，我們實行調(diào)查問卷的形式了解老師對當下園所開展觀看記錄工作的看法和態(tài)度。我們還通過懇談等形式了解老師需要什么樣的學習內(nèi)容和施訓者。每學期，幼兒園都會組織不同層面的懇談會，有級組懇談會、青年老師懇談會、老老師懇談會等。此外，管理者到教育現(xiàn)場實地調(diào)研也是了解老師進展需求的一個重要途徑。如，每周開展的級組調(diào)研活動以及每月開展的集團調(diào)研活動等，借助于一日活動的某一個現(xiàn)場，如午餐、區(qū)域嬉戲、戶外運動、漫步?????等環(huán)節(jié)，通過觀看幼兒的行為反推老師教育行為是否相宜，以此來思索相宜的老師培訓內(nèi)容與方法。這樣的形式更能客觀地發(fā)覺問題，了解老師真實的需求。我們認為，老師在教育教學過程中消失的問題就是園本培訓的內(nèi)容，然后，我們依據(jù)實際狀況以相宜的形式進行討論、解決。我們的研討形式主要有幾下幾種。

1.案例研討在教育教學實踐中，由于教育情境的不確定性等因素，老師會遇到各種各樣的實踐難題和困惑，而解決這些難題和困惑的最好的方式就是案例研討。針對詳細的案例或者大事，組織老師還原場景、集體診斷、現(xiàn)場練兵、梳理閱歷，從而漸漸提升老師的教育才智和力量，提升老師"現(xiàn)場即討論'的意識與力量。如我園在討論幼兒一日作息支配前期，先對之前的作息方案進行現(xiàn)場調(diào)研，從老師的闡述及幼兒的行為表現(xiàn)發(fā)覺當前的作息時間對幼兒的行為限制過多，如統(tǒng)一行動較多、幼兒的自主行為受限等，然后我們采納案例研討形式對園所的一日作息支配進行討論和調(diào)整，讓幼兒有充分支配自己一日活動時間以及行為的自主權(quán)。

2.微格診斷老師在保教工作中遇到的許多問題都發(fā)生在教育教學現(xiàn)場，具有很強的情境性，為此，如能在現(xiàn)場或再現(xiàn)情境下進行研討，將更有助于老師熟悉到產(chǎn)生問題的根本緣由，有利于老師梳理和積累實際操作閱歷。因此微格分析是較好的方式。在這一過程中，老師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)走人兒童的學習現(xiàn)場，通過回放與定格等手段發(fā)覺問題、解決問題。

3.培訓反饋外出培訓和學習是老師專業(yè)進展必不行少的途徑。園所將經(jīng)過甄別和篩選的培訓信息發(fā)布在公共平臺上，老師可以依據(jù)自身的專業(yè)進展需要自主申報外出學習的機會。在外出培訓學習過程中，老師實行自主管理、自我監(jiān)督。在外出培訓學習回來后，老師依據(jù)自身的學習和理解，確定匯報的內(nèi)容和形式。教科室將依據(jù)實效組織全體聽取匯報的老師賜予反饋評價，最終依據(jù)同伴的評價確定出差報銷比例，以保障培訓的實效性。

三、領(lǐng)導轉(zhuǎn)變觀念全力支持建設(shè)課程的核心是人，而園所管理機制、教研生態(tài)的轉(zhuǎn)型是支持、推動人成長的關(guān)鍵。課程建設(shè)中的人際關(guān)系應當是：幼兒是中心，老師(家長)追隨幼兒，管理者追隨老師。所以要培育能滿意課程建設(shè)需要的老師隊伍，需要管理者創(chuàng)設(shè)肯定的條件賜予全力支持。

1.管理者的轉(zhuǎn)變老師的進展是建設(shè)高質(zhì)量課程的關(guān)鍵，作為課程建設(shè)管理者，需要變原來的"管理'為"領(lǐng)導'，更多關(guān)注文化育人的價值取向，讓管理走向"心'的領(lǐng)導：基于幼兒，追隨老師，轉(zhuǎn)變自己。注意"信任加自省'管理文化的培育和浸潤，重點關(guān)注價值觀和質(zhì)量觀的領(lǐng)導。在課程領(lǐng)導中主要做好領(lǐng)方向、領(lǐng)路徑、領(lǐng)方法等工作;在課程建設(shè)中做到：我比老師行，帶著老師做;我與老師差不多，陪著老師做;我沒老師行，跟著老師做。

2.賜予老師自主權(quán)每一位老師都是獨立的個體，有著獨特的個陛和風格，有著自主進展的意愿和方向。所以無論是在課程實施過程中還是在園本培訓過程中，我們都會賜予老師充分的自主權(quán)，真正發(fā)揮老師的主體作用，讓老師體驗、感受到成長的收獲與歡樂。

(1)賜予老師課程實施的自主權(quán)。在保證有效實現(xiàn)教育目標的前提下，在園課程組、班級教研組把握好方向的基礎(chǔ)上，賜予老師調(diào)整課程活動內(nèi)容、嘗試不同課程實施方式等權(quán)利，管理者則急躁地觀看老師實踐、反思、調(diào)整、完善，賜予適時適度的支持，以優(yōu)化老師的教育行為，同時讓典型的人物、案例、閱歷有共享的渠道和對話的平臺。

(2)賜予老師挑戰(zhàn)的自主權(quán)。在確定擔當對外開放任務或一些具有挑戰(zhàn)性任務的人員時，以及在選拔成員進入?yún)^(qū)、市一些教科研組織或者工作室時，我園始終實行自主申報、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方式，給每一位老師供應表達意愿的機會、展現(xiàn)自己的機會，這一過程也讓管理者更清晰地

發(fā)現(xiàn)老師隊伍的進展狀態(tài)，取得了多向的樂觀效應。

(3)賜予老師課題討論的自主權(quán)。園所確立了"實踐即討論、保教現(xiàn)場即討論場'的思想，組建了微型課題討論申報制。鼓舞一線老師從兒童、班級、課程、自身進展等角度去查找適合自己的實踐性課題。園所所要做的是支持、合作和引導。

(4)賜予老師故事共享的自主權(quán)。每位老師在教育實踐中都有收獲與喜悅、困惑與失敗、無奈與徘徊等許多真實的感受，這些感受來源于一次次真實的教育實踐，也形成了一個個真實的教育故事。我們特別關(guān)注這些故事的價值，樂觀鼓舞老師與同伴共享。誰來共享故事、共享怎樣的故事以及怎么共享故事，都讓老師自己打算。老師故事會、班級故事共享會、自由結(jié)伴故事會、家園故事會等多樣的故事共享模式，也體現(xiàn)了對老師自主權(quán)的敬重和理解。

園本研修是一項系統(tǒng)、長期的工程，是真正促進老師專業(yè)力量進展的有力保障。需要我們勇于實踐、勤于討論。怎么有效地培育老師隊伍，推動幼兒園課程改革，實現(xiàn)教育質(zhì)量的有效提高，是一個大課題，也是一個真課題。在幼兒園老師的專業(yè)進展中，老師主體角色意識的確立與主觀能動性的調(diào)動起著關(guān)鍵的作用。要提高老師培育的實效，需要我們更加關(guān)注老師、討論老師，把握老師的愛好和需求，不斷優(yōu)化園本研修的內(nèi)容與形式，組織符合老師進展需求的研修活動，更好地去理解和踐行"保教現(xiàn)場是最好的培訓場'與"

發(fā)現(xiàn)人與人的進展才是培訓的靈魂'等思想。

幼兒園課程小結(jié)怎么寫小結(jié)

一、以科學的進展觀為指導，高度重視園本教研工作。

假如說，老師的素養(yǎng)是打算一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認為，面對今日我園幼兒老師隊伍的現(xiàn)狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作進展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是:"自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新'。通過園本教研，讓老師成長于學習之中，進展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累學問和才能，不斷地提升自身的價值和品嘗。從合格老師逐步成長為優(yōu)秀老師、名老師、專家型老師，從而更好的實現(xiàn)自身的價值。為此，我們依據(jù)區(qū)教育局的相關(guān)文件精神，結(jié)合我園的實際狀況，確立了老師培訓的六項內(nèi)容，即:師德培訓、理論培訓、教學實踐力量培訓、教育科研力量培訓、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓、提高學歷的培訓。我們要求:每位老師在進園后的3年內(nèi)，必需參與完這六項培訓并獲得相應的學分，否則，視為不合格老師，這就為老師的成長與進展指明白一條正確的路子。

二、加強園本培訓的組織領(lǐng)導

首先，成立以園長為首的園本培訓領(lǐng)導小組和指導小組。輔導員詳細負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本培訓作為提升幼兒園整體工作的重要一環(huán)，列入幼兒園每周議事日程，每學期，我們還定時召開園本培訓研討會，特地討論幼兒園老師培訓工作，準時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行準時的調(diào)度，加強了培訓的效果。

三、建立健全各項制度和方案，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，幼兒園制定了一系列園本培訓制度:如學習制度、考勤制度、獎懲制度、總結(jié)制度、考核制度、園本培訓老師職責等。同時，還制定了園本培訓工作的階段方案和長遠規(guī)劃，列出培訓的內(nèi)容和支配，老師再依據(jù)總的方案制定出適合自己的小方案。這樣既指導了老師的學習，又明確了學習的內(nèi)容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統(tǒng)一了步驟，保證了學習的系統(tǒng)性和針對性，督促老師自覺的完成學習任務。對此我們強化了考核機制:把老師的培訓狀況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。

四、加大資金投入，為園本培訓供應堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)

俗話說:"兵馬未動，糧草先行。'要想使老師培訓工作行之有效的開展下去，必需有經(jīng)費作保障。一年來，幼兒園不斷加大幼兒園老師培訓的經(jīng)費投入，先后投資十萬多元，幼兒園配備計算機2臺，添置了鋼琴、，建立了多功能活動室、購買了供老師作用的大批培訓教材、光盤、書報，并每年撥出專款3萬余元供老師進修培訓和外出參觀學