如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維發(fā)散思維（DivergentThinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或

求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維是美國心理學家吉爾福特首先提出的,他認為:發(fā)散思維是從所給定的信息中產生信息,著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出,并且很可能會發(fā)生轉移作用?？梢?思維發(fā)散愈多愈廣,學生的思路就愈開闊,思維也就有可能突破常規(guī)、經驗和教材中某一種答案的禁錮,富有獨特性和創(chuàng)造性。因此,語文教學中的聽、說、讀、寫教學,要善于開拓學生的思維,使學生的思維方向由一點或一個方面展開出去,擴散到各條渠道、各個側面、各種角度,以求得發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效性。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。一、發(fā)散思維的特點1、流暢性流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數量特征。2、變通性變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。3、獨特性獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。4、多感官性發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果。二、發(fā)散思維的方法1、一般方法材料發(fā)散法——以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點，設想它的多種用途。功能發(fā)散法——從某事物的功能出發(fā)，構想出獲得該功能的各種可能性。結構發(fā)散法——以某事物的結構為發(fā)散點，設想出利用練。例如，在學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢?這樣，引導學生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。3、發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學生的觀察力。形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。4、發(fā)展直覺思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。直覺思維直接性，快速性的特點，使它在創(chuàng)新活動中起著關鍵作用。在語文教學中，讓學生通過課題直接猜測課文內容，是訓練直覺思維，培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學《達爾文和小松鼠》時，學生齊讀課題后，教師要求學生馬上猜測文章的內容是什么。學生憑直覺做出猜測，有的說，這篇課文講的是達爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說，這篇課文講的是達爾文飼養(yǎng)小松鼠的事；還有的說……教師不馬上對學生的猜測內容作出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容。5、在作文課中訓練發(fā)散思維在提供材料的基礎上引導學生進行發(fā)散思維,這有助于開拓文思,可以使學生的思路朝著順向、逆向,縱向、橫向等幾個方向發(fā)展,進而產生與眾不同的認識和見解。比如,作文《雪》大多數學生的立意是贊美雪的潔白無瑕、大公無私,要知松高潔,待到雪化時,進而聯想到老一輩無產階級革命家的高貴品質?？墒?有的學生提出不同的看法,認為雪是虛偽的,以其潔白的外衣來掩蓋世間的污穢;雪是虛弱的,見不得陽光的;雪還是殘酷無情的,雪壓冰封,萬木蕭條。但大多數學生喜歡寫自己不怕風雪嚴寒的頑強意志。很明顯,這些學生由于能夠