分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

在我國(guó)全面深化核心素養(yǎng)教育理念的背景下，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值日益顯著。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教育體系中占據(jù)重要地位的核心構(gòu)成要素，在實(shí)際教學(xué)中需要教師結(jié)合教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的實(shí)際情況，將分段訓(xùn)練模式合理運(yùn)用于寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以充分發(fā)揮該教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成更加清晰的寫作思路，逐步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促使全體學(xué)生均能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得。由此可見，加強(qiáng)分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。一、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)（一）差異性受家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)存在較大的差異性，寫作水平也會(huì)有著明顯的不同之處。所以，在運(yùn)用分段訓(xùn)練模式進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，制定具有層次性的課堂教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能促進(jìn)每一位學(xué)生語文綜合能力的快速發(fā)展。比如，針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)適當(dāng)講解一些語言表達(dá)的方式技巧，幫助學(xué)生能夠使用連貫的語言來表達(dá)一個(gè)完整的事件；而對(duì)于小學(xué)中、高年級(jí)階段的學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)的教育，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的所見所聞和內(nèi)在真實(shí)想法。因此，從這一層面上來看，分層訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的滲透應(yīng)用，往往呈現(xiàn)出較為明顯的差異性特點(diǎn)。（二）循序漸進(jìn)性對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，分段訓(xùn)練模式的實(shí)踐應(yīng)用往往呈現(xiàn)出較為明顯的循序漸進(jìn)性。正因如此，在寫作教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步去接受不同文字的表達(dá)方式，簡(jiǎn)單地為學(xué)生傳授一些字詞、語句的具體含義和使用方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握這些語句的基本表達(dá)方式，在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用流暢、優(yōu)美的詞匯、語句來創(chuàng)作更高質(zhì)量的作文內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力與語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。（三）積累性眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維認(rèn)知與各方面能力尚不成熟的特殊時(shí)期，這就意味著在寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，要想保證寫作教學(xué)的有效性，需要教師充分意識(shí)到分段訓(xùn)練模式所具備的積累性特點(diǎn)，基于班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情和實(shí)際情況，合理采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化和利用，以便更好地提升學(xué)生的寫作能力及創(chuàng)新能力。二、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維隨著新課程改革的持續(xù)深入，對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也提出了更高水準(zhǔn)的新要求。在這種情況下，若依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學(xué)模式，不僅很難保證小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)施效果，還可能會(huì)打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，自然也很難促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。而分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，一方面可以基于學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，逐步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；另一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維，使其在不斷積累寫作素材的過程中切實(shí)感受到文章內(nèi)容之中蘊(yùn)含的情感和表達(dá)形式，以此來促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心及綜合能力事實(shí)上，分段訓(xùn)練模式作為現(xiàn)代教育教學(xué)體系中應(yīng)用效果最為顯著的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，將其合理滲透到小學(xué)語文學(xué)科的寫作教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生快速擺脫寫作過程中存在的諸多困擾，進(jìn)一步明確寫作的整體框架和創(chuàng)作思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，進(jìn)而順利完成小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，還能夠根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生逐步樹立良好的語文學(xué)習(xí)信心，使其更好地克服寫作過程中遇到的各種困難，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的雙向提升。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，通過運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)指導(dǎo)方案，持續(xù)鍛煉學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。不僅如此，將分段訓(xùn)練模式合理滲透到小學(xué)語文學(xué)科的寫作教學(xué)活動(dòng)中，能夠基于語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中不斷積累更多的寫作素材和技巧，以便更好地提升自身的核心素養(yǎng)，逐步扎實(shí)每一位學(xué)生的語文基礎(chǔ)。三、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）深入挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定分段訓(xùn)練目標(biāo)新時(shí)期，要想有效發(fā)揮分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的最大運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和效能，教師必須時(shí)刻秉承因材施教的教育理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和學(xué)生實(shí)際，深入挖掘教材內(nèi)容，并全面分析所有學(xué)生當(dāng)前的寫作能力，科學(xué)設(shè)定相應(yīng)的分段訓(xùn)練目標(biāo)，然后通過設(shè)計(jì)具有差異性、層次性的寫作教學(xué)方案，使每一位學(xué)生都能夠找到適合自身發(fā)展的寫作技巧。與此同時(shí)，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的興趣愛好與心理特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮興趣的“牽引”作用，引領(lǐng)學(xué)生圍繞某個(gè)事物、某個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)描述，借此來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)感受到寫作的樂趣所在，并幫助學(xué)生完成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的內(nèi)容寫作，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，盡可能達(dá)到提升學(xué)生整體寫作能力的目的。比如，在運(yùn)用分層訓(xùn)練模式進(jìn)行《習(xí)作：縮寫故事》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，由于五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和寫作能力，教師可以根據(jù)高學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的分段訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以此來幫助學(xué)生感受分段訓(xùn)練教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值和意義，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)深入挖掘本單元的教材內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，通過開展口語交際的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己對(duì)民間故事的了解，并基于“縮寫故事”這一主題進(jìn)行分段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在完成《獵人海力布》《牛郎織女》相關(guān)故事的閱讀任務(wù)后，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)短、精煉的語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行高度概述和總結(jié)，借此來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與歸納總結(jié)能力。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，綜合考慮班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)掌握程度等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠利用既有知識(shí)進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，并運(yùn)用多種寫作手法寫出一篇層次感較強(qiáng)、有內(nèi)涵的作文，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的縮寫能力，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。（二）重視教材知識(shí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，語文教材一直都是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，并且在教材內(nèi)容編寫的過程中，往往會(huì)將不同難度的內(nèi)容編寫到不同年級(jí)的教材之中，這些內(nèi)容通常更加符合這一階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知需求。所以，在運(yùn)用分段訓(xùn)練模式進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須高度重視對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷積累豐富的寫作素材，以便為后續(xù)開展寫作訓(xùn)練提供更多的素材資源。值得注意的是，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練的活動(dòng)中，針對(duì)中高年級(jí)階段的學(xué)生來說，教師需要采用不同形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累語文教材中的經(jīng)典段落寫作手法、詩詞、名言警句等內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入了解教材課文中涉及的寫作知識(shí)，要求學(xué)生結(jié)合不同類型的寫作內(nèi)容進(jìn)行隨文練筆，這樣才能逐步提升學(xué)生的寫作水平和知識(shí)技能。以“習(xí)作：____讓生活更美好”這一半命題作文的寫作教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的《故宮博物院》《宇宙生命之謎》《竹節(jié)人》這幾篇課文內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞同一個(gè)話題，從不同層次、不同方面選擇寫作材料，然后通過敘事的寫作方式，嘗試描繪現(xiàn)實(shí)生活中存在的不同事物，并在事物描繪過程中適當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想情感。采用這種方式進(jìn)行寫作分段訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生不斷積累寫作技巧和寫作素材，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野與思維更加開闊，還有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平與寫作水平的雙向提升，從而更好地保證小學(xué)語文寫作教學(xué)的整體實(shí)施質(zhì)量。（三）巧用層次教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作技巧為了進(jìn)一步提高分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師可以積極采用分層教學(xué)方法，結(jié)合班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和具體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由點(diǎn)到面、由易到難、由局部到整體地創(chuàng)作出更加完整且富有深度的寫作內(nèi)容，逐步提升學(xué)生對(duì)語文寫作技巧的掌握程度，努力推動(dòng)學(xué)生寫作能力與語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展，尤其是對(duì)于中、高學(xué)段的學(xué)生而言，在具體的分層教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)寫作知識(shí)和技巧的前提下，指導(dǎo)學(xué)生逐步突破日常寫作中遇到的各種難點(diǎn)問題，以便更好地獲得寫作成就感和自信心，從而為學(xué)生今后的語文深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的先決條件。例如，在《習(xí)作：讓真情自然流露》這一單元的寫作教學(xué)中，要想有效發(fā)揮分段訓(xùn)練模式的實(shí)際效能，幫助學(xué)生加深對(duì)本單元知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知，學(xué)會(huì)自然地表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生了解這一寫作題目的具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生從自身周邊的某一事件入手，仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的心情和情感變化，逐步理清寫作思路，并運(yùn)用動(dòng)作、心理、語言等描寫方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回憶本單元所學(xué)的幾篇課文內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解和掌握本單元課文內(nèi)容的寫作方法，進(jìn)一步加深對(duì)教材內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)和理解。最后，教師應(yīng)基于本單元的教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生合理選材和構(gòu)思，并要求學(xué)生以小組合作探究的形式，在小組合作討論交流的過程中表達(dá)自己印象最深的事件，然后讓學(xué)生寫出相應(yīng)的寫作大綱，通過這種方式指導(dǎo)學(xué)生形成更加清晰的寫作思路，繼而有層次地進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速發(fā)展。（四）密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力在實(shí)施小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，要想更好地發(fā)揮分段訓(xùn)練模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，不斷提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，需要教師深入挖掘語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，在具體的寫作教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活角度進(jìn)行教學(xué)問題的深入思考和探究，并在生活中不斷積累更多類型的寫作素材和寫作靈感，尤其是對(duì)于生活閱歷不夠豐富、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的低學(xué)段學(xué)生而言，教師應(yīng)靈活采取具有趣味性的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，待學(xué)生具備獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)能力后，再引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行自主創(chuàng)作，這樣不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作表達(dá)能力，還能夠幫助學(xué)生有效積累更多的寫作素材，以便更好地促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》這部分內(nèi)容的寫作教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)以“動(dòng)物”這一主題進(jìn)行分段訓(xùn)練教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和課程學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作探究的方式，不斷積累與本單元寫作主題有關(guān)的素材資源，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的真實(shí)感受表達(dá)出來，借此來增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。此外，為進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)作思維和寫作水平，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生立足生活實(shí)際，選擇自己喜愛的、印象深刻的某一種動(dòng)物進(jìn)行描寫，并結(jié)合這一動(dòng)物的外貌、特點(diǎn)、性格等基本要素，要求學(xué)生采用科學(xué)、合理的寫作方式表達(dá)自己的心得體會(huì)和真情實(shí)感，只有這樣才能從根本上規(guī)避學(xué)生在寫作時(shí)可能出現(xiàn)的辭藻隨意堆積、文不對(duì)題的情況，真正使學(xué)生創(chuàng)作出更具深度和鑒賞性的優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容。四、結(jié)語綜上所述，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文學(xué)科寫作教學(xué)中的滲透運(yùn)用發(fā)揮著極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，是新時(shí)期顯著提升