第十二章 第1節(jié) 杠桿 教學(xué)設(shè)計(jì) 2021-2022學(xué)年八年級(jí)物理下（人教版）教案

12.1課時(shí)杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)1、通過生活實(shí)例能識(shí)別出杠桿，并能準(zhǔn)確的找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。2、通過實(shí)驗(yàn)探究，能得出杠桿的平衡條件，并能利用杠桿平衡條件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。3、通過生活實(shí)例，能用原理對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際生活需要選擇合適的杠桿。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。難點(diǎn)：會(huì)畫出杠桿的力臂。3教學(xué)過程：活動(dòng)1情境導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)杠桿五要素,畫杠桿在水平位置和傾斜位置的力臂。2.播放關(guān)于電影中杠桿巧用的視頻介紹杠桿的平衡狀態(tài):靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)

活動(dòng)2認(rèn)識(shí)杠桿1、教師活動(dòng)：在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿就是在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)。用“O”來表示。動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。用F

1來表示。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。用F

2來表示。2、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生舉例或直接走進(jìn)生活中的畫面，去認(rèn)識(shí)杠桿。并動(dòng)手繪制杠桿示意圖.3、設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：通過多媒體課件播放生活畫面，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)杠桿，能從生活實(shí)際的例子中抽象出杠桿的模型，能找出支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力?；顒?dòng)3杠桿水平平衡實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)一：1、教師活動(dòng)：通過蹺蹺板引出杠桿的平衡及最簡單的平衡---水平平衡。并通過蹺蹺板引導(dǎo)學(xué)生猜測杠桿水平平衡和什么因素有關(guān)。2、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)生活中玩過的蹺蹺板，想辦法讓蹺蹺板水平平衡，通過游戲的生活體驗(yàn)來猜測影響杠桿水平平衡的因素。3、設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：通過生活感知，與物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)。活動(dòng)二、1、教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生用杠桿模擬蹺蹺板，鉤碼表示小朋友，對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究杠桿水平平衡的條件(注意分工合作)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單，并總結(jié)出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)記錄單見資源包）3、設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，進(jìn)行一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究。培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、分析概括能力、信息收集和處理能力。教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。活動(dòng)4杠桿平衡實(shí)驗(yàn)的探究猜想:杠桿是否平衡,不僅與力的大小有關(guān),還與力臂有關(guān)。介紹分組實(shí)驗(yàn)器材,指導(dǎo)學(xué)生將杠桿調(diào)平,提醒學(xué)生杠桿兩端都只能掛一串鉤碼。讓學(xué)生根據(jù)屏幕所示的實(shí)驗(yàn)步驟,動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。找完成情況較好的實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)進(jìn)行投影,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。得出動(dòng)力和動(dòng)力臂成反比,阻力和阻力臂也成反比,其二者乘積相等。板書結(jié)論:杠桿平衡條件:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂或

F1L1=F2L2組織各實(shí)驗(yàn)小組交流討論,使學(xué)生明白:①實(shí)驗(yàn)時(shí),為什么要保持杠桿在水平位置平衡,這樣做有什么好處?②長度的國際單位是m,杠桿的平衡公式中力臂的單位應(yīng)該用m還是cm?③根據(jù)杠桿的平衡條件,可以得出:當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂,即L1

>L2時(shí),平衡時(shí)動(dòng)力

阻力;當(dāng)動(dòng)力臂小于阻力臂,即L1

<L2時(shí),平衡時(shí)動(dòng)力

阻力;當(dāng)動(dòng)力臂等于阻力臂,即L1

=L2時(shí),平衡時(shí)動(dòng)力

阻力。綜合學(xué)生的討論結(jié)果,完成學(xué)案。4課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容5鞏固練習(xí)1．在如圖所示的簡單機(jī)械中，屬于費(fèi)力杠桿的是（）A．羊角錘B．鋼絲鉗C．鑷子D．開瓶器2．如圖所示，以輕質(zhì)杠桿的中點(diǎn)為支點(diǎn)，B端懸掛重為40N的物體，在A端施加一豎直方向的力F，杠桿平衡，則力F的大小是（）A．20N B．30N C．40N D．10N3．如圖所示為等刻度的輕質(zhì)杠桿，A處掛一個(gè)重為6牛的物體，若要使杠桿在水平位置平衡，則在B、C的其中一處施加的力為（

）A．一定在C處施加，大小可能為3牛B．一定在B處施加，大小可能為2牛C．可能C處施加，大小可能為4牛D．可能Ｂ處施加，大小一定為3牛4．如圖所示，O為杠桿AB的支點(diǎn)，B點(diǎn)掛一重物G，若在A點(diǎn)分別施加F1、F2、F3、F4四個(gè)力，其中能使杠桿在水平位置平衡的最小的力是（）A．F1 B．F2 C．F3 D．F45．探究杠桿的平衡條件：安裝好實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)現(xiàn)杠桿左端下沉，應(yīng)把杠桿右端的平衡螺母向______調(diào)節(jié)，使杠桿在水平位置平衡，此時(shí)杠桿自身重力的力臂為______。實(shí)驗(yàn)時(shí)，使杠桿在水平位置平衡的目的是______。6．如圖所示，OB為輕質(zhì)杠桿，OA=60cm，AB=20cm。在杠桿的B端掛一個(gè)所受重力為60N的重物，要使杠桿在水平位置上平衡，在A點(diǎn)施加的最小作用力為___________N，方向___________。7．如圖所示為列車上出售食品的手推車。若貨物在車內(nèi)擺放均勻，當(dāng)前輪B遇到障礙物A時(shí)，售貨員向下按扶把，這時(shí)手推車可以視為杠桿，支點(diǎn)是______（寫出字母）；當(dāng)后輪C遇到障礙物A時(shí)，售貨員豎直向上提扶把，這時(shí)支點(diǎn)是______（寫出字母），此時(shí)手推車可以視為______杠桿（選填“省力”、“費(fèi)力”或“等臂”）。參考答案：1．C2．C3．C4．B5．

右

0

一是便于測量力臂；二是消除杠桿自重對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響6．

80

豎直向上7．

C

B

省力6課后反思1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿