新課改背景下的高中生物單元教學策略

在新一輪課改的推動下，我國教育體系逐步走向完善。新課程標準對高中生物教學提出了一系列要求，以提高教學質(zhì)量。在高中生物教學中，教師應對教學方式進行適當調(diào)整，適應新課程改革要求，實施有效教學，對新課程概念有一個準確認知，及時轉變自己的教學觀念，以達到最優(yōu)的教學效果。有效的教學就是在一個特定的時間段，通過一個合適的教學設定，使教育效果不會落后于一個地區(qū)的平均值。生物在高中階段是一個重要的課程，除了高考要求以外，學習生物學課程，能夠使學生更好地了解人與自然的和諧關系，促使他們用科學的觀點去觀察世界。因此，生物教學的有效性將直接影響學生的終身發(fā)展。要想提高生物學教學效果，教師必須不斷反思，采取恰當?shù)姆绞絹斫鉀Q現(xiàn)存的問題，并吸收新課程理念，優(yōu)化教學流程。本文總結了目前生物學教學中的一些關鍵問題，并結合新課程改革的具體理念提出一些改進建議。一、新課程改革對高中生物學有效教學的啟示在新課改背景下，國務院提出“深化教學改革，推動素質(zhì)教育”的目標，這就需要一種轉變，即改變以往靠死記硬背、靠做大量習題來提高學業(yè)水平的模式，以減輕學生的負擔為前提，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高效教學是順應時代發(fā)展的需要，在尊重學科規(guī)律和學生認知發(fā)展的基礎上，改變教師、學生、環(huán)境等教學因素，使教學更有效。教師通過有效的教學策略對學生的學習行為起到正面作用，從而直接影響學生的學習，也就是教育成效。所以，研究有效的教學策略是一條必經(jīng)之路。二、新課改背景下的高中生物單元有效教學的難點（一）教師的教育觀念落后，教學手段不靈活事物總是在前進的，生物教育也不例外。隨著新課程改革的不斷深化和教學體系的不斷完善，傳統(tǒng)的生物教學觀念已經(jīng)不再適應當前的教學需求，而有些生物教師尚未對學生學習需要的變化做出正確判斷，仍然固守以往以講授法為主要內(nèi)容的理論教學方式來傳授學科知識，這給生物教學帶來了諸多困難。另外，教師在講授生物學知識時，習慣采用一種教學方式，也會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響學生的學習興趣。（二）實驗教學功能被忽略，課堂效果不佳許多生物教師還停留在以講解為主、練習為輔的教學模式上，認為生物實驗只是一種輔助手段，這就導致許多教師對生物實驗課的重視程度較低，以演示為主。許多學生在高中畢業(yè)之前連生物實驗室都沒有去過，造成生物這一以實驗為基礎的學科不能達到預期的教學目標。因此，如何培養(yǎng)學生的動手能力是教師亟待解決的問題。（三）教師對教學材料的利用程度不高調(diào)查數(shù)據(jù)表明，很多生物教師沒有將教科書運用到實際操作中去，在教學過程中只是機械地按照課本內(nèi)容講解，沒有針對學生的特點進行相應的調(diào)整，從而在很大程度上影響了課堂教學的實效性。三、新課改背景下的高中生物單元教學的原則（一）以學生為主要教學對象新課程標準指出，在高中生物學教學中，教師應以學生為中心，構建“生本課堂”，改變以往以教師講解為主、學生聽講為輔的陳舊教學模式，采用以學生自主探究為主、教師引導為輔的教學方法。教師要將重點放在學生在課堂中的角色上，讓學生成為課堂教學活動的主體，在這一過程中提高學生的學習能力和團隊協(xié)作能力。與此同時，教師要注意自身角色的轉換，將課堂的主動權交給學生，不對學生進行長篇大論的指點，只有當學生在合作學習過程中遇到一些難題或者瓶頸的時候，才給予其及時點撥，讓他們突破重難點，順利地進行合作學習。（二）從教科書到學材的轉變教科書是教師掌握的第一手資料，在以往的課堂教學中，教師常常只將課本當作一種教學手段，并沒有充分地運用教科書，許多知識的設計都是照本宣科。要想提高課堂教學效率，教師必須對教材進行再開發(fā)，化材料為學材，這一過程并不是單純地依賴教科書，而是根據(jù)學生的需要改變教科書的內(nèi)容和結構，將教科書中的知識變成適合學生自主學習的活動材料，從而更好地適應當今教育的發(fā)展。（三）從“教”到“學”以“教”為導向，以“學”為目標，教學既包括“教”也包括“學”，在教學法研究中常常包含對二者相互關系的研究。在新課程改革背景下，出現(xiàn)了許多新的教學方式，這就要求教師不斷地探索，尋找到合適的教學方式。四、高中生物課堂教學的有效性策略探討（一）更新教育理念，構建新型教育體制高中生物教師只有轉變自己的教育觀念，才能提升高中生物課堂教學效果。目前的生物教學效率低下，陳舊的教育觀念已經(jīng)不能適應新的教學環(huán)境，因此，教師應該按照新課程改革教學思想更新自身的教學觀念，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，在高中生物課堂上，采用合作探究的方法進行課堂教學。例如，在教授“細胞中的無機物”一課時，教師可以讓學生根據(jù)所學知識進行合作探究。教學之前，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容設計一些問題，然后讓學生帶著這些問題去探索教材內(nèi)容。在教學過程中，教師應結合教材中的重難點，并根據(jù)教學內(nèi)容進行設計。在完成小組活動之后，教師再提出一些問題，以了解學生在小組活動中的表現(xiàn)。（二）在多媒體輔助下，突破教學重難點隨著社會和科技的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)在我國普及開來。高中生物學中有很多比較抽象的內(nèi)容，也是學生學習的重難點。如果僅依靠板書和小組討論，學生是難以完全掌握的。此時，教師就可以充分利用多媒體的功能，在網(wǎng)上搜索一些與教材有關的視頻或圖片，讓他們對教學內(nèi)容有一個直觀的認識，從而突破教學的重難點。例如，在教學“細胞的癌變”一課時，教師可以適當?shù)乩枚嗝襟w進行輔助，以激發(fā)學生的學習興趣，達到突破重難點的目的。教學之前，教師可以通過“數(shù)字癌癥”這一影片來加深學生對癌癥的認識。當學生的注意力被集中起來以后，教師就可以根據(jù)相關照片和視頻，一步步地引導學生對癌癥形成正確認知，弄清癌癥的發(fā)生機制，從而突破重難點。（三）實施多元評估，構建有效的教學評估體系在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的評估多以學生的知識掌握水平為依據(jù)，以測試的形式進行，這種方法對基礎不好的學生是不利的，甚至使學生產(chǎn)生恐懼心理。因此，在教學過程中，教師應充分運用測驗性評估、非測驗性評估、形成性評估、終結性評估等評估方法，全面、立體地評估學生的發(fā)展狀況。在評估過程中，除了教師的評估之外，也可以要求學生進行自我評估。例如，在講解完“細胞的增殖”一課后，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行評估，對成績較好的學生給予表揚，對成績較差的學生給予鼓勵。接著，教師就本課內(nèi)容提出一些問題，既可以是基本概念知識，也可以是重難點內(nèi)容。同時，教師可以提出一些拓展性的問題，看看學生是否能夠解答。然后請各組組長對各組成員進行評估，指出組員在合作學習中存在的問題，并提出相應的解決方案。（四）以實踐為基礎，進行研究性實驗在教學過程中，教師應充分認識到生物學是一門實驗性的學科，并進行有效探索，以提高學生的探究能力。教師應認識到研究性實驗教學區(qū)別于傳統(tǒng)的驗證性實驗教學，其過程依賴學生的自主探索。實驗開始之前，學生對實驗結果是一無所知的，必須從問題出發(fā)，然后設計一個可以用來研究、檢驗、猜想的實驗，以達到實驗探索的目標。在這一過程中，學生的綜合素質(zhì)得到了很大提高。例如，“植物細胞的水分吸收與水分流失”實驗，在學生初步實驗步驟結束后，教師可以設計探究性實驗問題：“哪些因素影響了植物細胞的細胞壁分離速率？”在此基礎上，設計一系列的實驗步驟，并對實驗結果進行討論。在這一過程中，教師可以通過示范的方式來引導學生設計實驗程序，并協(xié)助他們優(yōu)化實驗設備，從而有效培養(yǎng)學生的探索能力。（五）對概念進行整理，使知識有系統(tǒng)地排列根據(jù)新課標要求，確定大單元設計范疇。本文以生物核心素養(yǎng)為核心，以核心概念為基礎，以新課程標準中的核心概念和次要概念為依據(jù)，構建單元概念體系，將教材和生物實際相結合，注重概念教學的系統(tǒng)性。一個概念的形成是一個循序漸進的過程，要經(jīng)過一個漫長的時期，才能形成一個新的理念。以“免疫系統(tǒng)的構成”為例，剛開始，學生僅能根據(jù)圖形上的位置分布來記住一個簡單的免疫系統(tǒng)構成，而在后三節(jié)課的學習中，學生會對各個環(huán)節(jié)的工作都有一個比較全面的認識，同時更好地了解記憶免疫系統(tǒng)中各個成分的性質(zhì)和作用。例如，學生會通過體液免疫歷程掌握B淋巴和輔助性T細胞的差別，以及各種免疫活性物質(zhì)，如細胞因子。（六）二次抓住學生的實際情況，保持學生的持續(xù)學習動力在生物大單元教學中，教師可以通過多種方法調(diào)查學生的初步學習情況，主要包括對學習成績的客觀觀察、對學生差異的考慮等。另外，采用書寫資料、與有代表性的學生座談等方法，獲得不能直接觀測到的信息，從而對學生的學習狀況有一個較為全面、正確的了解。學生的學習興趣與動力是其持續(xù)學習的重要因素，教師要指導學生建立正確的學習理念，在教學過程中發(fā)掘與學生生活緊密聯(lián)系的素材，以喚起他們的積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師要利用與學生生活緊密聯(lián)系的素材，以調(diào)動他們的積極性，尊重他們的主體性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。在教學內(nèi)容的設計和選擇上，教師要充分考慮學生的興趣和價值觀，根據(jù)每個學生的需要，創(chuàng)造性地挖掘他們的興趣，這就是“以生為本”的教學思想。培養(yǎng)學生正確的心態(tài)：將自己認識的動力作為次要的動力，將學生的興趣從對物質(zhì)的追求轉向?qū)χR的追求。在生物教學中，教師要弱化學生學習行為與成績之間的聯(lián)系，將理論與實際生活結合起來，使學生能夠理解如何利用生物學知識來解決現(xiàn)實問題。比如，學習了免疫調(diào)控相關知識后，學生養(yǎng)成了良好的生活習慣，從體液免疫中了解了疫苗的原理。要想讓學生體會到成功的感覺，增強成就感，教師必須認真研讀《高中生物課程標準》，把握好每一部分的核心要求，探究教科書內(nèi)容之間的關聯(lián)與差異。在教學中，教師應逐步構建新的知識。內(nèi)部動力是創(chuàng)新的根本，學生在學習過程中因其自身的成就感而產(chǎn)生創(chuàng)造力，因此，在教學中要注意對其進行有效培養(yǎng)。另外，突出實踐性。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體性，在高中生物教學中，生活化的“過程與實踐”是提高學生對生物學興趣的一種主要方式，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力，使他們真正做到學以致用。（七）以目標為中心，整合生物素養(yǎng)在課程目標的設置上，教師要注意培養(yǎng)目標與生物核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。制定目標時，教師要明確生物教學的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生的生命意識、科學思維和創(chuàng)新能力。因此，目標體系不能僅與教學法的目標體系相一致，更應該反映生物學的核心素養(yǎng)特征。單元目標的制定是一個較為復雜的過程，通常都是先制定單元教學目標，然后與教科書相結合，將其細化到每一節(jié)課的教學目標，再進行局部調(diào)整，確保單元教學目標與課時教學目標相互統(tǒng)一。在單元課程教學目標中，教師要根據(jù)學生的實際情況，理清層級之間的關系，并充分考慮教學資源的特征，突出細節(jié)、綜合、整體。制定教學目標前，教師必須對學生的學習狀況進行全面調(diào)研，掌握每一位學生的偏好與特征，為制定教學目標奠定基礎，從而確保課程教學目標涵