用多元化教學(xué)方式優(yōu)化小學(xué)英語課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是教師在講臺上面講，學(xué)生在下面拼命記、努力背，整個英語學(xué)習過程十分緊張，這種教學(xué)模式下，成績是唯一評價的標準，學(xué)生的學(xué)習壓力很大。在新課程的倡導(dǎo)下，英語教學(xué)中提倡快樂學(xué)習，強調(diào)減輕學(xué)生的壓力，要讓學(xué)生學(xué)習得快樂，能夠在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習英語。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標，同時也為最大化地提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合時代的特點，對自己的教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。一、體態(tài)教學(xué)，增強課堂新穎性英語是一門西方語言，無論是在發(fā)音還是語言習慣上，都與我們的表達方式有著很大的差異，與學(xué)生的認知不符［1］。所以，小學(xué)生在學(xué)習英語時，難免會產(chǎn)生抗拒心理。這時可以加入體態(tài)教學(xué)，通過學(xué)生的說以及具體的動作，讓他人準確地理解要表達的含義，同時也能加深學(xué)生對英語詞意的理解，從而克服學(xué)生由于怕出錯而不敢說、不敢動的畏懼感，讓學(xué)生更好地融入英語課堂中，接受英語學(xué)習，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習小學(xué)英語五年級上冊Unit3《Ouranimalfriends》時。首先，教師可以讓學(xué)生學(xué)習本節(jié)課的重點單詞body、rabbit、wing等。然后，教師讓學(xué)生用本節(jié)課的重點句型“Ihave……”進行對話練習，并用體態(tài)語言進行描述。如有的學(xué)生說道：“Ihaveananimalfriend．Itisredandithastwobigeyes，anditlivesinthewater．”并且這名學(xué)生在描述時，還模仿了該動物在水里游的動作。很快其他學(xué)生也說道：“Itisafish．”有的學(xué)生像小兔子一樣蹦蹦跳跳，并說道：“Myanimalfriendiswhiteandithasredeyesandlongears．Ithasshorttailanditcanrun．Doyouknowwhatitis？”有的學(xué)生答道：“Itistherabbit．”接下來，教師再讓其他學(xué)生描述某個學(xué)生所擁有的動物，如有的學(xué)生說道：“ZhangLi’srabbithasfourlegsanditisverycute．”通過這種方式，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機會。最后，教師再給學(xué)生詳細地講解本節(jié)課的重點內(nèi)容以及要注意的知識點，如所有格的表達方式，再如人稱不同情況下動詞的變化形式等知識。利用體態(tài)語言進行描述，可以增強英語學(xué)習的新穎性，給學(xué)生的英語學(xué)習帶來直觀的感受，從而更能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。同時，體態(tài)的描述，減輕了學(xué)生在理解上的壓力，能夠讓學(xué)生快速地理解英語所表達的內(nèi)容，從而提高了課堂效率。二、分層教學(xué)，提高學(xué)習積極性高效英語課堂的構(gòu)建需要師生的共同努力，所以課堂不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專屬空間［2］。因此，教師在教學(xué)中要兼顧到所有學(xué)生，提升其參與度，而分層教學(xué)方式則很好地做到了這點。教師可根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習層次，給每個層次的學(xué)生制定不同的任務(wù)，可以讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，讓所有的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而既提高了學(xué)生的積極性，又促進了學(xué)生的英語學(xué)習，最終提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習小學(xué)英語五年級下冊Unit8《Birthdays》時。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個小組。然后，教師分別給每個小組的學(xué)生制定學(xué)習任務(wù)，如對于學(xué)習成績優(yōu)秀的第一小組，教師讓其以第三人稱的形式進行重點句型練習。如有的學(xué)生說道：“WhenisZhaoHong’sbirthday？”另一名學(xué)生說道：“HerbirthdayisonthefifthofOctober．”對于第二三層次的學(xué)生，教師可以放低要求，讓其按照第一人稱的形式進行交流。如有的學(xué)生問道：“Whenisyourbirthday？”有的學(xué)生答道：“MybirthdayisonthesixthofDecemberandonthatdayIwilleatabigcakeandgetabeautifulgift．Howaboutyou？”這時學(xué)生說道：“MybirthdayisonthetenthofJanuary．”接著，教師可以讓第一層次的學(xué)生來充當英語老師，根據(jù)自己的想法提問第二、第三層次的學(xué)生，并將自己的學(xué)習方式介紹給這些學(xué)生。最后，教師再對本節(jié)課的內(nèi)容進行補充，重點講解。分層教學(xué)方式充分地考慮了學(xué)生不同的學(xué)習水平，因而更為人性化。同時分層教學(xué)模式的開展，給每個學(xué)生制定了學(xué)習目標，有利于改變學(xué)生由于學(xué)習任務(wù)太難或太簡單而造成的懶散情況，因而也能提高英語教學(xué)效率。三、游戲教學(xué)，增強課堂歡樂性很多時候英語課堂教學(xué)效果與教師所期望的相差甚遠，主要原因還是教師教學(xué)方式出現(xiàn)了問題，教師還在沿用以往的講、記、背模式，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感。而小學(xué)時期學(xué)生的認知過程是從感性過程逐漸上升到理性認知的，所以相比于直接告知學(xué)生英語知識，教師將游戲模式運用到課堂中，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，因此能夠提升學(xué)生學(xué)習的興趣，進而刺激學(xué)生的英語學(xué)習。比如，在學(xué)習小學(xué)英語五年級上冊Unit7《Atweekends》時。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習具體的單詞，如visit，grandparent等。然后，教師可以開展猜一猜的游戲，通過播放錄音，并打亂順序，讓學(xué)生猜測錄音播放的是哪個單詞，從而鍛煉學(xué)生的聽、讀以及記憶力。接著，教師可以通過舉行英語接龍、英漢互譯等游戲形式，讓學(xué)生填寫單詞，如教師在黑板上寫出“Int_rn_t，總是”等，然后隨機挑選學(xué)生進行填寫，并且對于正確率高的學(xué)生獎勵一塊橡皮或是一個本子。最后，教師可以再次開展“你說我猜”小游戲。如有的學(xué)生說道：“Whatdoyoudoatweekends？”另一名學(xué)生說道：“這句話的意思是你周末經(jīng)常做什么?！比缓笤儆袑W(xué)生答道：“Iusuallyplaywithmyfriendandthenwehavedinner．”有的學(xué)生說道：“IusuallyvisitmygrandparentsandplayPingpongball．”最后，教師再對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容加以總結(jié)。在小學(xué)時期長時間讓學(xué)生記句型、背單詞是不現(xiàn)實的，甚至會加重學(xué)生的逆反心理。因為此階段的學(xué)生是貪玩的，所以此時應(yīng)用游戲教學(xué)模式能夠抓住學(xué)生的心理特征，從而更好地調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，提高英語課堂效率。四、情境教學(xué)，增強學(xué)習趣味性在教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的思維觀念讓大部分教師認為，所有的事情都應(yīng)該為提高學(xué)生分數(shù)讓路，因而在教學(xué)中只是單純地給學(xué)生講解知識要點，很大程度上造成了英語學(xué)習的枯燥性。我們都知道，人是感性的，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，在心理上更為敏感。所以教師要以此為出發(fā)點，給學(xué)生創(chuàng)造一個具體的、形象的英語環(huán)境，讓學(xué)生在真實的情景中接受英語，學(xué)習英語，從而促進英語課堂的活躍性，提高英語學(xué)習的趣味性，促進學(xué)生學(xué)習英語的興趣。比如，在學(xué)習小學(xué)英語五年級上冊Unit《8AtChristmas》時。首先，教師可以提問學(xué)生：“WhenistheChristmas？”學(xué)生們回答道：“ItisinDecember．”然后，教師可以再次提問學(xué)生：“Doyoulikeit？WhatwillyoudoatChristmas？”有的學(xué)生說道：“WebuyaChristmastreeandbuymanypresentsandputthemonthetree．”有的學(xué)生說道：“Wehaveabiglunchwithmyfamilyandweeatabigturkey．”還有的學(xué)生說道：“Weputastockingonthebedandwaitforpresent．”接著，教師提出建議：“那么我們一起來過圣誕節(jié)吧！”按照學(xué)生的想法和學(xué)生一起布置教室，由教師扮演圣誕老人，有的學(xué)生找“圣誕老人”討要禮物，有的學(xué)生在黑板上畫出了一棵綠樹等，這時也可以組織學(xué)生進行圣誕節(jié)活動的表演。最后，教師給學(xué)生具體地講解圣誕節(jié)的由來以及西方不同的國家是如何慶祝圣誕節(jié)的等知識。通過具體的情景的搭建，可以讓學(xué)生在情景中更積極